Меню
Разработки
Разработки  /  Английский язык  /  Разное  /  4 класс  /  О некоторых способах развития эмоционального интеллекта младших школьников на уроках английского языка

О некоторых способах развития эмоционального интеллекта младших школьников на уроках английского языка

Урок иностранного языка предоставляет определённые возможности развития эмоционального интеллекта детей. В контексте традиционной школы иностранный язык является одним из немногих предметов, в рамках которых возможно моделирование различных коммуникативных ситуаций, позволяющих ученикам представить себя вне школьных стен и отработать определённые модели поведения в различных ситуациях общения. Эмоциональный интеллект является важной составляющей успешной коммуникации и может развиваться только в процессе коммуникации, моделируемой на уроках иностранного языка.
26.03.2020

Содержимое разработки

О некоторых способах развития эмоционального интеллекта младших школьников на уроках английского языка

В последние годы в отечественной и зарубежной методической литературе всё чаще используется термин «эмоциональный интеллект» (Emotional Intelligence), который служит для обозначения совокупности способностей, знаний и умений, связанных с регуляцией эмоциональной сферы личности и необходимых для успешной социализации и коммуникации. Несмотря на то, что до сих пор не существует единой позиции по вопросу определения эмоционального интеллекта, учёные сходятся во мнении, что это понятие позволяет объединить в себе умения различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями партнёров по общению. При этом, по словам Г. Бреслава, понятие «эмоциональный интеллект» позволило исследователям по-новому взглянуть на содержание эмоциональной сферы и увидеть, что «люди различаются не только по тому, какие у них эмоциональные явления и как они протекают, но и по тому, как они умеют обходиться с ними» (Бреслав, 2004, с. 136).

Эмоциональный интеллект – понятие интегративное и включает множество разнообразных способностей, знаний и умений, важность и необходимость развития которых не вызывает сомнения у психологов и педагогов. Исследователи предлагают различные варианты структуры эмоционального интеллекта и ведут дискуссии относительно составляющих данного понятия. Среди компонентов эмоционального интеллекта авторы понятия П. Сэловей и Д. Мейер выделяют такие способности, как: 1) восприятие эмоций (идентификация эмоций по лицам, в дизайне, в музыке, в рассказах); 2) эмоциональное благоприятствование (перевод ощущений, принятие решений на основе эмоций); 3) эмоциональное понимание (определение предмета эмоций, смешивание эмоций, эмоциональный перенос, эмоциональные перспективы); 4) эмоциональное управление (управление собственными эмоциями, управление эмоциями других). Р. Бояцис и Д. Гоулман называют следующие компоненты эмоционального интеллекта: 1) самосознание (эмоциональное осознание себя, точная самооценка, уверенность в себе); 2) социальное осознание (эмпатия, организационное осознание, ориентация на обслуживание); 3) самоуправление (самоконтроль, адаптивность, инициатива, ориентация на достижение); 4) социальные навыки (развитие других, лидерство, влияние, коммуникация, катализация изменений, разрешение конфликтов, работа в составе группы, создание связей) (Бреслав, 2004, с. 139). Несмотря на определённые различия в подходах к выделению составляющих эмоционального интеллекта, большинство учёных сходятся во мнении, что, говоря об эмоциональном интеллекте, необходимо учитывать два основных аспекта: способность к управлению собственными эмоциями и создание благоприятной эмоциональной атмосферы в отношениях с другими людьми. Для школьных педагогов ценность появления данного понятия заключается в том, что оно позволяет реализовать комплексный подход при развитии важнейших эмоциональных и социальных навыков и умений.

Применительно к преподаванию иностранных языков понятие «эмоциональный интеллект» также представляет определённый интерес, поскольку многие его компоненты (эмпатия, мотивация достижения, саморегуляция, рефлексия и др.) необходимы как для полноценного развития эмоциональной сферы детской личности, так и для успешного старта в формировании иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников. Идея эмоционального развития детей младшего школьного возраста на занятиях по иностранному языку находит своё отражение в отечественной и зарубежной методической литературе (Майер, 2000; Arnold, Brown, 1999; Read, 2001; Williams, Burden, 1997 и др.).

Говоря о необходимости развития совокупности способностей, качеств и умений, объединённых понятием «эмоциональный интеллект», следует отметить, что эмоциональные умения и привычки, заложенные в детстве, станут определяющими на всю дальнейшую жизнь. Более того, умение управлять своей эмоциональной сферой оказывает благотворное влияние на психическое и соматическое здоровье ребенка, в то время как отсутствие данных способностей может привести к алекситимии – закрепленному комплексу качеств, характеризующемуся затруднением в осознании и определении собственных эмоций (Негневицкая).

Урок иностранного языка предоставляет определённые возможности развития эмоционального интеллекта детей. В контексте традиционной школы иностранный язык является одним из немногих предметов, в рамках которых возможно моделирование различных коммуникативных ситуаций, позволяющих ученикам представить себя вне школьных стен и отработать определённые модели поведения в различных ситуациях общения. Эмоциональный интеллект является важной составляющей успешной коммуникации и может развиваться только в процессе коммуникации, моделируемой на уроках иностранного языка. Кроме того, многие специалисты в области лингводидактики считают, что обучение иностранному языку, особенно в раннем возрасте, оказывает значительное влияние на формирование личности ребенка и, в частности, его эмоциональной сферы. В свою очередь, подключение эмоциональной сферы ребенка в процесс изучения иностранного языка способствует более успешному его усвоению. Эмоциональная сфера, наравне с интеллектуальной, играет важнейшую роль в формировании языковых навыков и речевых умений на родном и иностранном языке в дошкольном и младшем школьном возрасте. Опережающее развитие эмоциональной сферы детей улучшает качество обучения иностранному языку в раннем возрасте.

Что касается возможных подходов к развитию эмоционального интеллекта младших школьников, можно сказать, что выбор подхода зависит от того, что является первичным для преподавателя и ученика: если основной целью является формирование и развитие эмоционального интеллекта ребёнка, тогда ведётся развитие эмоциональных способностей, знаний и умений напрямую. В российских условиях такие программы возможно реализовать на занятиях с детскими психологами или в школах эстетического воспитания, используя значительный накопленный опыт зарубежных коллег. В случае если первична всё-таки иная цель (в нашем случае это – формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции), тогда работа ведётся опосредованно, то есть, совмещается изучение языка и развитие эмоционального интеллекта детей.

Процесс развития эмоционального интеллекта младших школьников пронизывает все уровни деятельности преподавателя: планирование уроков, оформление классной комнаты, отбор учебного материала и упражнений, поведение учителя, характер взаимоотношений в классе, причём, как между учителем и учениками, так и между самими детьми. Приведённые ниже рекомендации почерпнуты из разнообразных методических работ, по большей части англоязычных. Однако следует обратить внимание на то, что использование столь модного сейчас понятия «эмоциональный интеллект» не привнесло ничего кардинально нового, революционного в область обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста. И это неудивительно, поскольку многие из тех качеств и способностей, которые рассматриваются как компоненты эмоционального интеллекта, давно являются объектами исследований специалистов по лингводидактике. Существуют разработки по развитию навыков эмпатии, рефлексии, мотивации на уроках иностранного языка. Автор статьи позволил себе включить ценные советы отечественных методистов по развитию эмоционального мира детей на уроках иностранного языка, поскольку они направлены на формирование и развитие тех же качеств, которые, по мнению многих зарубежных специалистов, входят в понятие «эмоциональный интеллект». В то же время, объединение важнейших способностей и умений, связанных с саморегуляцией и управлением эмоциональным состоянием в процессе коммуникации, в интегративное понятие «эмоциональный интеллект» позволяет представить проблему развития эмоциональной сферы ребёнка в комплексе, когда все вышеперечисленные способности в равной степени важны как для успешного овладения иностранным языком и дальнейшего его использования, так и для полноценного развития эмоционального мира ученика младших классов.

По словам О.А. Винярской, поскольку главной целью обучения иностранным языкам определено воспитание личности, способной и желающей вступать в межкультурную коммуникацию, желательно создание модели такой коммуникации в классе. Не стоит забывать о том, что учитель выступает в роли представителя другой культуры, его речь должна быть максимально приближена к естественной, эмоциональной речи на иностранном языке, ярко индивидуальной. Беседа с учениками должна идти «глаза в глаза», при этом учитель должен находиться на одном уровне с учениками. В младших классах, подойдя к ученику, учителю следует наклониться к ребенку, посмотреть ему в глаза, чтобы он почувствовал заинтересованность учителя, которая придаст ему уверенность.

Что касается оформления кабинета, в котором предполагается вести обучение, рекомендуется создать уютное и комфортное помещение, избегая ярких красок, используя декоративные растения и пейзажи, а вместо грамматических таблиц и правил – цитаты и картинки на английском языке, помогающие ребёнку позитивно настроиться не только на урок иностранного языка, но и на весь день (Винярская).

Многие педагоги сходятся во мнении, что во время занятий дети должны сидеть не за партами, а в кругу – на стульях или на ковре. Форма круга, по мнению И.А. Пазухиной, «создает ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей». (Давай познакомимся!, 2004, с. 5) На уроке желательно использовать большое количество разнообразных и интересных игрушек, изображений животных и сказочных персонажей.

В соответствии с принципами целостного обучения иностранному языку, отбор учебного материала должен происходить исходя из наличия в нём позитивной фоновой информации с целью формирования ассоциативных связей с внутренними эмоциональными переживаниями учеников. Особая роль при этом отводится музыке, что, по мнению Э.П. Комаровой и Е.Н. Трегубовой, «объясняется способностью музыкально-акустических стимулов вызывать определенные эмоциональные состояния» (Комарова, Трегубова, 2000, с. 13). Музыка является своеобразным катализатором, ускоряющим целостное развитие ребёнка, его психических процессов и личностных качеств. На практике «эмоциональное» влияние музыки используется с целью создания мотивации, снятия эмоционального напряжения и скованности, стимулирования когнитивных и ассоциативных процессов и в конечном итоге речевой деятельности обучающегося в процессе усвоения иностранного языка.

Далее перечислим общие принципы развития составляющих эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста. Данными принципами можно руководствоваться при обучении различным предметам в начальной школе, однако наиболее успешно они могут быть реализованы на уроках, посвящённых развитию речевых умений как на родном, так и на иностранном языке (Read, 2001):

Самооценка. В процессе занятий нужно акцентировать особое внимание на способностях детей и их потенциальных возможностях, не подчёркивая их неспособности к каким-либо действиям. Учителю необходимо оценивать не только конкретный результат, но и усилия, затраченные ребенком для его достижения. Важно демонстрировать классу результаты успешной работы каждого ученика и обращать особое внимание на сильные стороны детей, чаще их хвалить. Необходимо создать в классе атмосферу, где разнообразие и непохожесть друг на друга ценятся и уважаются. Желание ученика выполнять задания учителя увеличится, если он увидит, что лучших результатов добиваются те дети, которые прилагают больше всего усилий на выполнение того или иного задания.

Самосознание. В процесс обучения необходимо внести определённый компонент самоконтроля, когда ученикам позволено самим оценивать собственные поступки и действия. При изучении языка детям нужно предоставить возможность развивать и использовать собственные, индивидуальные стили и стратегии обучения. Предлагая различные упражнения и задания, преподаватель должен учитывать предпочтения детей, давая им такие задания, при выполнении которых создавалась возможность использования различных аспектов множественного интеллекта каждого ученика. Для развития реалистического мышления, необходимо делать упор на саморефлексию ребёнка, его оценку своих положительных и отрицательных действий и эмоций. Сочинение рассказов, по мнению Л. Шапиро, является одним из лучших способов развития реалистического мышления детей. Научившись вести внутренний диалог с самим собой, ученики смогут лучше концентрировать свое внимание на выполнении стоящей перед ними задачи и работать более эффективно. Постоянное обращение к саморефлексии ребёнка может способствовать развитию техник общения со своим «я» и стать неотъемлемой частью мыслительной и поведенческой деятельности учеников (Шапиро, 2005, с. 147).

Управление эмоциями. Преподавателю необходимо демонстрировать различные модели позитивного поведения, как самому, так и при помощи моделирования различных коммуникативных ситуаций. Нужно давать детям возможность открыто говорить о своих чувствах и эмоциональных состояниях. На уроке иностранного языка преподаватель должен внимательно слушать каждого ученика и приучать других детей слушать друг друга. Важно, чтобы ученик говорил о своих эмоциях, особенно в тех случаях, когда для разрешения того или иного конфликта требуется участие учителя. Одним из важнейших качеств, характеризующих уровень эмоционального интеллекта человека, является наличие чувства юмора. Несмотря на то, что все дети от природы обладают разной способностью к тому, чтобы смешить, каждый ребёнок от рождения способен понимать смешное и любит смеяться. Развивая чувство юмора ребёнка, учитель способствует развитию способности детей легче общаться друг с другом и даёт возможность справляться с самыми различными задачами.

Мотивация достижения. Создание мотивации к изучению иностранного языка и к общению невозможно без создания в классе атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности. Необходимо воспитывать в детях чувство оптимизма, являющееся следствием реалистического мышления. Для этого учителю важно представлять собой живой пример оптимистически настроенного к ученикам и коллегам человека. Крайне важно и необходимо ставить перед детьми или помогать им самим ставить перед собой реалистичные и выполнимые цели и задачи, обеспечить проблемные задания, а также эксплицитно моделировать процесс, необходимый для достижения поставленных целей, обеспечивая необходимые опоры для того, чтобы предусмотреть успешный результат. Нужно обращать внимание на настойчивость и затраченные детьми усилия на выполнение задания, а не конечный результат сам по себе. Необходимо внушить ребенку, что успех строится на неудачах. Важно научить детей ценить не только свои собственные, но и корпоративные достижения.

Эмпатия. На занятиях учителю необходимо представлять позитивные ролевые модели, обращать внимание учеников на взгляды и позиции, которые встречаются в сказках, ролевых играх и реальной жизни и порой отличаются от взглядов самих детей. В процессе занятий ученики должны научиться обращать внимание на то, какие эмоции испытывают они сами и другие люди в различные моменты жизни и в ответ на различные жизненные ситуации. Нужно учить ребёнка понимать, что чувствуют другие люди и какими способами они это выражают. Ребёнок должен научиться вставать на место другого человека и соответственно отвечать вербальными и невербальными способами в знак понимания и сопереживания. Одним из важнейших элементов эмпатии является способность понимания и использования невербальных средств выражения эмоций. Учеников необходимо обучать пониманию различных аспектов невербального поведения (жестов, языка тела, выражения лица и т.д.). Важную роль играют также тембр голоса, скорость речи и интонация. Несомненно, данные способности значительно способствуют и формированию иноязычной коммуникативной компетенции, поскольку ребенок получает возможность «декодировать» и использовать невербальные средства выражения, характерные для представителей культуры изучаемого языка.

Социальные навыки. Учителю необходимо, во-первых, обращать своё внимание и поддерживать дружественные детские группы, которые образовались в классе. Во-вторых, важно обеспечить такие задания, которые позволили бы ученикам учиться работать в группах и парах. Причём, на начальном этапе следует начинать с коротких и чётко контролируемых заданий, а затем постепенно переходить к тем заданиям, где у детей появляется больше автономии и ответственности. Наконец, необходимо давать задания, которые эксплицитно повышали бы взаимодействие учеников, их активное слушание друг друга и постоянную смену ролей. Согласно Л. Шапиро, «дети младшего возраста учатся решать проблемы, руководствуясь накопленным личным опытом», поэтому необходимо побуждать учеников к самостоятельному решению проблем и стоящих перед ними задач, не стараясь представить им заготовленные решения и ответы (Шапиро, 2005, с. 210). В то же время, учитель, являясь примером для учеников, может подсказывать пути решения некоторых сложных задач, непонятных ученику. Необходимо формировать у ребёнка способности видеть различные решения одной и той же задачи. В процессе развития навыков общения на иностранном языке важно уделять особое внимание развитию таких умений, как делиться информацией личного характера с другими людьми, моделировать свою реакцию на намёки и слова других людей, предложить свою помощь и поддержать человека, позитивно или негативно реагировать, демонстрировать своё умение слушать, продемонстрировать своё понимание и сочувствие, участие, восхищение и одобрение, согласие и.т.д. Для формирования данных умений необходимо научить детей четко формулировать утверждения, описывающие их эмоции и ощущения, высказывать пожелание, говорить о том, что важно и интересно, проявлять любопытство, понимать, что хочет собеседник, получать удовольствие от общения, положительно отзываться о том, что кажется значимым собеседнику, внимательно и активно слушать, уметь задать вопрос и вникнуть в детали, вставать на место другого, улыбаться и кивать во время беседы, выражать одобрение и восхищение как вербально, так и невербально, находить различные способы решения задачи и т.д. (Шапиро, 2005, с. 246-248). На формирование межличностных отношений ребенка большое влияние оказывает наличие друзей. В процессе занятий, необходимо демонстрировать ребёнку важность роли друзей и навыков развития дружеских отношений со сверстниками, предлагая парные и групповые формы работы на уроке. Важно сформировать у ребенка способность и желание работать в группе и ощущать себя её незаменимым членом, учитывая при этом важность каждого отдельного участника и всего коллектива в целом. Развитие у детей навыков активного слушания способствует не только упрощению коммуникации, но и усвоению иностранного языка. Необходимо с самого раннего возраста развивать у учеников такие техники разрешения конфликтов, как умение договариваться и быть посредником в разрешении споров как одноклассников, так и героев сказок и ролевых игр.

Необходимо отметить, что многие из вышеперечисленных принципов и приёмов могут быть использованы и часто практикуются в преподавании иностранного языка автономно. Однако максимально возможная эффективность учебного процесса может быть достигнута при целостном подходе, с осознанием механизмов их функционирования во время усвоения и учёта их эмоциональной направленности.

Рассмотрим, как данные способы и принципы могут быть реализованы в конкретных заданиях и упражнениях по английскому языку. Существуют различные типы упражнений и заданий, а также приёмы и техники, позволяющие формировать и развивать эмоциональный интеллект детей в процессе изучения иностранного языка. Среди наиболее эффективных можно назвать игровые формы заданий (сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, игры на развитие навыков общения), сказки, стихотворения, этюды, использование рисунков и фотографий, моделирование и анализ заданных ситуаций, использование музыки, рисование, мини-конкурсы, игры-соревнования, использование специализированных компьютерных программ и т.д. Рассмотрим некоторые наиболее эффективные формы работы, которые возможно с лёгкостью реализовать на уроках английского языка начальной школе. В настоящее время появляются зарубежные УМК, в которых развитие эмоционального интеллекта детей интегрируется в процесс изучения иностранного языка (Read, Soberon, 2000).

Ролевые игры. Игра, в особенности сюжетно-ролевая игра, является основным видом деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте, с помощью которого ребёнок получает возможность усваивать окружающий мир и развивать новые формы общения, а также получает возможность для последующего личностного роста. Игра – опосредованный способ связи ребёнка с окружающим миром – является своеобразной школой эмоций, важнейшим инструментом, позволяющим формировать эмоциональный мир детей. Игровые формы обучения широко используются на уроках иностранного языка, поскольку они чрезвычайно эффективны в раннем возрасте. Ролевая игра детей дошкольного и младшего школьного возраста, по мнению Д. Джонсона, «не только способствует укреплению различных когнитивных навыков и способностей …, но и обеспечивает базу для эмоционального и социального развития» (Джонсон, 2003, с. 47). Применение игровых заданий на уроках иностранного языка позволяет совместить успешное изучение языка с формированием и развитием эмоционального интеллекта школьника. Игра в значительной степени повышает мотивацию ребёнка к изучению иностранного языка. Будучи для учителя аналогом упражнения, в котором дети приобретают языковые навыки и речевые умения, для самих детей это интересное и увлекательное взаимодействие с педагогом и сверстниками, в котором использование иностранного языка диктуется внутренними потребностями игры (Негневицкая, 1987,

с. 20-26).

Приведём один из примеров такой игры – Fortune Teller (предсказатель судьбы). Дети следуют инструкциям, чтобы изготовить восьмиугольник из квадратного листа бумаги. Дети раскрашивают 4 внутренние поверхности разными цветами, затем пишут цифры от 1 до 8 снаружи и под ними – различные позитивные послания на английском языке, например, «You’re great!», «You’re wonderful!» и т.д. Ученики по очереди играют в парах, например:

– What’s your favourite number?

– Four!

– One … two … three …four. What’s your favourite colour?

– Red!

– R – e – d (ученик произносит слово по буквам, затем читает послание, написанное под красным цветом с цифрой «4»): You’re great!

Обеспечивая языковую и речевую опоры для отработки вопроса «What’s your favourite …?» и названий цифр и цветов, данное упражнение способствует смене ролей, активному слушанию учениками друг друга и желанию взаимодействовать. Будучи положительно настроенными по отношению к одноклассникам, которые являются партнёрами по выполнению упражнения, дети начинают видеть и себя в позитивном свете, усиливая, таким образом, чувство собственного достоинства и самоуважения. Упражнения, подобные «Предсказателю», могут способствуют осознанию детьми своих эмоций в тот момент, когда другие говорят им приятные слова, и проанализировать способы управления взаимоотношениями с партнёрами по общению.

Ролевые игры являются эффективным средством создания мотивации к иноязычному диалогическому общению. Ситуации общения, моделируемые в ролевой игре, позволяют приблизить речевую деятельность на уроке к реальной коммуникации и дают возможность использовать язык как средство общения, актуализируя при этом как вербальные, так и невербальные средства общения. Тем самым, ролевая игра «способствует реализации общего методического принципа коммуникативной направленности обучения иностранному языку» (Олейник, 1989, с. 28), развивая при этом такие важнейшие компоненты эмоционального интеллекта, как мотивация достижения, использование и понимание невербальных средств общения и т.д.

Сказки на иностранном языке являются легко доступным ресурсом, который обеспечивает прекрасную возможность интегрировать развитие основных аспектов эмоционального интеллекта в процесс изучения иностранного языка естественным, эффективным и доставляющим удовольствие способом. Существует большое количество сказок, позволяющих детям развивать их языковые навыки и речевые умения, и в то же время исследовать свои эмоции, возникающие в процессе чтения сказок. Среди важнейших функций сказки выделяется функция формирования жизненных сценариев и типов поведения (Снегова, 1994). Благодаря простоте и доступности материала, близости к внутреннему миру ребёнка, своеобразным формам организации материала, сказка, являясь важнейшим средством обучения иностранному языку на начальном этапе, способствует и развитию эмоционального интеллекта ученика.

Создание стихотворений об эмоциях в парах или группах. Класс делится на группы, и каждой группе выдаётся, либо ученикам самим разрешается выбрать начальную строку стихотворения, написанную на карточке, например, ‘I feel happy / sad / angry / frightened when …’. Каждый ребенок получает полоску бумаги, на которой он должен написать свой вариант концовки предложения. Когда ученики готовы со своими предложениями, они читают их друг другу в группах и вместе раскладывают их в таком порядке, чтобы получилось осмысленное стихотворение. На данном этапе детям разрешается редактировать, менять или что-либо добавлять в свои предложения. Затем ученики все вместе придумывают последнюю строку стихотворения, начинающуюся со слова ‘But …’ и пишут финальную версию своего стихотворения. Привёдем пример одного из возможных вариантов:

I feel angry when …

I get a bad mark

My mother shouts at me

I am ill

But really I’m kind!

Позволяя детям открыто выражать свои эмоции, данное упражнение вовлекает их в совместную работу на основе сотрудничества. Оно может выполняться на начальном этапе изучения иностранного языка, поскольку индивидуально от детей требуется лишь написать одно – два кратких предложения.

Песни на иностранном языке являются одной из любимых детьми форм занятий. Помимо самого процесса выполнения, который включает в себя коллективное творчество и сотрудничество во время пения под музыку, само содержание песен может способствовать развитию у детей эмоциональной гармонии с одноклассниками, чувства единства и умения работать в группе. Привёдем текст одной из песен для учеников начальной школы:



When we work together



When we work together, together, together

When we work together we’re happy and it’s fun

Your friends are my friends

And my friends are your friends

When we work together we’re happy and it’s fun!

When we work together, together, together

When we work together we’re happy and it’s fun

I can help you

And you can help me

When we work together we’re happy and it’s fun! (Read, Soberon, 2000)



Групповые дискуссии, в которых принимает участие весь класс, являются эффективной формой работы, позволяющей совместить эффективное обучение иностранному языку с развитием различных составляющих эмоционального интеллекта.

Одним из примеров подобных упражнений является Circle Time (Время круга) (White, 1992). Данное упражнение позволяет развивать лексические навыки и речевые умения младших школьников и одновременно повышать их самооценку и способность открыто выражать свои эмоции. При выполнении такого задания развиваются навыки активного слушания, а также коммуникативные навыки и умения. Правила задания следующие: ребёнку можно говорить только тогда, когда наступит его очередь; вести себя корректно и дружелюбно, когда говорит одноклассник; находить свои собственные слова, избегая повторений за другими детьми; при отсутствии желания высказаться использовать фразу «I pass». Дети располагаются на полу, образуя круг. Учитель предлагает незаконченное предложение и показывает, каким образом его можно завершить. Дети по-очереди повторяют незаконченную конструкцию и добавляют свою концовку. Ребятам разрешается пропустить свою очередь или использовать родной язык для компенсации нехватки языковых средств. Если ребёнок высказывается на родном языке, учитель переводит сказанное на английский язык и фиксирует всё сказанное на доске для постепенного создания активного словаря по данной тематике. Во время выполнения данного упражнения можно использовать такие конструкции, как: «I feel sad when …; I’m good at …; A friend is …». В случае, если дети стесняются открыто выражать свои эмоции при одноклассниках, можно предложить вариацию данной игры, Secrets (Секреты). На полосках бумаги дети могут записать свои тайные мысли и положить их в специальный ящик. По очереди ученики достают из корзины записки и вслух читают анонимные «секреты». Если автор записки хочет высказаться, тогда он поднимает руку и выражает свою позицию.

Помимо развития навыков письменной речи, с помощью данного задания можно развивать навыки аудирования и речевые умения. Постепенно, привыкнув к периодическому выполнению данного задания, дети все больше начинаю использовать иностранный язык, употребляя накопленные в активном словаре слова и грамматические конструкции. Форма круга позволяет детям почувствовать гармонию и единение с одноклассниками, безопасность и принадлежность коллективу. Перевод учителем собственных комментариев и высказываний учеников и фиксация их на доске позволяет создать базу действительно активного и эмоционально близкого детям словарного запаса.

Существует большое количество других упражнений, развивающих различные аспекты эмоционального интеллекта у детей на уроках иностранного языка (Hoffman, Bartkowitz, 1999; De Andres, 1999).

В современном образовании и, в частности, в теории и методике обучения иностранным языкам прослеживается тенденция к учёту не только когнитивной, но и эмоциональной сферы детей. Урок иностранного языка в начальной школе как нельзя лучше подходит для интеграции эмоций в процесс преподавания. И причин этому, как было выяснено, достаточно. Привнесение эмоционального компонента способствует более эффективному изучению иностранного языка. Урок иностранного языка, в свою очередь, предоставляет значительные возможности формирования и развития эмоционального интеллекта ребенка.

Конечно, эмоциональный интеллект нельзя рассматривать в отрыве от других знаний, умений, навыков и способностей, необходимых каждой личности. Целостное образование подразумевает единство эмоциональной и собственно интеллектуальной сфер. Без этого невозможно сформировать личность, готовую к трудностям современной жизни. И всё же, учитывая акцент традиционного образования именно на познавательных способностях человека, современному учителю следует быть в курсе современных тенденций усиления эмоционального компонента в области языкового образования. Интеграция современных методик развития эмоциональной сферы детской личности в процесс обучения иностранному языку в начальной школе может способствовать реализации данных тенденций в контексте школьного обучения.



М.С. Пантилеева



Литература:

1. Бреслав, Г.М. Психология эмоций. – М.: Смысл, 2004.

2. Винярская, О.А. Развитие личности учащегося на уроках иностранного языка // http://teacher.fio.ru/news.php?n=2576&c=164

3. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет (сост. И.А. Пазухина). – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

4. Джонсон, Д. Развитие игры от четырех до восьми лет // Игра со всех сторон (п/ред. Е.С. Жорняка). – М.: Прагматика Культуры, 2003.

5. Комарова, Э.П., Трегубова, Е.Н. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку // ИЯШ, №6, 2000.

6. Майер, А.А. Влияние раннего обучения иностранным языкам на личностное становление ребенка дошкольного возраста // http://www.follow.ru/article/350/1

7. Негневицкая, Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // ИЯШ, №6, 1987.

8. Новикова, Л.М. Эмоциональный интеллект и его развитие у детей // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2004-2005 учебного года // http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?numb_artic=211278

9. Олейник, Т.И. Ролевая игра в обучении диалогической речи шестиклассников // ИЯШ, №1, 1989.

10. Снегова, С.В. Использование английской сказки в обучении английскому языку на начальной ступени обучения: автореферат дисс. … канд. пед. наук. – М.: МПГУ, 1994.

11. Шапиро, Л. Как воспитать ребенка с высоким коэффициентом эмоционального развития. – М.: Эксмо, 2005.

12. Arnold, J., Brown, D. A map of the terrain // Affect in Language Learning (ed. by J. Arnold). - CUP, 1999.

13. De Andres, V. Self-esteem in the Classroom or the metamorphosis of butterflies // Affect in language Teaching (ed. by J. Arnold). – CUP, 1999.

14. Hoffman, E. & Bartkowitz. The Learning Adventure. – Learn to Learn, 1999.

15. Read, C. Emotional Intelligence in the Primary Classroom // CATS: The IATEFL Young Learners SIG Newsletter, Spring 2001.

16. Read, C. Instant Lessons: Fairy Tales. – Penguin Longman, 2001.

17. Read, C. & Soberon. Superworld. – Macmillan, 2000.

18. White, M. Self-Esteem: Its Meaning and Value in Schools. Sets A and B. – Dunetable: Folens, 1992.

19. Williams, M., Burden, R.L. Psychology for Language Teachers. – CUP, 1997.

В основе составления комплекса лежит идея о том, что игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Игра на уроках иностранного языка должна быть использована не только для развития эмоционально-волевой сферы, но и для развития познавательной сферы.



1) Игра "Угадай предметы и их количество"



Описание игры:



В эту игру можно играть с учениками любого возраста и уровня языка. Игра может развивать не только языковые навыки, но и фантазию учеников.



Для игры нужна коробка (а также подойдёт непрозрачный пакет или другая ёмкость). В коробку можно положить несколько одинаковых предметов, например, карандашей, резинок, небольших игрушек (или других предметов, названия которых известны ученикам) и предложить ученикам сначала угадать, что находится в коробке, а затем в каком количестве. Коробку можно потрясти, чтобы было слышно, что в ней находится несколько предметов. Каждый ученик предлагает свой вариант ответа (ответ может варьироваться в зависимости от возраста и уровня учеников). Например, маленькие дети могут назвать предметы и их количество (а также угадать цвет и размер предметов):



T: What is there in the box?



P: Pens.



P: Pencils.



T: How many pencils are there?



P: Six pencils.



P: Eight pencils.



T: What colour are they?



P: Red and green



Р: Blue and yellow.



Ученики постарше могут ответить целыми предложениями, используя изучаемую лексику или грамматические структуры:



P: I think there are several pens in the box.



P: There might be some pencils in the box.



или:



P: It seems to me you've got six pencils.



P: I'm sure you've put eight pencils in the box.



После того, как все ученики высказали свои предположения, учитель открывает коробку и пересчитывает предметы вместе с учениками. Учитель может предложить выигравшему ученику спрятать в коробку или пакет другие предметы или те же предметы, но в другом количестве, и выступить в роли ведущего.





В коробку можно поместить и один предмет, попросив учеников угадать его цвет, размер, форму, или кому принадлежит этот предмет. Ученики могут попробовать догадаться о том, что это за предмет, пощупав его сквозь пакет.



P: There's something small and soft. I think it's a mitten.



P: I believe It's a toy mouse. It belongs to your little sister.



Когда предмет извлечён из коробки, можно пофантазировать, задав об этом предмете различные вопросы. Можно мысленно оживить предмет, очеловечить его.



Например:



What is the pencil's name?



How old is the pencil?



Where does the pencil live?



Who is the pencil's best friend?



What does the pencil like doing?



What is the pencil afraid of?



What traits of character does the pencil have? Why is the pencil sad (happy) now?



What happened with the pencil last week?



Затем можно предложить ученикам придумать рассказ о предмете (например, о том, что с ним однажды произошло, или как он помог своему другу). Составлять рассказ можно по цепочке (каждый ученик говорит одно предложение). Учитель может предложить ученикам начало рассказа, например:



T: Let's make a story about the pencil. One day the pencil decided to go for a walk.



P: The pencil got out of the pencil case.



P: Suddenly he saw …



Для более продвинутых учеников можно предложить следующее задание. Ученики делятся на пары или группы. Учитель предлагает им не глядя достать из мешка или коробки несколько предметов и за ограниченное время придумать рассказ, в котором все эти предметы должны фигурировать. У каждой группы предметы могут быть разными, а могут и одинаковыми. Когда время заканчивается, группы рассказывают придуманные истории и выбирают самую интересную (смешную, необычную).



2) Let's go on a bus



Учитель вызывает одного из учеников, который будет «водителем автобуса». Ученик идёт по классу и показывает карточки (с изученной лексикой) остальным учащимся. Если учащиеся называют слово правильно, они «садятся» в автобус, держась за талию впереди стоящего ученика.



3) I've got a pencil



Учитель берет цветные карандаши, прячет их в коробке или пакете, выбирает один карандаш и держит его в руке так, чтобы дети не видели. После этого задает вопрос:



- I've got a pencil. What colour is it?



Дети пытаются отгадать:



- Red!



- No!



- Green!



- Yes. Come here. Come to the board.



Тот, кто угадал, становится «водящим».



4) What is it…?



Учитель назначает водящего, который задумывает слово (название какого-либо предмета), хорошо знакомое учащимся.



Ученики по очереди задают вопросы водящему:



What is it? Is it a pen?



What is it? Is it Mary's desk?



What is it? Is it Pete's bag?



What is it? Is it a flower?



Тот, кто отгадал задуманное слово, занимает место водящего.



5) Where's the sweetie? Где конфетка?



Эта игра аналогична игре «Колечко, колечко, выйди на крылечко!»



У ведущего в ладошках спрятана конфетка. Дети сидят и подставляют свои ладошки ведущему. Тот опускает свои ладошки в подставляемые ладошки детей и тайно (для этого все складывают свои ладошки, чтобы никто не понял, кому досталась конфетка) оставляет свою конфетку одному из них. После того, как ведущий дошёл до последнего участника, он говорит четверостишие, и тот, у кого в ладошках конфетка - выходит вперед, становится ведущим, и игра продолжается.



Where's the sweetie?



Where can it be?



Someone tell me after three!



ONE, TWO, THREE!



6) What's There In My Bag Today?



Для проведения игры учитель вместе с учащимися готовит набор предметов (или картинки с изображениями предметов), которые могут находиться в чьем-либо портфелю. Отбор предметов должен соответствовать реальному запасу лексики учащихся того или иного класса. Водящий, который заранее ознакомлен с содержимым портфеля, обращается к классу с вопросом:''What's there in my bag today?'' (What have I got in my bag today?)



Учащиеся по очереди отвечают:



There is an apple in your bag.



There is a handkerchief in your bag.



There is a sandwich in your bag.



Если отвечающий угадал предмет, водящий вынимает его (или картинку) из портфеля и подтверждает:”Yes, there's an apple in my bag today”.



Если же играющий не угадал предмет, водящий отвечает: ”No, there isn't an apple in my bag today”.



За каждый правильный ответ учащиеся получают очко. Водящий выполняет свои обязанности до тех пор, пока не будут названы все предметы, находящиеся в портфеле.



Состав предложений, которые произносят учащиеся, может быть несколько усложнен, например:



- There is a small book in your bag, isn't there, Pete?



- Yes, there is …. (No, there isn't …)



7) «Какой звук я задумал?» (игра-загадка)



Учитель называет цепочку слов, в которых встречается один и тот же звук. Отгадавший первым получает право загадать свою загадку. Например: mother, map, father, fat, dad, daughter, cap, sat, rabbit, teacher.



8) «Назови слово» (игра с предметом)



Ведущий бросает участникам игры по очереди мяч, называя звук, участники возвращают мяч, называя слово, в котором этот звук слышится.



9) «Скороговорка» (игра-имитация)



Учащиеся пытаются произнести за учителем скороговорку, фразу, стишок на определенный звук. Например: She sells seashells by the seashore.



A black cat sat on a mat and ate a fat rat.



10) «Кто быстрее?» (игра-соревнование)



Кто быстрее вспомнит названия предметов, начинающихся со… звука. Например:(t) - ten, tie, tiger, teacher, take, tell,…



11) «Правда-ложь» (игра на внимательность)



Учитель называет звуки, показывая на буквы или буквосочетания, а ученики должны обнаружить ошибку, если она имеется.



12) «Зашифрованное письмо»



Если А - это буква №1 в алфавите, то все остальные буквы имеют свои номера. Прочитайте, что здесь написано.



Например: 2,5 3,1,18,5,6,21,12 23,8,5,14 25,15,21 3,18,15,19,19



20,8,5 19,20,18,5,5,20!



(Ответ: Be careful when you cross the street!)



13) «Назови слово»



Один из учеников выбирает букву алфавита, все участники записывают (в течение определенного времени) слова, начинающиеся с этой буквы: слово из двух букв, слово из трех букв и т. д. Победителем становится тот, кто последним назовет слово.



14) «Снежный ком»



P 1 -I have a pen in my bag.



P 2 - I have a pen and a pencil in my bag.



P 3 - I have a pen, a pencil and an eraser in my bag. И т. д.



15) «Бюро находок»



В начале игры учитель просит учащихся закрыть глаза, а сам быстро и осторожно собирает с парт различные школьные принадлежности (ручку, пенал, тетрадь, учебник…) и относит их к себе на стол. Затем просит ребят открыть глаза. Найти свои вещи можно в «Бюро находок», ответив правильно на вопрос: «Whose book is this?». Играем с фразой «It is my book. It is my green book». И т.д.



Можно усложнить задание: «What are you looking for? Describe your book».



16) «Игра с картинкой»



Для усвоения структуры в Present Continuous учащимся предлагается угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока еще не видели.



Ребята задают вопросы: P 1: Is the girl sitting at the table?



T: No, she is not.



P 2: Is the girl standing?



T: Yes, she is.



Побеждает тот, кто правильно угадал действие на картинке.



«Что ты любишь делать?»



Один из учащихся загадывает, что он любит делать, остальные задают ему вопросы. Например: Do you like to swim?



Do you like to play football?



Отгадавший становится ведущим.



17) «Plurals»



Учитель бросает мяч ученику и называет существительное в единственном числе. Ученик ловит мяч, называет это слово во множественном числе и бросает мяч обратно учителю. Вместо учителя может выступать другой ученик.



18) «Животные»



Узнайте лишнее слово и назовите его порядковый номер. Например:



1. Dog. 2. Cat. 3. Sheep. 4. Cheetah. 5. Cow. (Cheetah, because…)



1. Hunt. 2. Hide. 3. Write. 4. Run. 5. Live. (Write, because…)



Объясните свой выбор.



Выигрывает предложивший последнее слово.



19) «Две первые буквы»



Учитель просит учащихся придумать слова, у которых первые буквы одинаковы с написанным на доске слогом. Например:



Be Sa



Beat Saw



Been Sat



Bee Same



Belong Salt



Beast Sack



20) «Суперсекретарь»



Класс делится на две команды. По одному игроку выходят от каждой команды к доске и записывают предложение, которое им диктует учитель. Это предложение надо правильно еще и прочитать. Игра заканчивается, когда все игроки во всех командах вышли к доске по одному разу.



Правильное предложение: 5 очков. За каждую ошибку вычитается по 1 очку.



21) «Повтори» или «Эхо»



Учитель произносит предложения. Учащиеся повторяют. Побеждает тот, кто не сделает ни одной ошибки.



22) «Прокомментируй, что услышал»



Учитель предлагает водящему сказать несколько предложений на одну из устных тем. Водящий говорит, например: «My name is Mike Orlov. I am twelve. I go to school». и т.д.



23) Учитель вызывает по очереди представителей обеих команд с просьбой прокомментировать сообщение водящего. Например:



His name is Mike Orlov.



He is twelve.



He goes to school.



24) «Составь предложение»



Учитель называет слово, например a pencil-case, и бросает мяч кому-либо из учащихся. Ученик, поймавший мяч, должен придумать предложение с этим словом и бросить мяч учителю. Когда все учащиеся придумали по одному предложению с данным словом, учитель называет другое слово и игра продолжается. Ученик, который не смог придумать предложение или допустил в нем ошибку, выбывает из игры.



25) «Животные»



Узнайте лишнее слово и назовите его порядковый номер. Например:



1. Dog. 2. Cat. 3. Sheep. 4. Cheetah. 5. Cow. (Cheetah, because…)



1. Hunt. 2. Hide. 3. Write. 4. Run. 5. Live. (Write, because…)



Объясните свой выбор.



26) «Угадай»



Класс делится на две команды. Ученик одной команды уходит из класса, тем временем вторая команда задумывает название предмета. Когда отгадчик возвращается, его команда помогает ему отгадать задуманное слово, подсказывая признаки предмета. Затем команды меняются. Подсказки: -It is white. We use it at the lesson. We write it on the blackboard. It is a chalk.



На практике удалось провести следующие игры: «Зашифрованное письмо», «Снежный ком», «Plurals», «Две первые буквы», «Животные», «Изобрази двидение», «Who / What am I? », «Бюро находок», « Угадай предметы и их количество», «What's There In My Bag Today? », «Какой звук я задумал?» (игра-загадка).



Применение различных игр помогало увлечь ребят иностранным языком, создать условия для достижения успеха в изучении языка. И обучающиеся, которые хотели играть, обязательно улучшают свои знания по иностранному языку. А также, игры на уроках развивали у детей эмоционально-волевую сферу.



Деятельность на уроках английского языка была нацелена на повышение мотивации учащихся к изучению английского языка, к познанию другой культуры, на развитие творческих способностей в процессе активно-познавательной деятельности.



Игра активизировала стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создавала условия равенства в речевом партнерстве, разрушала традиционный барьер между учителем и учеником. Игра давала возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В играх школьники овладевали такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его. Практически все время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, т. к. он должен был понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, правильно отреагировать на нее.



Игры положительно влияли на формирование познавательных интересов школьников, способствовала осознанному освоению иностранного языка. Они содействовала развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работали, помогали друг другу, внимательно слушали своих товарищей; учитель лишь управлял учебной деятельностью.



Использование игровых упражнений способствовало активизации творческого мышления, дополнительной практики, проверки грамматического материала и словарного запаса. В ходе проведения данных игр в детях развивалось чувство коллективизма, сплоченность, дружелюбие, взаимопомощь. При проведении игр дети учились взаимодействовать друг с другом, внимательно выслушивать ответы сверстников, сочувствовать неудачам и радоваться за достижения своих одноклассников. Вместе с этим дети пытались контролировать свои эмоции. Детям интересно совмещение игровой и учебной деятельности, а на уроках английского языка этот метод наиболее эффективен, т.к. детей необходимо привлечь к традициям другой странны и обучить их иностранному языку. При использовании игрового метода дети были заинтересованы работай и их эмоции выражались правильно и корректно (при сострадании своим сверстникам, в случае неудач, дети грустили, а при победе они радовались вместе, общим коллективом).



После проведенной работы были сформулированы рекомендации для учителей по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников на уроках английского языка:



Важно уметь учителям иностранного языка давать ребенку максимально содержательную информацию о результатах его деятельности, не смешивая ее с оценками и замечаниями, относящимися к личности в целом. Должно быть сформировано правильное отношение к неудачам и ошибкам детей. Должны быть выделены четкие требования к детям в учебной деятельности при изучении языка и в поведении отдельно, данные требования должны быть разъяснены детям, т.к младший школьник зачастую неправильно реагирует на замечания, тем самым снижается самооценка ребенка и необходимо обеспечить самоконтроль детей за их выполнением. Учителем иностранного языка должна осуществляться рефлексия причин трудностей во взаимоотношениях с некоторыми учениками и выработка способов преодоления этих трудностей в изучении языка.



В целях снижения учебной тревожности у младших школьников на уроках английского языка целесообразно формирование у детей критериев и навыков самоконтроля, оценки собственной работы. Обучение пониманию способов собственной деятельности. Становление правильного отношения к успеху в изучении иностранного языка как к следствию собственных возможностей и усилий, развитие адекватного отношения к неудачам при изучении языка, позволяющего не бояться ошибок, формирование умения не смешивать результаты конкретной работы с отношением педагога к себе, развитие у ребенка коммуникативных навыков общения со взрослыми и сверстниками, а также игровых навыков.



В коррекции физиологических проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста на уроках иностранного языка можно обращаться к поведенческому подходу, используя метод релаксации, чтобы научить детей развивать осознание и контроль над своими физиологическими и мышечными реакциями на тревогу. Релаксация может сочетаться с воображаемой экспозицией (визуализацией образов).



В коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста на уроках иностранного языка необходимо развивать у детей правильное отношение к результатам своей деятельности, умение оценить ее независимо от педагога, формирование навыка самоконтроля.



Практика проводилась в 4”А” классе в МБОУ Лицей №21. Уроки английского языка проводились в подгруппе, состоящей из 12 человек. Обучающимся был предложен цветовой тест отношений Е. Г. Эткинда.



Результаты теста показали, что у младших школьников в учебно-образовательном процессе преобладают состояния активности, бодрости, радости, заинтересованности и сосредоточенности. По результатам наблюдения за обучающимися в ходе преддипломной практики, бесед с учителями было выявлено, что дети очень эмоциональны, испытываю трудности саморегуляции и самоконтроля. Дети зачастую неадекватно реагировали на замечания учителей. Они часто бывали несдержанны, выкрикивают с места, не умеют корректно выражать свои эмоции.



По результатам наблюдения за обучающимися в ходе преддипломной практики, бесед с учителями обучающиеся были разделены по следующим характеристикам: дети с пониженным настроением (2 человека), дети часто испытывают эмоциональный подъем (7 человек), один ребенок с эмоциональным спадом и гиперактивные дети (2 человека).



В ходе преддипломной практики был разработан комплекс игр к урокам иностранного языка для развития у детей младшего школьного возраста эмоционально-волевой сферы. В данный комплекс вошли следующие игры: "Угадай предметы и их количество",” Let's go on a bus”, “ I've got a pencil ”, “ What is it…?”, “ Where's the sweetie? Где конфетка?”, “What's There In My Bag Today?”, ” Зашифрованное письмо”, “ Назови слово”, “ Снежный ком ”.



Игры положительно влияли на формирование познавательных интересов школьников, способствовала осознанному освоению иностранного языка. Применение различных игр помогало увлечь ребят иностранным языком, создать условия для достижения успеха в изучении языка. И учащиеся, которые хотели играть, обязательно улучшали свои знания по иностранному языку. А также, игры на уроках развивали у детей эмоционально-волевую сферу. Использование игровых упражнений способствовало активизации творческого мышления, дополнительной практики, проверки грамматического материала и словарного запаса. В ходе проведения игр в детях развивалось чувство коллективизма, сплоченность, дружелюбие, взаимопомощь.



По результатам работы были составлены рекомендации по Важно уметь учителям иностранного языка давать ребенку максимально содержательную информацию о результатах его деятельности, не смешивая ее с оценками и замечаниями, относящимися к личности в целом. В целях снижения учебной тревожности у младших школьников на уроках английского языка целесообразно формирование у детей критериев и навыков самоконтроля, оценки собственной работы.





mytarget









ADVERTISEMENT

Предметы

Агропромышленность

Банковское дело

БЖД

Бухучет и аудит

География

Документоведение

Естествознание

Журналистика

Инвестирование

Информатика

История

Культурология

Литература

Логика

Логистика

Маркетинг

Математика, химия, физика

Медицина

Менеджмент

Недвижимость

Педагогика

Политология

Политэкономия

Право

Психология

Региональная экономика

Религиоведение

Риторика

Социология

Статистика

Страховое дело

Техника

Товароведение

Туризм

Философия

Финансы

Экология

Экономика

Этика и эстетика

Прочее



© Студенческая библиотека онлайн (info{aт}studbooks.net) © 2013 - 2020

-75%
Курсы повышения квалификации

Повышение эффективности овладения учащимися грамматическими средствами в современном иноязычном образовании в условиях ФГОС

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
О некоторых способах развития эмоционального интеллекта младших школьников на уроках английского языка (52.38 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт