Меню
Разработки
Разработки  /  Начальные классы  /  Разное  /  Методы и приёмы коррекционно-развивающей работы при обучении детей, имеющих задержку психического развития (презентация)

Методы и приёмы коррекционно-развивающей работы при обучении детей, имеющих задержку психического развития (презентация)

Презентация расскажет об основных подходах к организации учебного процесса для детей с ЗПР.
07.05.2016

Описание разработки

Наиболее многочисленную группу риска школьной деза­даптации составляют школьники с задержкой психического развития (ЗПР). Данная категория была выделена в связи с резким повыше­нием числа стойко неуспевающих детей, вызванным переходом школы на новые, усложненные программы обучения.

Несмотря на существенные недостатки в ин­теллектуальном и личностном развитии, у детей с задержкой психического развития сохранны предпосылки для усвоения учебного материала по общеобразовательным программам при условии индивидуального и дифференцированного подхода к ним.

Цель учебной работы с указанной категорией детей в начальной школе – не только дать нужные знания, предусмотренные школьной программой, но и, учитывая патологические проявления в развитии ребенка, - его социальная реабилитация.

Для успешного усвоения учебного материала детьми с ЗПР необходима коррекционная работа по нормализации их познавательной деятельности, которая осуществляется на уроках по любому предмету.

Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР:

1. Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности.

2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР.

3. Индивидуальный подход.

4. Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями.

5. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;

6. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.

7. Использование многократных указаний, упражнений.

8. Проявление большого такта со стороны учителя

9. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы.

10. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;

11. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.

В случаях тяжелой задержки психического развития для таких детей должны быть созданы специальные условия обучения. Работоспособность у детей с ЗПР на уроке длится 15-20 минут.

Ведение уроков в интегрированных классах, где обучаются дети с ЗПР, требует от учителя большого внимания. В поле его зрения должны находиться все ученики класса. Учитель не может удовлетвориться правильным ответом одного-двух учеников; он обязан убедиться в том, что все ученики поняли материал, и только после этого переходить к ново­му. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал объясняют ему на инди­видуальных занятиях.

С целью адаптации объема и характера учебного ма­териала к познавательным возможностям учащихся систему изучения того или иного раздела программы нужно значитель­но детализировать: учебный материал преподносить небольшими пор­циями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий, такие как:

- дополнительные наводящие вопросы;

- наглядность – картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели, карточки-по­мощницы, которые составляются в соответствии с характером зат­руднений при усвоении учебного материала;

- приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач;

- помощь в выполнении определенных операций;

- образцы решения задач;

- поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.

На каждом уроке обязательна словарная работа. Каждого ученика следует стараться выслушать до конца; необ­ходимо включать предметно-практические действия, цель которых - подготовить детей к усвоению или закреплению теоретического материала.

Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия ее целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием красочного дидактического материала, введением в занятия игровых моментов. Исключительно важное значение имеют мягкий добро­желательный тон учителя, внимание к ребенку, поощрение его ма­лейших успехов. Темп урока должен соответствовать возможно­стям ученика.

Значительное время необходимо отводить на обучение учащих­ся выполнять инструкцию с несколькими заданиями. У детей с ЗПР может иметь место утеря одного из звеньев инструкции, по­этому надо приучать их внимательно слушать инструкцию, пы­таться представить ее себе и запомнить, что следует делать.

Чтобы исключить утерю одного из звеньев, можно использовать на первоначальном этапе обучения следующий прием: около уче­ника выкладывают палочки в количестве, соответствующем количеству заданий. При выполнении одного задания одна палочка отодвигается в сторону.

Одним из важнейших направлений учебно-воспитательного процесса является формирование у воспитанников навыков само­стоятельной работы, умения организовывать, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.

Для самостоятельной работы необходима индивидуализация заданий. В этой связи психологи рекомендуют всем учителям разрабатывать дидактический материал различной степени труд­ности и с различным объемом помощи:

- задания воспроизводящего характера при наличии образцов, алгоритмов выполнения;

- задания тренировочного характера, аналогичные образцу;

- задания контрольного характера и т.д.

Математика

В современных исследованиях указано, что дети с задержкой психического развития обладают рядом нарушений предпосылок интеллекта и как следствие испытывают целый ряд затруднений в процессе обучения математике

Упражнение на цифровом материале «найди числа»: ребенку предлагается цифровая таблица с чис­лами (количество цифр изменяется по мере увеличения объема вни­мания от занятия к занятию). Первично же таблицы включают числа от 1 до 9, затем их количество доводится до 25. Цифры разбросаны в случайном порядке.

Инструкция: «Сейчас я буду показывать тебе таблицы с числами. Как только я покажу первую таблицу, нужно как можно быстрее нахо­дить в ней числа в порядке возрастания, начиная с единицы. Ты дол­жен показывать их указкой и называть вслух».

1. Для коррекции концентрации внимания в слуховой сфере целесообразно использовать арифметические диктанты. Инструкция: «Сейчас я буду читать арифметические задачи. Вы должны решать их в уме. Получаемые вами числа также надо держать в уме. Результаты вычислений запишите только тогда, когда я вам ска­жу: «Пишите!»

Содержание задач зависит от возраста и подготовленности детей. Например, задачи для детей первого класса могут быть такими:

«Даны два числа: 6 и 3. Сложите первое число и второе... и от по­лученного числе отнимите 2... Затем отнимите еще 4... Пишите!» (от­вет: 3).

Для детей более старшего возраста задачи усложняются: Например: «Даны два числа: 56 и 92... вторую цифру первого числа разделите на вторую цифру второго числа... Полученное число умножь­те на первую цифру второго числа... Пишите!» (ответ: 15).

Рекомендуется предлагать детям самим придумывать задачи и в процессе игры задавать их друг другу.

На первых этапах педагог предлагает ребенку наиболее доступные для него задачи, правильное выполнение кото­рых обязательно должно поощряться.

Чем похожи числа:

А) 8 и 81; Б) 76 и 16; В) 31 и 38; Г) 27 и 527; Д) 3 и 23; Е) 74 и 654.

Прочитай числа каждой пары. Чем похожи они и чем отличаются?

А) 4 и 40; Б) 18 и 180; В) 203 и 2030; Г) 7 и 700; Д) 45 и 450; Е) 37 и 73.

Обучение действий с числами детей данной категории строится на конкретном материале. Этим детям долгое время нужно разрешать при решении примеров пользоваться счетным материалом (палочками), линейкой. Но одновременно постепенно, но настойчиво, учить с детьми таблицу сложения и вычитания (умножения).

Для лучшего усвоения того или иного способа вычисления ребенку предлагается карточка с развернутым образцом способа вычисления:

86:2= (80+6):2= 80:2 + 6:2= 40+3=43

Затем этот развернутый образец заменяется сокращенным 86:2=(80+6):2=43

И, наконец, задание выполняется без образца, самостоятельно.

Надо приучать детей читать задачу дважды для лучшего понимания смысла.

Все слова задачи должны быть понятны ученикам. Особенно это касается тех слов, которые помогают уяснить зависимости величин:

поровну, в каждом, одновременно и др. Для пояснения ситуации следует использовать наглядные действия или чертеж.

При решении задачи оказываем помощь через готовую краткую запись, на которой объясняется способ решения. Ребенок записывает только решение задачи, что экономит его время и дает возможность вместе со всем классом в одно и то же время закончить запись решения задачи. В дальнейшем коррекционная помощь сворачивается. Ребенок сам составляет краткую запись, ориентируясь на выделенные учителем для него ключевые слова в тексте задачи. При решении составной арифметической задачи возможна индивидуальная запись учителем для данного ребенка промежуточных вопросов, помогающих ему подобрать нужное действие и самому закончить решение задачи. Возможно составление алгоритма разбора задачи, по которому ученик сможет решить задачу.

