Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка (творческий отчет)

Я, Акоразова Жанат Темирбаевна родилась в Бейнеуском районе, Мангистауской области в 1985 году 10 декабря. С 1 по 11 класса я училась в Опорненской средней школе. После окончания школы поступила в Атырауский педагогический университет имени Халела Досмухамедова по специальности учительница русского языка и литературы. В данное время работаю учительницей русского языка и литературы в Опорненской средней школе. Трудовой педагогический стаж составляет 10 лет. За все эти годы, как любой учитель, ищу ответа на эти вопросы: «Чему учить и как учить?»

В поисках ответа на эта вопросы и складывается система моей работы. Работа учителя русского языка и литературы в казахской школе требует огромных усилий, так как обучение неродному языку- эта всегда сложная и трудоёмкая работа.

В то же время как учитель- словесник я прекрасно понимаю, что именно на моих уроках важно создать такие условия для обучения, чтобы дети сохранили живой интерес к себе, к миру, к окружающим людям, к родной природе. Я, как учитель русского языка, стараюсь объяснить детям всю значимость изучения данного предмета. Но для того, чтобы привить детям интерес, необходимо использовать в обучении современные методы и технологии. Причем на каждом занятии нужно вводить что-то новое, делать уроки разнообразными и непохожими друг на друга.

Работаю над проблемной темой «Обогащение словарного запаса учащихся». Обогащение словарного запаса учащихся – одна из важнейших задач школьного курса русского языка. Потребность в пополнении словарного запаса определяется различными причинами. Окружающая жизнь, учеба в школе, чтение книг, газет, журналов, слушание радио- и телепередач обогащают знания детей, вместе с которыми зачастую приходят незнакомые слова. Среди незнакомых слов могут быть те, которые употреблять не стоит из-за их грубого, вульгарного значения. Задача учителя – помочь учащимся овладеть той частью пассивного словарного запаса, которая допустима при общении.

В современном мире, где дети взрослеют быстро, школа призвана помочь ребёнку обрести уверенность в себе, найти верные ориентиры. В связи с этим всё большее значение приобретают личностно-ориентированные технологии, рассматривающие ребёнка в школе как полноценную человеческую личность, являющуюся субъектом, а не объектом в педагогическом процессе. Опираясь на эти технологии, я могу выделить три основных принципа в своей работе:

Принцип успешности.

Принцип доверия и поддержки.

Принцип творчества.

Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию личности, собственного «Я».

Я стараюсь создать ситуацию успеха для ученика, поддержать его, так как каждый ребёнок должен иметь внутреннее ощущение собственного благополучия. Вера в ребёнка, поддержка его устремлений к самореализации должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю. Благодаря творчеству ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о сильных сторонах своей личности.

Для реализации этих принципов я стараюсь организовать активную познавательную деятельность учащихся на уроках русского языка.

Главная задача уроков русского языка состоит в том, чтобы научить школьников правильному, умелому и сознательному использованию речевых средств. Это задача многогранная и нелёгкая. На уроках мы работаем со словом.

Слово — это строительный материал для предложения, для связных высказываний. От чёткого понимания значения слова зависит успех обучения русскому языку. Ни одного урока русского языка не должно проходить без введения новых слов, без работы над значением слова и сферой его употребления. Чтобы сделать эту работу более эффективной, я использую проблемно-поисковый метод.

Согласно системе Е.Н.Ильина, идти к учащимся надо не только с темой урока, но и с проблемой.

Чтобы добиться активной мыслительной работы учащихся, необходимо вызвать у них потребность в знаниях. Потребность в знаниях возникает в том случае, когда на пути ученика появляются препятствия, затруднения, преодолеть которые без необходимых для этого сведений он не может. Это вытекает из самой природы познавательной деятельности, ибо

«деятельность...по самой сущности этого понятия есть непременно борьба и преодоление препятствий...никакая деятельность немыслима без препятствий, без стремления преодолеть их и без действительного преодоления их» (К.Д.Ушинский). Создание проблемной ситуации вынуждает учащихся к применению других приёмов: анализа и синтеза, сопоставления, обобщения и др.

Проблема поставлена.После этого ученики отсылаются к соответствующему параграфу учебника (или его части), изучают его, делают выводы.

Если же проблема выдвигается при повторении или закреплении материала, то в её решении учащиеся опираются на уже имеющиеся у них знания.

Иногда проблемные вопросы могут быть поставлены в конце урока, и тогда они служат своеобразным домашним заданием. При этом учащимся рекомендуется ознакомиться с различными источниками (статьями, учебником), в которых освещается затронутая проблема.

Работая над словарным запасом учащихся, я вижу, что многие ученики не понимают значения даже распространённых слов или не умеют правильно выражать свои мысли.

Весь материал - в документе.

Районная августовская конференция

Творческий отчет прочитан на секции русского языка и литературы.

Подготовила: Учительница русского языка

и литературы

Опорненской средней школы

Акоразова Ж.Т

2014 год

Я, Акоразова Жанат Темирбаевна родилась в Бейнеуском районе, Мангистауской области в 1985 году 10 декабря. С 1 по 11 класса я училась в Опорненской средней школе. После окончания школы поступила в Атырауский педагогический университет имени Халела Досмухамедова по специальности учительница русского языка и литературы. В данное время работаю учительницей русского языка и литературы в Опорненской средней школе. Трудовой педагогический стаж составляет 10 лет. За все эти годы, как любой учитель, ищу ответа на эти вопросы: «Чему учить и как учить?» В поисках ответа на эта вопросы и складывается система моей работы. Работа учителя русского языка и литературы в казахской школе требует огромных усилий, так как обучение неродному языку- эта всегда сложная и трудоёмкая работа. В то же время как учитель- словесник я прекрасно понимаю, что именно на моих уроках важно создать такие условия для обучения, чтобы дети сохранили живой интерес к себе, к миру, к окружающим людям, к родной природе. Я, как учитель русского языка, стараюсь объяснить детям всю значимость изучения данного предмета. Но для того, чтобы привить детям интерес, необходимо использовать в обучении современные методы и технологии. Причем на каждом занятии нужно вводить что-то новое, делать уроки разнообразными и непохожими друг на друга.

Работаю над проблемной темой «Обогащение словарного запаса учащихся». Обогащение словарного запаса учащихся – одна из важнейших задач школьного курса русского языка. Потребность в пополнении словарного запаса определяется различными причинами. Окружающая жизнь, учеба в школе, чтение книг, газет, журналов, слушание радио- и телепередач обогащают знания детей, вместе с которыми зачастую приходят незнакомые слова. Среди незнакомых слов могут быть те, которые употреблять не стоит из-за их грубого, вульгарного значения. Задача учителя – помочь учащимся овладеть той частью пассивного словарного запаса, которая допустима при общении.

В современном мире, где дети взрослеют быстро, школа призвана помочь ребёнку обрести уверенность в себе, найти верные ориентиры. В связи с этим всё большее значение приобретают личностно-ориентированные технологии, рассматривающие ребёнка в школе как полноценную человеческую личность, являющуюся субъектом, а не объектом в педагогическом процессе. Опираясь на эти технологии, я могу выделить три основных принципа в своей работе:

• Принцип успешности.

• Принцип доверия и поддержки.

• Принцип творчества.

Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию личности, собственного «Я».

Я стараюсь создать ситуацию успеха для ученика, поддержать его, так как каждый ребёнок должен иметь внутреннее ощущение собственного благополучия. Вера в ребёнка, поддержка его устремлений к самореализации должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю. Благодаря творчеству ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о сильных сторонах своей личности.

Для реализации этих принципов я стараюсь организовать активную познавательную деятельность учащихся на уроках русского языка.

