Николай II – «Кровавый» или «Святой мученик?»

Цели урока:

 - - - через расширение и обобщение знаний обучающихся о правлении и личности Николая II способствовать выработке у них собственной позиции по рассматриваемой проблеме;

 - - - через получение обучающимися опыта оценочной деятельности исторических событий и явлений способствовать выработке у них понимания многомерности и многофакторности исторического процесса.

Задачи урока:

Образовательные: расширение и обобщение знаний обучающихся о правлении и личности Николая II; развитие навыков работы с историческими источниками (документами), схемами, иллюстрациями.

Развивающие: формирование и развитие у обучающихся таких ключевых компетентностей, как:

учебно - познавательные: самостоятельный поиск и получение информации из различных источников; аналитические навыки (анализ фактов и информации, сравнение и обобщение, поиск причинно - следственных связей); познавательную активность, зрительное и пространственное восприятие; способность выработки собственной позиции по рассматриваемым проблемам; умение формулировать и аргументировать свою точку зрения.

коммуникативные: умение работать в группе; навыки ведения дискуссии; навыки публичного выступления; навыки проведения простейшего социологического исследования.

информационные: навыки создания собственных информационных продуктов в POWER POINT.

Воспитательные: способствовать формированию и развитию у обучающихся таких ценностей и личностных качеств как патриотизм, взаимопомощь, умение слушать и слышать товарищей, способность принимать точку зрения другого человека, самостоятельность, противостояние давлению (в данном случае – оценочных стереотипов).

Проблемные вопросы: Является ли утверждение «Николай II – «Кровавый» или «Святой мученик?» Если нет, то тогда он – кровавый? Может - «Святой мученик?» Существуют ли аргументы в пользу альтернативной версии? Какая из версий более убедительна? Можно ли дать однозначный ответ на поставленный вопрос?

Тип урока: проблемно - эвристический урок, урок анализа и синтеза знаний.

Форма урока: урок - исследование

Формы обучения: сочетание различных видов работы, таких как фронтальная и групповая работы, эвристическая беседа, учебная дискуссия на разных этапах урока.

Оборудование: компьютер; экран; мультимедийный проектор.

Методы: частично - поисковые, проблемно – эвристические, методика работы с историческими документами, методика организации дискуссии.

Ход урока

1. Организационный момент.

 Приветствие, знакомство с темой.

Учитель кратко говорит о том, как отвечали на этот вопрос его знакомые, обращает внимание на формулировку (знак вопроса, наличие двух альтернативных версий), затем просит учащихся сформулировать вопросы, которые у них возникли.

Вопросы: Является ли утверждение «Николай II – «Кровавый» или «Святой мученик?» Если нет, то тогда он – кровавый? Может - «Святой мученик?» Существуют ли аргументы в пользу альтернативной версии? Какая из версий более убедительна? Можно ли дать однозначный ответ на поставленный вопрос?

Учитель ставит цель – ответить на данные вопросы в конце урока.

Учитель говорит о заданиях, которые группы учащихся получили заранее и о том, что такая работа поможет сократить на уроке время на поиск нужной информации.

 2. 1. Постановка проблемного задания 1 (определить причины, по которым многие люди считают, «Николай II – «Кровавый» или «Святой мученик?»

 В России царь был больше чем монарх. Он был отцом народа, царем - батюшкой, миллионы людей с восторгом пели «Боже, царя храни», солдаты шли на фронтах первой мировой войны со словами «За веру, царя и Отечества». Однако в 1917 г. не нашлось никого, кто встал бы на защиту царя и его смахнули с престола, как пушинку».

Класс делится на две группы:

1 группа - поиск информации, аргументация вопроса НИКОЛАЙ II - «Кровавый».

2 группа – поиск информации, аргументация вопроса НИКОЛАЙ II – «Святой мученик».

Источники информации: исторические документы, историческая литература, Интернет, СМИ.

 Результаты поисково – исследовательской работы.

1 группа.

Факты:

Гибель людей на Ходынке во время коронации Николая II в 1996 году.

«Кровавое воскресение», 1905 год.

Людские жертвы во время русско–японской и первой мировой войны.

2 группа.

Факты:

Рождение Николая II 6 мая, в день святого Иова Многострадального.

Покушение на цесаревича Николая во время кругосветного путешествия в Японии.

Неизлечимая болезнь долгожданного сына.

Расстрел царской семьи.

2. 2 Выполнение проблемного задания 1:

1) Работа в группах: обсуждение.

2) Выслушиваются предположения от групп (по одному выступающему от группы).

3) Заслушивается доклад представителя группы №2 (результаты соц. опроса), при этом учитель предлагает в конце выступления сравнить ответы респондентов с только что услышанными предположениями одноклассников

4) Формулирование выводов (основные типичные причины выбора людьми варианта ответа). НИКОЛАЙ II - «Кровавый».

2. 3 Промежуточная рефлексия

Учащиеся по желанию отвечают на вопросы: Легко ли было лично тебе назвать возможные причины? (знание исторических фактов, явлений). Группа помогла тебе или ты помог группе? Совпали ли ваши предположения с ответами респондентов?

О чем это говорит?

Учитель предлагает рассмотреть названные причины с разных точек зрения для выработки собственной позиции.

2. 4 Постановка проблемного задания 2

1) Работа в группах: обсуждение.

2) Выслушиваются предположения от групп (по одному выступающему от группы).

3) Заслушивается доклад представителя группы №2 (результаты соц. опроса), при этом учитель предлагает в конце выступления сравнить ответы респондентов с только что услышанными предположениями одноклассников

4) Формулирование выводов (основные типичные причины выбора людьми варианта ответа). НИКОЛАЙ II – «Святой мученик».

2. 5 Промежуточная рефлексия: ответы на вопросы – что знал(а) до выполнения задания, что узнал(а), что хочу узнать

3. Учебная дискуссия.

По одному представителю от группы приглашаются к доске (т. е. по два человека с каждой стороны), при этом ставится задача корректно убедить соперников в собственной правоте.

Учитель проводит рефлексию, предлагая учащимся ответить на вопросы:

Можешь ли ты дать ответы на поставленные в начале урока вопросы? Сумел(а) ли ты приобрести новые знания и умения?

Поставь себе оценку (от 2 до 5): уровень интереса на уроке; активность на уроке; общее настроение.

Учащиеся получают домашнее задание: заполнить карточку «Рефлексия», а также написать сочинение (от 15 до 30 предложений) по теме урока, в котором необходимо использовать следующие положения:

 - считаю скорее достоверным…

 - считаю скорее недостоверным…

 - аргументы, доказательства

 - изложение своего мнения по проблеме.

Сценарий проблемно-эвристического урока

Николай II – «Кровавый» или «Святой мученик?»

Автор: Исянбаева Лилия Шафкатовна

Образовательное учреждение: МОБУ «СОШ д.Юмагужино» Зилаирского района Республики Башкортостан

Курс: История России

Раздел: 

Тема: Россия в XX столетии

Класс: 10

Учебно-методическое обеспечение: учебник для 11 класса «История России XX век» базовый уровень автор Данилов А.А.
Время реализации занятия: 45 минут
Авторский медиапродукт: презентация, созданная в редакторе POWER POINT.

Цели урока: 
--- через расширение и обобщение знаний обучающихся о правлении и личности Николая II способствовать выработке у них собственной позиции по рассматриваемой проблеме; 

--- через получение обучающимися опыта оценочной деятельности исторических событий и явлений способствовать выработке у них понимания многомерности и многофакторности исторического процесса.

Задачи урока: 

Образовательные: расширение и обобщение знаний обучающихся о правлении и личности Николая II; развитие навыков работы с историческими источниками (документами), схемами, иллюстрациями.

Развивающие: формирование и развитие у обучающихся таких ключевых компетентностей, как:

учебно-познавательные: самостоятельный поиск и получение информации из различных источников; аналитические навыки (анализ фактов и информации, сравнение и обобщение, поиск причинно-следственных связей); познавательную активность, зрительное и пространственное восприятие; способность выработки собственной позиции по рассматриваемым проблемам; умение формулировать и аргументировать свою точку зрения. 

коммуникативные: умение работать в группе; навыки ведения дискуссии; навыки публичного выступления; навыки проведения простейшего социологического исследования.

информационные: навыки создания собственных информационных продуктов в POWER POINT. 

Воспитательные: способствовать формированию и развитию у обучающихся таких ценностей и личностных качеств как патриотизм, взаимопомощь, умение слушать и слышать товарищей, способность принимать точку зрения другого человека, самостоятельность, противостояние давлению (в данном случае – оценочных стереотипов).

Проблемные вопросы: Является ли утверждение «Николай II – «Кровавый» или «Святой мученик?» Если нет, то тогда он – кровавый? Может -«Святой мученик?» Существуют ли аргументы в пользу альтернативной версии? Какая из версий более убедительна? Можно ли дать однозначный ответ на поставленный вопрос? 

Тип урока: проблемно-эвристический урок, урок анализа и синтеза знаний.

Форма урока: урок - исследование 

Формы обучения: сочетание различных видов работы, таких как фронтальная и групповая работы, эвристическая беседа, учебная дискуссия на разных этапах урока. 

Оборудование: компьютер; экран; мультимедийный проектор.

Методы: частично-поисковые, проблемно – эвристические, методика работы с историческими документами, методика организации дискуссии.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие, знакомство с темой .
Учитель кратко говорит о том, как отвечали на этот вопрос его знакомые, обращает внимание на формулировку (знак вопроса, наличие двух альтернативных версий), затем просит учащихся сформулировать вопросы, которые у них возникли. 

Вопросы: Является ли утверждение «Николай II – «Кровавый» или «Святой мученик?» Если нет, то тогда он – кровавый? Может -«Святой мученик?» Существуют ли аргументы в пользу альтернативной версии? Какая из версий более убедительна? Можно ли дать однозначный ответ на поставленный вопрос? 

Учитель ставит цель – ответить на данные вопросы в конце урока.

Учитель говорит о заданиях, которые группы учащихся получили заранее и о том, что такая работа поможет сократить на уроке время на поиск нужной информации. 

2.1. Постановка проблемного задания 1 (определить причины, по которым многие люди считают, «Николай II – «Кровавый» или «Святой мученик?»

В России царь был больше чем монарх. Он был отцом народа, царем-батюшкой, миллионы людей с восторгом пели «Боже, царя храни», солдаты шли на фронтах первой мировой войны со словами «За веру, царя и Отечества». Однако в 1917  г. не нашлось никого, кто встал бы на защиту царя и его смахнули с престола, как пушинку».

Класс делится на две группы:

1 группа - поиск информации, аргументация вопроса НИКОЛАЙ II-«Кровавый».

2 группа – поиск информации, аргументация вопроса НИКОЛАЙ II – «Святой мученик».

Источники информации: исторические документы, историческая литература, Интернет, СМИ.

 Результаты поисково – исследовательской работы.

1 группа.

Факты:

• Гибель людей на Ходынке во время коронации Николая II в 1996 году.

• «Кровавое воскресение», 1905 год.

• Людские жертвы во время русско–японской и первой мировой войны.

2 группа.

Факты:

• Рождение Николая II 6 мая, в день святого Иова Многострадального.

• Покушение на цесаревича Николая во время кругосветного путешествия в Японии.

• Неизлечимая болезнь долгожданного сына.

• Расстрел царской семьи.

 2.2 Выполнение проблемного задания 1: 

1) Работа в группах: обсуждение.

2) Выслушиваются предположения от групп (по одному выступающему от группы). 
3) Заслушивается доклад представителя группы №2 (результаты соц. опроса), при этом учитель предлагает в конце выступления сравнить ответы респондентов с только что услышанными предположениями одноклассников
4) Формулирование выводов (основные типичные причины выбора людьми варианта ответа). НИКОЛАЙ II-«Кровавый».

2. 3 Промежуточная рефлексия

Учащиеся по желанию отвечают на вопросы: Легко ли было лично тебе назвать возможные причины? (знание исторических фактов, явлений). Группа помогла тебе или ты помог группе? Совпали ли ваши предположения с ответами респондентов? 

О чем это говорит?

Учитель предлагает рассмотреть названные причины с разных точек зрения для выработки собственной позиции.

 2.4 Постановка проблемного задания 2

1) Работа в группах: обсуждение.
2) Выслушиваются предположения от групп (по одному выступающему от группы). 
3) Заслушивается доклад представителя группы №2 (результаты соц. опроса), при этом учитель предлагает в конце выступления сравнить ответы респондентов с только что услышанными предположениями одноклассников
4) Формулирование выводов (основные типичные причины выбора людьми варианта ответа). НИКОЛАЙ II – «Святой мученик».

2.5 Промежуточная рефлексия: ответы на вопросы – что знал(а) до выполнения задания, что узнал(а), что хочу узнать

3. Учебная дискуссия. 

По одному представителю от группы приглашаются к доске (т.е. по два человека с каждой стороны), при этом ставится задача корректно убедить соперников в собственной правоте.

Учитель проводит рефлексию, предлагая учащимся ответить на вопросы:

Можешь ли ты дать ответы на поставленные в начале урока вопросы? Сумел(а) ли ты приобрести новые знания и умения? 

Поставь себе оценку (от 2 до 5): уровень интереса на уроке; активность на уроке; общее настроение.

9. Учащиеся получают домашнее задание: заполнить карточку «Рефлексия», а также написать сочинение (от 15 до 30 предложений) по теме урока, в котором необходимо использовать следующие положения:

- считаю скорее достоверным…

- считаю скорее недостоверным…

- аргументы, доказательства

- изложение своего мнения по проблеме.

Список использованной литературы:

1. Детство и юность российских императоров/Состав. И.В. Ереминой – М.: Школа-Пресс, 1997.

2. Кулюгин А.И. Энциклопедия российских царей. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

3. Рябцев Ю.С. История России глазами очевидцев. XX век. – М.:Изд-во Эксмо. 2005.

4. “Энциклопедия российской монархии. – М.: Изд-во “Эксмо”, 2003.