Нетрадиционный метод развития творческого самочувствия, обеспечивающий создание на уроке личностно-ориентированной ситуации (статья)

В современной ситуации быстро меняющегося мира необходимо акцентировать внимание на развитие в ребёнке не столько социально типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребёнку стать и быть самим собой. Среди множества интересных и эффективных способов обучения детей в школе наибольшим образом этой задаче соответствует личностно ориентированное обучение.

Основной идеей личностно ориентированного обучения считаю обеспечение и поддержку самопроцессов личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности. А значит, целью моей педагогической деятельности является создание условий для максимального влияния учебного процесса на развитие индивидуальности ребенка и формирование его индивидуального стиля познавательной деятельности.

Методической основой технологии личностно-ориентированного подхода являются индивидуализация и дифференциация образовательного процесса.

Личностно-ориентированное обучение предполагает такой тип педагогической деятельности, задачей которого становится актуализация, стимулирование, создание условий для развития личности ученика, превращение обучения в субъективно-смысловой процесс. Для меня это означает, что существенным итогом пребывания ребенка в школе должна быть сформированность тех психических новообразований, качеств его личности, которые необходимы школьнику для успешного обучения сегодня и завтра.

Реализация личностно-ориентированного образования помогает мне формировать у учащихся начальных классов умения общаться, обосновывать свои действия и критически оценивать их.

Знания нужны не сами по себе, не как «мёртвый» груз памяти, а как живой инструмент для решения любых (и, прежде всего, нестандартных) учебных задач. Имея знания, некоторые ученики не владеют ими, у них не сформировано умение применять полученные знания. А это умение невозможно сформировать, если школьник не знает, зачем ему необходимо данное конкретное знание. Поэтому один из важных компонентов моей педагогической деятельности - развитие учебной мотивации.

Исходя из собственного опыта, прихожу к убеждению, что необходимо менять позицию ученика: теперь в моей практике учащиеся начинают выполнять роли творца, организатора своей деятельности. Ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам в равной с ним мере отвечает за свои промахи, успехи, достижения.

Личностно-ориентированное обучение связано с удовлетворением потребностей ребёнка в различных видах деятельности, интересных ему. Для младших школьников одним из самых актуальных видов деятельности остаётся игровой вид. Игровая деятельность младших школьников развивает индивидуальность ребёнка, раскрепощает его, выявляет скрытые способности.

Каждый учитель имеет в своём опыте ряд игр, прежде всего дидактических, которые широко используются на уроках. Но мне хотелось бы обратить внимание на другой вид игр – сюжетно-ролевые. Именно эти игры имеют особое значение в развитии индивидуальности ребёнка. Это связано с особенностями ролевой игры: ребёнок берёт на себя роль, действует в воображаемой ситуации, вступает в игровые взаимоотношения со сверстниками, вместе с ними создаёт сюжет игры. Всё это он делает самостоятельно. Дети свободны в выборе партнёров, действий, сюжета и аксессуаров игры. Поэтому так важно предоставить им эту возможность.

Полную информацию смотрите в файле. 

Выступление на фестивале педагогических технологий.

Учитель Лапшина Н.И.

1.Тема « Нетрадиционный метод развития творческого самочувствия, обеспечивающий создание на уроке личностно ориентированной ситуации».

2. Современная школа не остается в стороне от перемен, происходящих в стране. Особенно это относится к учебным заведениям, применяющим в работе передовые технологии. Ученику, живущему в информационной среде, неинтересны традиционные уроки с устаревшими технологиями. Развитие различных компетентностей учеников – это творчество, в ходе которого они должны ощущать себя не только объектом образовательного процесса, но и его субъектом, применяя свои знания и умения и получая новые.

3.4.5.Мною были изучены педагогические технологии, которые используют учителя.

6. Меня заинтересовала личностно-ориентированная технология .

Я изучила книгу М.И.Лукьяновой «Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика».

В современной ситуации быстро меняющегося мира необходимо акцентировать внимание на развитие в ребёнке не столько социально типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребёнку стать и быть самим собой. Среди множества интересных и эффективных способов обучения детей в школе наибольшим образом этой задаче соответствует личностно ориентированное обучение.

Основной идеей личностно ориентированного обучения считаю обеспечение и поддержку самопроцессов личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности. А значит, целью моей педагогической деятельности является создание условий для максимального влияния учебного процесса на развитие индивидуальности ребенка и формирование его индивидуального стиля познавательной деятельности.

Методической основой технологии личностно-ориентированного подхода являются индивидуализация и дифференциация образовательного процесса.

Личностно-ориентированное обучение предполагает такой тип педагогической деятельности, задачей которого становится актуализация, стимулирование, создание условий для развития личности ученика, превращение обучения в субъективно-смысловой процесс. Для меня это означает, что существенным итогом пребывания ребенка в школе должна быть сформированность тех психических новообразований, качеств его личности, которые необходимы школьнику для успешного обучения сегодня и завтра.

Реализация личностно-ориентированного образования помогает мне формировать у учащихся начальных классов умения общаться, обосновывать свои действия и критически оценивать их.

Знания нужны не сами по себе, не как «мёртвый» груз памяти, а как живой инструмент для решения любых (и, прежде всего, нестандартных) учебных задач. Имея знания, некоторые ученики не владеют ими, у них не сформировано умение применять полученные знания. А это умение невозможно сформировать, если школьник не знает, зачем ему необходимо данное конкретное знание. Поэтому один из важных компонентов моей педагогической деятельности - развитие учебной мотивации.

Исходя из собственного опыта, прихожу к убеждению, что необходимо менять позицию ученика: теперь в моей практике учащиеся начинают выполнять роли творца, организатора своей деятельности. Ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам в равной с ним мере отвечает за свои промахи, успехи, достижения.

Личностно-ориентированное обучение связано с удовлетворением потребностей ребёнка в различных видах деятельности, интересных ему. Для младших школьников одним из самых актуальных видов деятельности остаётся игровой вид. Игровая деятельность младших школьников развивает индивидуальность ребёнка, раскрепощает его, выявляет скрытые способности.

Каждый учитель имеет в своём опыте ряд игр, прежде всего дидактических, которые широко используются на уроках. Но мне хотелось бы обратить внимание на другой вид игр – сюжетно-ролевые. Именно эти игры имеют особое значение в развитии индивидуальности ребёнка. Это связано с особенностями ролевой игры: ребёнок берёт на себя роль, действует в воображаемой ситуации, вступает в игровые взаимоотношения со сверстниками, вместе с ними создаёт сюжет игры. Всё это он делает самостоятельно. Дети свободны в выборе партнёров, действий, сюжета и аксессуаров игры. Поэтому так важно предоставить им эту возможность.

7. Одним из центральных моментов личностно ориентированного урока, механизмом его реализации является личностно ориентированная ситуация. Учитывая новизну термина, отмечаю, что природа этого педагогического термина находится в процессе изучения. Личностно ориентированная ситуация рассчитана на то, чтобы затронуть личностные структуры сознания, личностный опыт школьника.

Характеристика личностно ориентированной ситуации позволяет утверждать ,что одним из важных условий ее реализации на уроке является использование учителем на уроке специфических методов обучения которые в современной педагогической литературе порой называют нетрадиционными.

Для сохранения личностно ориентированной ситуации на уроке рекомендуется применять такие методы обучения, с помощью которых учитель может возбудить самодеятельность учащихся, стимулировать их активность на уроках, подтолкнуть к актуализации их творческих сил. Существует несколько методов

1.Метод экспрессии в творческой ситуации.

2.Метод чтения вслух.

3.Метод интроспективного анализа.

4.Метод развития творческого самочувствия.

5.Метод творческого самовыражения.

6.Метод дискуссии.

6.Обоснованность выбора технологий обучения.

10. Хотелось бы остановиться на методе развития творческого самочувствия. Метод развития творческого самочувствия включает в себя игры и задания по развитию произвольной регуляции и навыков произвольного поведения, чувства партнера, воображения, наблюдательности, чувства ритма. Особое место здесь занимает использование элемента «театрализации» и «драматизации» в педагогическом процессе, приводящие субъект к социальной адаптации и повышающее уровень его коммуникабельности.

Включение ребенка в драматическую игру учит его не только «приспосабливать себя к другим», но и осуществлять и исследовать собственное драматизирующее влияние на других, воздействовать на других и в каком-то смысле адаптировать их к себе.

Суть «театрализации заключается в том», что ученику предлагается на определенное время перевоплотиться в личность, обладающую

желаемыми свойствами и «пожить» таким образом в необходимых для их проявления обстоятельствах . Перевоплощение « в предлагаемых обстоятельствах» или « от имени персонажа» имеет ту ценность для ребенка, что в момент анализа и игры сливается умственное и физическое , внешнее и внутреннее , теоретическое и практическое в единый путь к поиску человеческого бытия. Это ведет к эффективному раскрепощению собственной индивидуальности, проявлению творческой активности и самостоятельности. Но при этом не стоит забывать о формировании творческой интуиции, а для этого необходимо использовать приемы, побуждающие ученика осознать и преодолевать границы своего понимания. В качестве средств в этом случае могут выступать притчи, иносказания, парадоксы. Полезно обратиться к технике актерского переживания, потому что сценические чувства, в отличие от жизненных, находятся под контролем сознания . Таким образом, участие в драматизации и театрализации способствует раскрытию и совершенствованию человеческого потенциала невербального и вербального самовыражения.

11. Хочу остановиться на уроке литературного чтения «Басни И.А.Крылова».

Перед уроком была подготовлена электронная презентация , которая содержала основной материал для всех этапов урока.

Урок проведен в соответствии с календарно-тематическим планированием. Содержание материала урока тщательно продумано, отобрано и соответствует требованиям государственных программ. Система уроков по басням И.А.Крылова была построена таким образом, чтобы первый и последний урок сомкнулись, образовав своеобразное смысловое «кольцо».На последнем уроке учащиеся возвратились к вопросу, заданному при первом знакомстве с баснями : чему учат нас басни И.А.Крылова?. Во время изучения басен ребята необходимо было обращаться к дополнительной литературе. По программе нужно было прочитать 3 басни, а мы с ребятами прочитали 30 басен .Ребятам было предложено самим выбирать для своей роли героя басни. Сцены разыгрывались на уроках. Каждому актеру приходилось перевоплощаться и переживать вместе с героем его чувства и эмоции. Дома писать сочинение-размышление о своем герое. Таким образом, каждый ребенок побывал в роли понравившегося персонажа. На заключительном уроке ребята были все в костюмах и разыгрывали сцены из басен И.А.Крылова.

Перед уроком была подготовлена электронная презентация , которая содержала основной материал для всех этапов урока. Целесообразное применение игровых ситуаций, записей мультфильмов по басням И.А.Крылова делало урок увлекательным, доступным для понимания и обобщения знаний детей о творчестве писателя. Виртуальное путешествие в Летний сад Санкт-Петербурга к памятнику И.А.Крылова, беседа о творчестве писателя были направлены на развитие интеллекта учащихся. На уроке много времени уделила формированию у учащихся навыков выразительного чтения, используя аудиозаписи басен И.А.Крылова. Дети были активны на уроке, показывали знание изучаемых басен, проявляли интерес к творчеству И.А.Крылова. Учащиеся увлеченно инсценировали басню «Стрекоза и муравей», развивая свои творческие способности и развивая свое актерское мастерство. Урок имел большое воспитательное значение. Ответы детей показывали понимание морали басен, умение грамотно излагать свои мысли и чувства. При опросе детей я учила слушать ответы друг друга, с уважением относиться к точке зрения другого.

Следуя принципам здоровьесбережения , мной до урока был проветрен кабинет. Дети приучены соблюдать порядок в классе, на партах. Физкультминутка проведена своевременно и способствовала предупреждению утомляемости учащихся. Во время урока контролировала соблюдение правильной осанки учащимися.

Домашнее задание было задано своевременно и направлено на развитие творческого воображения учащихся.

Была организована рефлексия деятельности учащихся на уроке. Был подведен итог урока.

Реализация личностно-ориентированного подхода в системе обучения обеспечит право каждого школьника на индивидуальное развитие, которое не противоречит его психологическим особенностям, сформирует качества его личности, которые необходимы младшему школьнику для дальнейшего успешного обучения в школе.

Реализация личностно-ориентированного образования помогает мне формировать у учащихся начальных классов умения общаться, обосновывать свои действия и критически оценивать их, самостоятельно ориентироваться в решении нестандартных задач, логически мыслить, свободно высказываться, принимать активное участие в обсуждении.

Знания нужны не сами по себе, не как «мёртвый» груз памяти, а как живой инструмент для решения любых (и, прежде всего, нестандартных) учебных задач. Имея знания, некоторые ученики не владеют ими, у них не сформировано умение применять полученные знания. А это умение невозможно сформировать, если школьник не знает, зачем ему необходимо данное конкретное знание. Поэтому один из важных компонентов моей педагогической деятельности - развитие учебной мотивации. При развитии мотивации включаются умения детей применять знания в нестандартной ситуации, умения добывать их в процессе поисковой деятельности (под руководством учителя и самостоятельно), появляется возможность решать учебную задачу творчески, а также контролировать и оценивать свою деятельность.

Исходя из собственного опыта, прихожу к убеждению, что необходимо менять позицию ученика: теперь в моей практике учащиеся начинают выполнять роли творца, организатора своей деятельности. Ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам в равной с ним мере отвечает за свои промахи, успехи, достижения. Он активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы её решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.