Главная задача уроков русского языка состоит в том, чтобы научить школьников правильному, умелому и сознательному использованию речевых средств. Это задача многогранная и нелёгкая. На уроках мы работаем со словом. Слово — это строительный материал для предложения, для связных высказываний. От чёткого понимания значения слова зависит успех обучения русскому языку. Ни одного урока русского языка не должно проходить без введения новых слов, без работы над значением слова и сферой его употребления. Чтобы сделать эту работу более эффективной, я использую проблемно-поисковый метод.

Согласно системе Е.Н.Ильина, идти к учащимся надо не только с темой урока, но и с проблемой.

Чтобы добиться активной мыслительной работы учащихся, необходимо вызвать у них потребность в знаниях. Потребность в знаниях возникает в том случае, когда на пути ученика появляются препятствия, затруднения, преодолеть которые без необходимых для этого сведений он не может. Это вытекает из самой природы познавательной деятельности, ибо

«деятельность...по самой сущности этого понятия есть непременно борьба и преодоление препятствий...никакая деятельность немыслима без препятствий, без стремления преодолеть их и без действительного преодоления их» (К.Д.Ушинский). Создание проблемной ситуации вынуждает учащихся к применению других приёмов: анализа и синтеза, сопоставления, обобщения и др.

Проблема поставлена.После этого ученики отсылаются к соответствующему параграфу учебника (или его части), изучают его, делают выводы.

Если же проблема выдвигается при повторении или закреплении материала, то в её решении учащиеся опираются на уже имеющиеся у них знания.

Иногда проблемные вопросы могут быть поставлены в конце урока, и тогда они служат своеобразным домашним заданием. При этом учащимся рекомендуется ознакомиться с различными источниками ( статьями, учебником), в которых освещается затронутая проблема.

Работая над словарным запасом учащихся, я вижу, что многие ученики не понимают значения даже распространённых слов или не умеют правильно выражать свои мысли. Поэтому регулярно провожу лексическую работу с таким заданием: дать толкование слов, отмеченных в наших учебниках для заучивания. Особенно часто к работе с толковым словарём я привлекаю учащихся, которым трудно усваивать программу.

Работая над расширением словарного запаса учащихся, рассматриваем условия употребления слова, его возможную лексическую сочетаемость с другими словами. Ученики узнают, что одни слова имеют широкую сочетаемость, другие — узкую.

Учитывая рассматриваемое свойство слов, учитель показывает учащимся возможные лексические связи того или иного слова.

Процесс овладения словом состоит из двух стадий: одна из них — знакомство со значением слова, другая — усвоение и практическое овладение особенностями его использования. Поэтому словарную работу я обычно провожу в самом начале урока.

Известно, что чем большим количеством анализаторов воспринимается изучаемое, тем прочнее оно запоминается. Поэтому словарная работа организуется таким образом, что в усвоении каждого нового слова активное участие принимают зрительная, слуховая, моторная память и сознание.

Изучение каждого нового слова складывается из следующих шести основных моментов.

• Предлагаю найти в орфографических словарях новое трудное слово, например, «традиция». Ребята вчитываются в него, всматриваются, запоминают.

• « Обратите внимание на третью букву» ,- советую я. Идёт запоминание графического образа слова (как слово видится ).

• Если есть необходимость, объясняется лексическое значение слова.

• Затем дети чётко проговаривают слово; запоминается его слуховой образ ( как слово слышится ).

• После этого я пишу слово на доске, а ученики — в тетрадях. Запоминается рукодвигательный образ слова ( как оно пишется). Отмечается ударный слог, подчёркиваются буквы, которые обозначают звуки в слабой позиции и потому требуют особого внимания.

• Далее объясняю, почему слово пишется так, а не иначе. Я говорю, что слово «традиция» по своему происхождению связано с латинским глаголом традо - «передаю». Традиция — это обычаи, взгляды, которые передаются из поколения в поколение.

• Для закрепления подбираются и записываются однокоренные слова, производится элементарный лексический и словообразовательный анализ. Запись слов сохраняется на доске в течение всего урока. При подведении итогов урока не забывается и новое трудное слово.

Среди слов с одними и теми же словообразовательными элементами есть так называемые активные,т.е. часто употребляемые, и пассивные. «Активные» слова записываются в словарики, включаются в тренировочные упражнения, закрепляются, повторяются. «Пассивные» же лишь называются, даются как бы мимоходом.

Например, при изучении темы «Заимствованные слова» можно рассказать учащимся о том, что слова «портфель», «транспорт», «паспорт», «рапорт» по своему происхождению связаны с латинским глаголом «порто» - «несу, перемещаю».Все эти слова можно записать в словарики и включать в тренировочные упражнения. А слова «портупея», «портмоне» только называются и кратко поясняются.

Гораздо больше времени и внимания , чем на обычном уроке, я могу уделить работе над лексикой при подготовке учащихся к обучающему изложению. Самая большая трудность в этой работе — составление языкового комментария. При составлении его учитывается и предыдущая языковая работа, проведённая в классе. Составляя языковой комментарий, я пользуюсь определённым планом.

• Уточнение значений слова .Объяснение значений незнакомых слов. Подбор однокоренных слов.

• Правильность и точность выбора слова. Составление синонимического ряда, чтобы на основе стилистического эксперимента показать целесообразность того слова, которое выбрано автором.

• Выявление архаизмов, историзмов, неологизмов и объяснение причин их употребления в данном тексте.

• Предупреждение возможных лексических ошибок ( стилистически неоправданной тавтологии, лишнего слова и т.д.)

• Соответствие использованной лексики жанровым особенностям текста.

• Значение и роль фразеологизмов. Выделение устойчивых словосочетаний. Объяснение их значений.

В 7 классе на уроках по изучению заимствованных слов учащимся представляю презентации по теме «Активный и пассивный словарь современного русского языка», «Адаптация заимствованных слов в русском языке», из содержания которых учащиеся узнают о словах-иностранцах, которые уже ушли и забылись вместе с предметами, встречаются сейчас только в литературе (буфы, стек, букли), а многие появились сравнительно недавно (менеджер, колледж, тинейджер). Другие заимствования так прочно вошли в наш язык, что мы считаем их «своими» (зонтик, автомобиль, метро). Учащиеся с удивлением узнают, сколь много иностранных языков приняло участие в обогащении русского языка.

При изучении темы «Род несклоняемых существительных» обращаю внимание на правописание окончаний прилагательных, которые относятся к несклоняемым существительным (большая часть – это заимствованные слова.)

На доске запись:

Великолепн… кофе, широк… авеню, мо… кредо, больш… шимпанзе, металлическ… жалюзи, интересн… интервью, пышн… жабо.

Находим вместе с учащимися в словосочетании главное слово, определяем, что это несклоняемое существительное. Учащиеся дописывают окончания прилагательных, пользуясь словарями в случае затруднений.

Такая работа ведет к закреплению навыков правописания слов, умению определять род несклоняемых существительных.

Я хочу рассказать о том, как я работаю над обогащением словарного запаса учащихся. Одним из показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство их словарного запаса. Чем богаче словарный запас учащегося, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. В данной работе представлены упражнения, которые можно использовать для обогащения словарного запаса и обучения умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами. Эти упражнения применимы не только на уроках, посвященных непосредственному изучению лексики как раздела науки о языке, но и на уроках различной тематики.

Упражнения можно разделить на два типа:

1. чисто лексические упражнения (направлены на осознание значения слова, что очень важно для обогащения словарного запаса);

2. синтетические упражнения, с помощью которых одновременно решается несколько задач (основаны на принципе взаимосвязи различных разделов школьного курса русского языка).

Упражнения первого типа можно применять на любом уроке в качестве «лексической пятиминутки», а упражнения второго типа привязаны к изучению той или иной темы и делятся, в свою очередь, на лексико-грамматические, лексико-синтаксические, и лексико-орфографические.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ.

Наиболее простыми являются лексико-семантические упражнения, цель которых – выяснение значения слова.

Упражнение 1.

Прочитайте в толковом словаре словарные статьи к следующим словам: хоккей, фигурист, стадион, олимпиада, рефери, раунд. Составьте предложения с этими словами. Определите их лексическое значение.

Упражнение 2.

Соотнести слова из правого и левого столбика, составить с ними предложения.

Следующие упражнения рассчитаны на учащихся старших классов. Но тип задания применим и к 5 – 6 классам, только необходимо подобрать соответствующую возрасту и интересам лексику. Полезны эти упражнения и как тренировка орфоэпических норм.

Упражнение 3.

Поместите слова в подходящие по смыслу предложения.

1. Мои часы ходят абсолютно точно – это настоящий __________.

2. Об аварии Чернобыльского атомного ____________ человечество не скоро

сможет забыть.

3. С помощью _____________ из цельного молока получают сливки.

4. __________________ - прибор для накопления энергии с целью последующего

ее использования.

5. Это внутренний телефон учреждения. В город нужно звонить

через ______________________.

6. Без ________________ проездной билет недействителен.

7. Любой механизм будет работать только в том случае, если

у него исправен ______________ .

8. Раньше в метро объявляли: «Не прислоняться – двери

открываются ____________________».

9. Чтобы разогнать душный воздух в помещении, надо включить ___________.

10. Для сбора и обработки урожая кукурузы нужен совершенный ___________.

11. _________________ показывает, что железнодорожный путь свободен.

12. _________________ - это стальной каркас железобетонных сооружений.

13. На пустырь прибыли ________________, чтобы вырыть котлован

под фундамент большого дома.

14. Устойчивость, постоянное положение аппаратам и механизмам

придает специальный прибор - _____________.

Упражнение 4.

Большинство этих слов употребляют, говоря об искусстве. Уточните по словарю значение этих слов. Почувствуйте себя художественным критиком. Напишите, используя несколько из данных слов, небольшой текст о каком-либо явлении искусства, о художнике, выставке, фильме и т.п.

Для учащихся 5 – 6 класса подойдет другой подбор слов. Например, при составлении текста по теме «В библиотеке» используйте слова: абонемент, иллюстрация, стеллаж, популярный, брошюра, газета.

Упражнение 5.

Приведены слова, относящиеся к военной тематической группе. Они могут встретиться вам в различных художественных произведениях. Проверьте себя: все ли слова вам понятны? Выпишите незнакомые слова. Значение незнакомых и малознакомых слов узнайте по словарю.

Для 5 – 7 классов целесообразно проводить подобные упражнения накануне

уроков по развитию речи (сочинение по картине, например). Перед написанием сочинения по картине И.И.Шишкина «Корабельная роща» можно выполнить упражнение со следующим набором слов:

Кроме знания лексического значения слова, важным является выяснение

лексической сочетаемости слов.

Упражнение 6.

Необходимо составить словосочетание из сложных слов, помещенных в левой колонке, с подходящими по смыслу и употреблению словами правой колонки.

В рамках изучения темы «Лексика» происходит знакомство с понятиями синонимы и антонимы. Использование синонимов позволяет разнообразить и обогатить речь ребенка. При этом возвращаться к синонимичным парам можно в течение всего курса изучения языка.

Упражнение 7.

Расположите близкие по значению слова по степени возрастания или уменьшения интенсивности обозначаемых действий или признаков.

Возвышенность, гора, холм;

неприятель, противник, враг;

большой, колоссальный, огромный;

талантливый, гениальный, способный;

мчаться, идти, бежать;

холодный, прохладный, ледяной;

кричать, говорить, шептать.

Упражнение 8.

Заполните таблицу своими примерами:

Упражнение 9.

Подобрать к данным словам синонимы, из первых букв которых получилось бы слово Волга.

Упражнение 10.

Подобрать к данным словам синонимы так, чтобы все они начинались на букву У:

Огромные возможности для реализации творческих способностей и учителя, и учеников дает работа по созданию и активизации фразеологического запаса учащихся.

Начинать работу можно с упражнений по определению лексического значения фразеологизмов.

Упражнение 11.

К фразеологическим оборотам, данным в левом столбике, подберите подходящие слова или словосочетания из правого столбика; полученные пары запишите в тетрадь:

Необходимо также предусмотреть задания на конструирование предложений с фразеологическими конструкциями, которые помогут учащимся избежать ошибок в лексической и грамматической сочетаемости.

Целью обогащения словарного запаса учащихся является работа над контекстным употреблением слов – над точностью и целесообразностью употребления слов и фразеологизмов в зависимости от цели, темы, ситуации и стиля создаваемого текста. Поэтому важны упражнения на исправление предложений, в которых допущены ошибки в употреблении фразеологизмов.

СИНТЕТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ.

1. ЛЕКСИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.

Система упражнений по словообразованию, к сожалению, часто сводится к тому, что учащимся предлагается разобрать слово по составу, подобрать однокоренные слова, определить способ образования. Это приводит лишь к механическому усвоению словообразовательных процессов. Словообразование тесно связано с лексикой. Словообразовательный анализ необходимо сопровождать выяснением лексического значения слова, а также составляющих его морфем.

Упражнение 12.

Определите по словарю лексическое значение слов. Объясните, почему данные слова имеют разное лексическое значение, хотя у них один корень.

Лес, лесник, перелесок, лесистый;

Гора, горец, гористый, пригорок;

Бросить, бросок, перебросить, выбросить.

В зависимости со способностями класса следующее упражнение можно выполнять полностью или частично. С помощью учителя даже самый слабый класс справится с подобным заданием.

2. ЛЕКСИКА И МОРФОЛОГИЯ.

Каждое слово относится к какой-либо лексико-грамматической группе, т.е. части речи. Поэтому на уроках морфологии в процессе изучения частей речи обогащаются представления учащихся о типах значений слов, углубляется понимание лексического значения слова, расширяется словарный запас учащихся.

Тема «Имя существительное» очень интересна в лексическом отношении, так как эта часть речи включает обширный разряд слов, обозначающих конкретные предметы, живые существа, различные явления, отвлеченные понятия. Все это способствует проведению словарной работы, обогащению словаря учащихся.

Упражнение 13.

Выясните, что обозначают существительные каждой группы. Какие существительные являются однозначными, а какие многозначными? Проверьте себя по толковому словарю.

1. Стол, парта, река, нефть, золото, хлеб, голова.

2. Человек, плотник, врач, офицер, мальчик.

3. Зима, гроза, ветер, буря, утро.

4. Честность, бодрость, внимание, забота.

Помимо обогащения лексикона упражнения могут способствовать развитию логического мышления, ученик учится видеть существенные и второстепенные признаки значения слова. В этом сильно помогают упражнения типа «Третий (четвертый) лишний» и игра «Сотвори себе извилину».

Упражнение 14.

Из каждой группы слов исключите одно лишнее.

1. Тетрадь, блокнот, ручка, журнал.

2. Племянник, свояк, мачеха, школьник.

3. Портрет, акварель, кисть, портьера.

4. Аудитория, студенты, замена, преподаватель, и т.д.

Упражнение – игра «Сотвори себе извилину».

Даны три слова. Необходимо исключить одно лишнее, найдя основание для объединения двух других слов. Чем больше оснований для классификации найдено, тем лучше.

Упражнение 16.

1. Существительное 1-го склонения, обозначающее неопрятного человека (неряха).

2. Существительное женского рода 1-го склонения, синоним выражения «вооруженные силы» в родительном падеже (армии).

3. Существительное мужского рода 2-го склонения, синоним слова «истукан» в творительном падеже единственного числа (идолом).

4. Существительное мужского рода 2-го склонения, с уменьшительно-ласкательным суффиксом, образованное от слова «медведь» (медвежонок).

5. Существительное мужского рода 2-го склонения, обозначающее мужскую профессию и образованное от слова «камень» (каменщик).

6. Существительное женского рода 1-го склонения, являющееся названием домашней птицы, в дательном падеже (курице).

7. Существительное женского рода 3-го склонения, являющееся названием породы деревьев, в дательном падеже множественного числа (елям).

8. Существительное мужского рода 2-го склонения, обозначающее сооружение для переезда и перехода через реку, в родительном падеже множественного числа (мостов).

9. Существительное среднего рода, в котором при склонении появляется суффикс ЕН, в родительном падеже множественного числа (времен).

При изучении неопределенных местоимений можно предложить упражнения, одновременно позволяющие отрабатывать навыки дефисного написания местоимений и обогащать словарный запас учащихся.

Упражнение 17.

Знаешь ли ты лексическое значение слов?

Претензия – предъявление своих прав на кого-либо, что-либо, требование чего-либо.

Солидарность – активное сочувствие каким-либо действиям или мнениям.

Финал – заключение, конец чего-либо.

По данному образца составьте предложения, используя словарные статьи. (например, автомат, грамота, табло).

При изучении темы «Глагол» возникает необходимость познакомить учащихся с нормами управления глаголов. При этом можно составить упражнения так, чтобы они несли еще и нагрузку обогащения словарного запаса учащихся.

Словарная работа может быть организована следующим образом. При закреплении темы «Наклонение глагола» на доске вывешивается таблица со словами: участвовать, шефствовать, разграничить, добраться, ворваться. Вместе с учениками выясняем значение этих глаголов. Рядом с каждым глаголом записываем падежный вопрос.

Участвовать в чем?

Шефствовать над кем?

Разграничить что?

Добраться до чего?

Ворваться во что?

Затем учащиеся записывают составленные словосочетания.

Существует определенная группа глаголов-синонимов, требующих разного управления. Разбирая такие глаголы, не только предотвращаются возможные грамматические ошибки, но и обогащается активный словарный запас учащихся.

Беспокоится – о ком? тревожиться – за кого?

Наградить – чем? удостоить – чего?

Обвинять – в чем? осуждать – за что?

Управлять – чем? регулировать – что?

Руководить – чем? возглавлять – что?

И т.д.

Чтобы закрепить знания учащихся о нормах управления синонимичных глаголов, развивать умение применять такие глаголы в речи предлагается следующее упражнение:

Упражнение 18.

Придумайте предложение, включив в него первый глагол, затем измените придуманное предложение, заменив первый глагол вторым:

Сообщить – информировать,

Догнать – поравняться,

Сочувствовать – сожалеть,

Мешать – задерживать,

Приобрести – обзавестись,

Можно продолжать работу по усвоению ранее изученных лексических понятий.

Упражнение 19.

Подобрать глаголы-синонимы, имеющие разговорную окраску.

Смотреть - (таращиться)

Суметь – (ухитриться)

Вмешиваться – (соваться)

Броситься – (бултыхнуться)

Синонимы можно подбирать самостоятельно или выбирать из данных

Упражнения при изучении темы «Наречие» включают задания, направленные на совершенствование речи учащихся. Речевая направленность системы упражнений обеспечивается работой по обогащению речи учащихся наречиями различных смысловых групп. Особое внимание обращается на формирование умения использовать в речи наречия – синонимы и антонимы, а также наречия, служащие средством выражения оценки.

Упражнение 20.

Из данных слов выберите наречия, которые могут использоваться при описании трудовых процессов. Составьте несколько словосочетаний или предложений.

Творчески, тотчас, мельком, вдохновенно, отчасти, поутру, мастерски, подолгу, рационально, увлеченно, искусно, красивее, бережливо, по двое, квалифицированно, смолоду, по-деловому, постепенно, мало-помалу, организованно, добросовестно, легче, сначала, снова, внимательно, аккуратно, заботливо.

Среди выписанных слов синонимы.

Для справок. Синонимы: постепенно, мало-помалу; разумно, рационально; увлеченно, вдохновенно; мастерски, искусно, квалифицированно; заботливо, внимательно, бережно.

3. ЛЕКСИКА И СИНТАКСИС.

Школа должна подготовить людей, свободно владеющих языком, умеющих точно, ясно, выразительно передать свои мысли и чувства. Важным звеном в формировании у школьников навыков точного и образного употребления является изучение раздела «Синтаксис», так как именно в предложении слово обычно включается в акт коммуникации.

Упражнение 21.

Расставьте знаки препинания, подчеркните обстоятельства. Обоснуйте выбор автором выделенных слов, сопоставляя их с синонимами, заключенными в скобках.

Из-за куста акции, стараясь не греметь (звякать, брякать, стучать) пустыми ведрами, выскочило (вышло, появилось, выбежало) пятеро мальчуганов. Обливая (обдавая, обрызгивая, кропя) холодной водой босые ноги, мальчишки мчались (бежали, летели, неслись) во двор, опрокидывая ведра в дубовую кадку и, не задерживаясь, неслись (бежали, мчались, летели, торопились) обратно к колодцу. (А.Гайдар).

Автор выбирает те слова, которые передают быстроту, стремительность протекания действия.

Упражнение 22.

Найдите однородные члены предложения. Определите, где нанизывание синонимов используется для усиления признаков, для выделения в тексте самого главного, а где является речевой ошибкой.

1. Не торопись, не спеши, подождем.

Забудем на миг неотложное дело.

Смотри: ожила трава под дождем,

И старое дерево помолодело.

(А.Сурков).

2. Природой бережно спеленутый,

Завернутый в зеленый лист,

Растет цветок в глуши нетронутой,

Прохладен, хрупок и душист.

(С.Маршак).

3. Мы шли по безлюдной, пустынной улице.

4. Он, пораженный, изумленный, удивленный,

не отводил взгляд от незнакомца.

Упражнение 23.

Выберите из группы синонимов слова, дающие возможность наиболее точно и выразительно нарисовать нужную картину. Найдите в тексте обособленные обстоятельства, объясните знаки препинания.

Уля (взявшись, схватившись, уцепившись) одной рукой за край повозки, (собрала, напрягла, сосредоточила) все силы, чтобы не выпасть. Громадные кони, (обезумев, испугавшись), (бежали, скакали, рвались) по вытоптанному хлебу среди людей и подвод. Вдруг с повозки впереди (слез, соскочил, спрыгнул) высокий светловолосый юноша и (побежал, подскочил, кинулся, ринулся, метнулся) под самых коней. (Схватив, взяв, рванув) сильной рукой одного храпящего коня за вожжи, юноша встал между конем и дышлом.

В 9 – 11 классах необходимо сформировать представление о синтаксической синонимии, которая помогает избежать однообразия синтаксических конструкций в больших, объемных работах учеников.

Упражнение 24.

Составьте из двух предложений возможные типы сложных предложений

(сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное).

1) Перерезали подземный ключ. Вода затопила котлован.

2) Оставаться в горах было опасно.

3) Во дворе школы было шумно. Ребята собирались в поход.

Упражнение 25.

Замените придаточную часть сложноподчиненного предложения

обособленным определением, выраженным причастным оборотом.

1) Василий Шукшин восхищается героями, которые воспринимают жизнь

поэтически.

2) Сохраняя любовь, которая в их семье была на первом месте, Александра

стремилась уберечь ее от надоедавшего быта.

3) Княжна Марья смотрела на Ростова своим лучистым взглядом, который

заставлял забывать некрасивость ее лица.

Такие виды работ на уроках русского языка применимы при изучении практически всех тем, изучаемых в курсе русского языка в школе. Они помогают обучаемому быть мобильным и заинтересованным в успехе своего труда, способствуют развитию социальных навыков, обогащают словарный запас обучаемого, а знания становятся действительно значимыми для ученика.