Коррекционные приемы, используемые на уроках русского языка

При обучении дети с ЗПР испытывают значительные трудности и на уроках русского языка. Допускают большое количество ошибок, не запоминают правила, невнимательны на уроках. Для этого можно использовать следующие приёмы. Яркие дидактические задания. Которые привлекают внимание ребенка, стимулируют к его выполнению. Например:

Какие слова спрятала ЕЛЬ?

Выбери и впиши слова в схемы.

Лось, тьма, осень, лошадь, ельник, кровать, письмо

Угадай, что здесь написано. Допиши буквы.

Исключение лишнего

1 класс:

а, о, к, 7;

я, ы, э, у;

са, си, су, со;

лента, мяч, бежать, дом.

2 класс:

сентябрь, май, август, зима;

утенок, цыпленок, гусенок, курица;

крыльцо, письмо, вьюга, дверь.

3 класс:

лесник, лесовоз, лесочек, лестница;

продавец, певец, кузнец, каменщик;

Методы и приёмы коррекционно-развивающей работы при обучении детей, имеющих задержку психического развития (презентация)

сугроб, мороз, снег, зима.

2. Части и целое.

а) Перья, клюв, хвост, крылья, когти. — Кто это?

Листья, ветки, корень, сучья, крона. — Что это?

б) «Где мы могли бы оказаться?»

Инструменты, пюпитр, ноты, музыканты, дирижер.

4. Обобщения.

Шкаф, диван...

Дерево, цветок...

Метла, лопата...

На каждом занятии имитируются проблемные ситуации, ко­торые дети должны решать — сопоставляя, сравнивая звуки, слова, предметы, находя их общие и отличительные свойства. Можно использовать такие задания на таких этапах урока, как актуализация знаний, самоопределение к деятельности, также на обобщении изученного на уроке материала.

При прохождении темы «Антонимы, синонимы» дети могут выполнять следующие задания:

а) Выберите слова-антонимы (парами):

ссориться, забыть, потерять, найти, конный;

сухой, быстро, мириться, мокрый, медленно, вспомнить;

малый, великий, голодный, сытый, пеший.

б) Исправьте предложения:

Когда идет дождь, на улицах сухо и чисто.

Все любили купаться в озере, потому что вода в нем была мутная и грязная.

5. Узнайте предмет по описанию.

Лохматый, косолапый, бурый — ...

Хищный, сильный, полосатый — ...

Яркое, теплое, лучистое — ...

Новая, интересная, библиотечная — ...

7. Выберите из трех слов два слова-«неприятели» (антонимы).

Друг, печаль, враг, высокий, большой, низкий, говорить, идти, молчать, ночь, сутки, день.

8. Подберите к словам слова-«приятели» (синонимы).

здание                боец

торопиться       лошадь

смелый             раньше

прежде             дом

конь                  спешить

солдат             храбрый

Приём: Письмо с «дырками». Учитель дик­тует слово, учащиеся при написании это­го слова пропускают букву безударного гласного звука, например, м . сты, р. ка, гл . за и т.п. Таким образом, учащиеся учатся определять «опасные места» в слове, т.е. ставить орфографическую за­дачу.

Для развития логического мышления можно использовать раз­нообразные упражнения:

1. «Восстанови рассказ». Упражнение заключается в придумывании недостающих частей рассказа, когда одна из них (начало события, середина или конец) про­пущена. Составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи, обогащения словарного запаса, стимулирует во­ображение и фантазию.

2. «Составь предложение». Цель упражнения — развитие способности у детей быстро устанав­ливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между при­вычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

Детям предлагается придумать три слова, не связанные по смыслу, например «озеро», «карандаш» и «медведь». Затем дается задание — составить как можно больше предложений, которые обязательно вклю­чали бы в себя эти три слова (можно менять падеж и использовать дру­гие слова).

3. «Исключение лишнего». Задача, которую необходимо выполнить ребенку состоит в исклю­чении одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных.

Берут любые три слова, например: «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, «лишнее», не обладающее этим общим при­знаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов ис­ключения лишнего слова, а главное — больше признаков, объединя­ющих оставшуюся пару слов и не присущих исключенному, лишнему.

5. «Способы применения предметов». Называется какой-либо хорошо известный предмет, например «книга». Задача ребенка — назвать как можно больше различных спо­собов ее применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т. д. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функ­ций предмета.

При задержке психического развития имеется недостаточный уровень внима­ния - одна из существенных и заметных особенностей познавательной деятельности. 

Отвлечение внимания, снижение уровня его концентрации наблюдается при утом­лении детей. Они перестают воспринимать учебный материал, в ре­зультате чего в знаниях образуются значительные пробелы

Занятия по формированию внимания проводятся в виде обучения «внимательному письму» и строятся на материале текстов, содержа­щих разные типы ошибок «по невнимательности»: подмена или про­пуск слов в предложении, подмена или пропуск букв в слове, слитное написание слова с предлогом и др.

Например, детям предлагаются следующие тексты:

«На Крайнем Юге нашей страны не росли овощиа теперь растут. В огороде выросло много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Вешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грачи вьютгнезда на деревьях. На новогодней елке висело много игрушек. Охотник вече­ром с охоты…». Каждому ребенку дается отпечатанный на листочке текст и сообщается инструкция: «В тексте, который вы получили, есть разные ошибки, в том числе и смысловые. Найдите их и исправьте». Каждый ученик работает самостоятельно, на выполнение задания отводится определенное время.

2. Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении детьми с ЗПР письменных работ.

Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Перед началом выполнения заданий педагог дает соответствующую установку. Например: «Вот тебе шифровка, ты раз­ведчик и должен как можно быстрее вычеркнуть отдельные буквы. От результата твоей работы зависит очень многое. После быстрого выполнения задания ты должен передать этот бланк своему товарищу, и он должен быстро найти допущенные ошибки». Такая установка оптимизирует процесс работы ребенка, дает ему возможность развивать состояние внутреннего сосредоточения.

Корректурные упражнения с детьми с ЗПР должны проводиться ежедневно по 5 мин (минимум 5 раз в неделю) в течение 2—4 месяцев. Ребенку обязательно предлагаются домашние задания.

Инструкция: «В течение 5 минут нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы "А" (можно указать любую букву)». По мере овладения заданием правила усложняются:

- меняются отыскиваемые буквы;

- по-разному зачеркиваются и др.;

- одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая подчеркивается;

- на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отме­чаются галочкой и т. п.

Все вносимые изменения должны четко отражаться в инструкции, предлагаемой в начале занятия.

Опыт работы показывает, что уже через небольшое количество занятий у ребен­ка с ЗПР наблюдается сокращение ошибок в письменных заданиях.

4. «Найди слова»

В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще — существи­тельные, но могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок. На выполнение всего задания отводится 5 минут. Показателем успешности может служить число правильно найденных слов и скорость выполнения задания.

Пример задания:

Яфоуфснкотпхьабцригъмщюсаэеымячлоьиръгн-жрлракгдзпмылоакмнпрстурфршубатввгдижсяиу-мамацпчуъщможбрптяэцбурансглкюгбеиопалкаф-сптучосметлаоужыъелавтобусиохпсдязвж.

Изучение грамматических правил должно происходить на опорных таблицах с выделением ключевых слов правила:

слова – предмет – кто? что? – это существительное

слова – одинаковый корень – это родственные слова

Такой опорой можно пользоваться при выполнении грамматических заданий, при рассказывании правила.

Существует особая методика изучения словарных слов с учащимися, имеющими трудности в развитии письменной речи. Словарное слово при запоминании обязательно прописывается не только в Именительном падеже, но и с предлогами, а также все родственные словарному слову слова: Работа, на работе, после работы, работать. Командир, командиры, к командиру, за командиром, команда, команды, командовать.

Именно по такой схеме учим с детьми словарные слова в классе и задаем задание на дом.

Особое внимание уделяем работе над ошибками, заполняя таблицу.

Прием сравнения правильного и неправильного написания слов (предложений) позволит ученику лучше запомнить правила (орфограммы).

При изучении правил используем памятки, алгоритмы, например, для написания безударной гласной, нахождения приставки, корня, суффикса и т.д.

Обучение детей с ЗПР чтению.

При заучивании букв используем рисование, штриховку, конструирование букв из проволоки, элементов и др. Учить слиянию слогов лучше на слоговых таблицах с одинаковыми согласными

Для того, чтобы научить детей устанавливать причинно-следственные связи нужно помнить, что учащиеся с ЗПР лучше воспринимают и понимают смысл текста, прочитанный им взрослым, чем при самостоятельном чтении. Поэтому на первых порах необходимо первично читать текст учителю. При составлении пересказа по плану дети с ЗПР лучше понимают план, составленный из вопросительных предложений. Затем постепенно переводим их на план, составленный из повествовательных предложений.

Таким образом можно выделить задачи, которые стоят перед учителем при проведении коррекционных уроков:

- научить учащихся принимать задание;

- удерживать задание в памяти до начала работы;

- обдумывать предстоящие действия;

- оценивать результат деятельности;

- самостоятельно выполнять задание, которое завершил с по­мощью взрослого;

- переключаться с одного способа действия на другой;

- давать словесный отчет о своей работе.

Содержимое разработки

Муниципальное общеобразовательное учреждение  Галкинская средняя общеобразовательная школа Методы и приёмы коррекционно-развивающей работы при обучении детей, имеющих задержку психического развития с. Галкинское, 2015 г .

Муниципальное общеобразовательное учреждение Галкинская средняя общеобразовательная школа

Методы и приёмы коррекционно-развивающей работы при обучении детей, имеющих задержку психического развития

с. Галкинское, 2015 г .

Наиболее многочисленную группу риска школьной дезадаптации составляют школьники с так называемой задержкой психического развития (ЗПР).
  • Наиболее многочисленную группу риска школьной дезадаптации составляют школьники с так называемой задержкой психического развития (ЗПР).
 Цель учебной работы с указанной категорией детей в начальной школе – не только дать нужные знания, предусмотренные школьной программой, но и, учитывая патологические проявления в развитии ребенка, - его социальная реабилитация.
  • Цель учебной работы с указанной категорией детей в начальной школе – не только дать нужные знания, предусмотренные школьной программой, но и, учитывая патологические проявления в развитии ребенка, - его социальная реабилитация.
Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР: 1. Подбор заданий , максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности.  2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР.  3. Индивидуальный подход .  4. Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями.  5. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;  6. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий .  7. Использование многократных указаний, упражнений .  8. Проявление большого такта со стороны учителя  9. Использование поощрений , повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы.  10. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;  11. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций .

Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР:

  • 1. Подбор заданий , максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности. 2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР. 3. Индивидуальный подход . 4. Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями. 5. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий; 6. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий . 7. Использование многократных указаний, упражнений . 8. Проявление большого такта со стороны учителя 9. Использование поощрений , повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы. 10. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы; 11. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций .
Адаптация объема и характера учебного материала дополнительные наводящие вопросы; наглядность – картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели, карточки-по­мощницы, которые составляются в соответствии с характером зат­руднений при усвоении учебного материала; приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач; помощь в выполнении определенных операций; образцы решения задач; поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.

Адаптация объема и характера учебного материала

  • дополнительные наводящие вопросы;
  • наглядность – картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели, карточки-по­мощницы, которые составляются в соответствии с характером зат­руднений при усвоении учебного материала;
  • приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач;
  • помощь в выполнении определенных операций;
  • образцы решения задач;
  • поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.
Инструкция с несколькими заданиями Около ученика выкладывают палочки в количестве, соответствующем количеству заданий. При выполнении одного задания одна палочка отодвигается в сторону.

Инструкция с несколькими заданиями

  • Около ученика выкладывают палочки в количестве, соответствующем количеству заданий. При выполнении одного задания одна палочка отодвигается в сторону.
Навыки самостоятельной работы Задания воспроизводящего характера при наличии образцов, алгоритмов выполнения; Задания тренировочного характера, аналогичные образцу; Задания контрольного характера и т.д.

Навыки самостоятельной работы

  • Задания воспроизводящего характера при наличии образцов, алгоритмов выполнения;
  • Задания тренировочного характера, аналогичные образцу;
  • Задания контрольного характера и т.д.
Математика

Математика

Инструкция: «Сейчас я буду показывать тебе таблицы с числами. Как только я покажу первую таблицу, нужно как можно быстрее находить в ней числа в порядке возрастания, начиная с единицы. Ты должен показывать их указкой и называть вслух».

Инструкция: «Сейчас я буду показывать тебе таблицы с числами. Как только я покажу первую таблицу, нужно как можно быстрее находить в ней числа в порядке возрастания, начиная с единицы. Ты должен показывать их указкой и называть вслух».

Арифметические диктанты Даны два числа: 6 и 3. Сложите первое число и второе... Пишите!»  Даны два числа: 6 и 3. Сложите первое число и второе... и от полученного числе отнимите 2... Пишите!»  Даны два числа: 6 и 3. Сложите первое число и второе... и от полученного числе отнимите 2... Затем отнимите еще 4... Пишите!»

Арифметические диктанты

  • Даны два числа: 6 и 3. Сложите первое число и второе... Пишите!»
  • Даны два числа: 6 и 3. Сложите первое число и второе... и от полученного числе отнимите 2... Пишите!»
  • Даны два числа: 6 и 3. Сложите первое число и второе... и от полученного числе отнимите 2... Затем отнимите еще 4... Пишите!»
Чем похожи числа:    А) 8 и 81; Б) 76 и 16; В) 31 и 38; Г) 27 и 527;  Д) 3 и 23; Е) 74 и 654.

Чем похожи числа:

  • А) 8 и 81;
  • Б) 76 и 16;
  • В) 31 и 38;
  • Г) 27 и 527;
  • Д) 3 и 23;
  • Е) 74 и 654.
Прочитай числа каждой пары. Чем похожи они и чем отличаются?   А) 4 и 40; Б) 18 и 180; В) 203 и 2030; Г) 7 и 700;  Д) 45 и 450;  Е) 37 и 73.

Прочитай числа каждой пары. Чем похожи они и чем отличаются?

  • А) 4 и 40;
  • Б) 18 и 180;
  • В) 203 и 2030;
  • Г) 7 и 700;
  • Д) 45 и 450;
  • Е) 37 и 73.
Карточка с развернутым образцом способа вычисления 86:2= (80+6):2= 80:2 + 6:2= 40+3=43  Затем этот развернутый образец заменяется сокращенным 86:2=(80+6):2=43  Задание выполняется без образца, самостоятельно.

Карточка с развернутым образцом способа вычисления

  • 86:2= (80+6):2= 80:2 + 6:2= 40+3=43
  • Затем этот развернутый образец заменяется сокращенным 86:2=(80+6):2=43
  • Задание выполняется без образца, самостоятельно.
Готовая краткая запись задачи

Готовая краткая запись задачи

Русский язык Какие слова спрятала ЕЛЬ?

Русский язык

  • Какие слова спрятала ЕЛЬ?
Выбери и впиши слова в схемы .   Лось, тьма, осень, лошадь, ельник, кровать, письмо

Выбери и впиши слова в схемы .

  • Лось, тьма, осень, лошадь, ельник, кровать, письмо
Угадай, что здесь написано. Допиши буквы.

Угадай, что здесь написано. Допиши буквы.

Исключение лишнего   1  класс: а, о, к; я, ы, э, у; са, си, су, со;  лента, мяч, бежать, дом. 2 класс:  сентябрь, май, август, зима;  утенок, цыпленок, гусенок, курица;  крыльцо, письмо, вьюга, дверь. 3 класс: лесник, лесовоз, лесочек, лестница; продавец, певец, кузнец, каменщик; сугроб, мороз, снег, зима.

Исключение лишнего

1 класс:

а, о, к;

я, ы, э, у;

са, си, су, со;

лента, мяч, бежать, дом.

2 класс: сентябрь, май, август, зима; утенок, цыпленок, гусенок, курица; крыльцо, письмо, вьюга, дверь.

3 класс:

лесник, лесовоз, лесочек, лестница;

продавец, певец, кузнец, каменщик;

сугроб, мороз, снег, зима.

Части и целое.   Перья, клюв, хвост, крылья, когти. — Кто это?   Листья, ветки, корень, сучья, крона. — Что это?  «Где мы могли бы оказаться?» Инструменты, зрители, ноты, музыканты, дирижер.

Части и целое.

  • Перья, клюв, хвост, крылья, когти. —

Кто это?

  • Листья, ветки, корень, сучья, крона. —

Что это?

  • «Где мы могли бы оказаться?»

Инструменты, зрители, ноты, музыканты, дирижер.

Обобщения. Шкаф, диван… Дерево, цветок… Метла, лопата...

Обобщения.

  • Шкаф, диван…
  • Дерево, цветок…
  • Метла, лопата...
Выберите слова-антонимы (парами): ссориться, забыть, потерять, найти, конный; сухой, быстро, мириться, мокрый, медленно, вспомнить; малый, великий, голодный, сытый, пеший .

Выберите слова-антонимы (парами):

  • ссориться, забыть, потерять, найти, конный;
  • сухой, быстро, мириться, мокрый, медленно, вспомнить;
  • малый, великий, голодный, сытый, пеший .
Исправьте предложения:   Когда идет дождь, на улицах сухо и чисто. Все любили купаться в озере, потому что вода в нем была мутная и грязная.

Исправьте предложения:

  • Когда идет дождь, на улицах сухо и чисто.
  • Все любили купаться в озере, потому что вода в нем была мутная и грязная.
Узнайте предмет по описанию. Лохматый, косолапый, бурый — … Хищный, сильный, полосатый — … Яркое, теплое, лучистое— ... Новая, интересная, библиотечная — ...

Узнайте предмет по описанию.

  • Лохматый, косолапый, бурый — …
  • Хищный, сильный, полосатый
  • Яркое, теплое, лучистое— ...
  • Новая, интересная, библиотечная — ...
Выберите из трех слов два слова-«неприятели» Друг, печаль, враг, высокий, большой, низкий, говорить, идти,  молчать, ночь, сутки, день.

Выберите из трех слов два слова-«неприятели»

  • Друг, печаль, враг,
  • высокий, большой, низкий,
  • говорить, идти, молчать,
  • ночь, сутки, день.
Подберите к словам слова-«приятели» здание  боец торопиться  лошадь смелый  раньше прежде  дом конь  спешить солдат  храбрый

Подберите к словам слова-«приятели»

здание боец

торопиться лошадь

смелый раньше

прежде дом

конь спешить

солдат храбрый

Письмо с «дырками».

Письмо с «дырками».

«Восстанови рассказ». Жила была лиса. Наступила очень холодная зима, а в ту пору проходил волк с мешком. И тут лисе стало интересно…

«Восстанови рассказ».

Жила была лиса. Наступила очень холодная зима, а в ту пору проходил волк с мешком. И тут лисе стало интересно…

«Составь предложение». Озеро, медведь, весна Солнце, лето, ярко Ребята, мяч, весело

«Составь предложение».

  • Озеро, медведь, весна
  • Солнце, лето, ярко
  • Ребята, мяч, весело
«Исключение лишнего». «собака», «помидор», «солнце».

«Исключение лишнего».

  • «собака», «помидор», «солнце».
«Способы применения предметов». Задача ребенка — назвать как можно больше различных способов ее применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т. д.

«Способы применения предметов».

Задача ребенка — назвать как можно больше различных способов ее применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т. д.

 Обучение «внимательному письму» «На Крайнем Юге нашей страны не росли овощиа теперь растут. В огороде выросло много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Вешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грачи вьютгнезда на деревьях. На новогодней елке висело много игрушек. Охотник вече­ром с охоты…».

Обучение «внимательному письму»

«На Крайнем Юге нашей страны не росли овощиа теперь растут. В огороде выросло много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Вешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грачи вьютгнезда на деревьях. На новогодней елке висело много игрушек. Охотник вече­ром с охоты…».

Выполнение корректурных заданий

Выполнение корректурных заданий

«Найди слова»  ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧЛОЬИРЪГН-ЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУРФРШУБАТВВГДИЖСЯИУ-МАМАЦПЧУЪЩМОЖБРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФ-СПТУЧОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ.

«Найди слова»

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧЛОЬИРЪГН-ЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУРФРШУБАТВВГДИЖСЯИУ-МАМАЦПЧУЪЩМОЖБРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФ-СПТУЧОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ.

Опорные таблицы слова – предмет – кто? что? – это существительное слова – одинаковый корень – это родственные слова

Опорные таблицы

  • слова – предмет – кто? что? – это существительное
  • слова – одинаковый корень – это родственные слова
Методика изучения словарных слов Работа, на работе, после работы, работать.  Командир, командиры, к командиру, за командиром, команда, команды, командовать.

Методика изучения словарных слов

  • Работа,
  • на работе, после работы, работать.

  • Командир,
  • командиры, к командиру, за командиром, команда, команды, командовать.
Работа над ошибками Слово (предложение), в котором допущена ошибка Как я написал слово (предложение) Зуб Зуп Правильное написание слова (предложения) Примеры слов на данную орфограмму Зуб Сапог, луг, мороз…

Работа над ошибками

Слово (предложение), в котором допущена ошибка

Как я написал слово (предложение)

Зуб

Зуп

Правильное написание слова (предложения)

Примеры слов на данную орфограмму

Зуб

Сапог, луг, мороз…

Уроки литературного чтения Первично текст читает учитель.  При составлении пересказа по плану дети с ЗПР лучше понимают план, составленный из вопросительных предложений

Уроки литературного чтения

  • Первично текст читает учитель.
  • При составлении пересказа по плану дети с ЗПР лучше понимают план, составленный из вопросительных предложений
Задачи, стоящие перед учителем при проведении коррекционных уроков научить учащихся принимать задание; удерживать задание в памяти до начала работы; обдумывать предстоящие действия; оценивать результат деятельности; самостоятельно выполнять задание, которое завершил с помощью взрослого; переключаться с одного способа действия на другой; давать словесный отчет о своей работе.

Задачи, стоящие перед учителем при проведении коррекционных уроков

  • научить учащихся принимать задание;
  • удерживать задание в памяти до начала работы;
  • обдумывать предстоящие действия;
  • оценивать результат деятельности;
  • самостоятельно выполнять задание, которое завершил с помощью взрослого;
  • переключаться с одного способа действия на другой;
  • давать словесный отчет о своей работе.
Спасибо за внимание!

Спасибо за внимание!

-75%
Курсы повышения квалификации

Система работы с высокомотивированными и одаренными учащимися по учебному предмету

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Методы и приёмы коррекционно-развивающей работы при обучении детей, имеющих задержку психического развития (презентация) (1.75 MB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт