Некоторые аспекты исследовательской деятельности школьников

Вариантов проведения творческих уроков достаточно много. Это -  соревнование, семинары, конференции, экскурсии, пресс-конференции, история науки и жизнь ее великих творцов, викторины, игры, вроде, Что?, Где?,  Когда?,  великие открытия, великие изобретатели, теоретические и экспериментальные исследовательские работы, уроки фантастики и путешествий и т.д. В этом ряду особое внимание заслуживают уроки- и вечера-семинары, а также исследовательские экспериментальные работы. Урок-научный семинар учит детей без боязни выступать перед большой знакомой или не знакомой аудиторией, учит самостоятельному мышлению и умению отстаивать свою точку зрения, учит работе с книгой и находить главное по заданной теме.

Урок-соревнование воспитывает умению ведения дискуссий, учит находить чужие и собственные ошибки в процессе познания нового материала. На этом уроке класс разбивается на команды, и каждый член команды теперь работает не за себя, что требует особенной ответственности в выступлениях и принятии решений. За две три недели до проведения семинара учитель вывешивает список возможных тем семинара. После выбора определенной темы в командах создаются группы по два-три человека с основными обязанностями его членов:

• докладчики
• экспериментаторы-исследователи
• оформители наглядной информации
• оппоненты, подготавливающие неожиданные вопросы для противоположной команды

жюри оценивает работу команд и подводит итог встречи.

Так как учитель и сами дети знают и оценивают возможности и интерес каждого, то на таком уроке мотивация всех участников будет максимальной, там более победителей соревнования ждут отличные оценки, а все участники соревнования, по согласованию с администрацией, могут поехать на интересную экскурсию в учебное время.

В отличии от урока-соревнования, урок- школьный научный семинар ближе к исследовательской работе, в которой могут рассматриваться темы, выходящие за рамки учебной программы.

Целью школьного научного семинара является формирование у школьников сознания, что наукой может заниматься каждый, даже со школьной скамьи, а так же показывает о значении науки в жизни всего общества и жизни ее творцов. Вместе с этим, школьник должен понимать о нравственной стороне деятельности исследователей, чьи работы не должны быть направлены против общества и человека.

При выборе темы семинара учитель учитывает общий уровень подготовки учеников и возможности каждого. Тема семинара выбирается заранее с учетом пожелания коллектива. На семинаре выступает один или несколько человек, а все остальные готовы или дополнить выступление, или оппонировать, выступающему докладчику. Семинар ведут сами школьники, а учитель лишь направляет его ход, в случае необходимости. Дети дискуссируют между собой в поисках научной истины, используя все доступные средства: теорию, эксперимент, наблюдения и т.п.., при этом, дети не боятся высказывать спорные и ошибочные суждения, что раскрепощает особенно замкнутых детей. Темы семинары могут быть разными, и в каждой из них найдется материал для других учебных дисциплин. К примеру, семинар о воде и ее значении в жизни человека может рассматриваться одновременно физиками, химиками, биологами, медиками, обществом в целом. Подобный семинар можно разбить на десятки других, освещающих отдельные стороны поведения и свойств этого жизненно-важного вещества. Кроме всего, семинар о воде имеет воспитательное значение, т.к. приучает детей относиться к воде, как к главной ценности природы и общества.

Учебные дисциплины: физика, химия, биология  имеют ряд преимуществ перед гуманитарными предметами, так как интерес к разного рода опытам всегда присутствовал у маленьких детей. Даже самые отпетые лентяи с удовольствием наблюдают за ходом эксперимента и с охотой сами проводят даже опасные опыты, как бы восполняя детское любопытство. Чувство первооткрывателя генетически присуще человеку. Это чувство заставляет исследователей трудиться всю жизнь, зная, что его труд может быть никак не оценен обществом и близкими людьми. Исследовательская работа, в отличии от текущей лабораторной работы, направлена на выявления новых сторон явлений, или неизвестных еще свойств вещества и материала.  Такие исследования вырабатывают самостоятельность, упорство, научную честность и целеустремленность.

Само исследование включает этапы выявления темы, ее обдумывания, составления плана  работ,  проектирования и изготовления  экспериментальной установки, накопления фактов экспериментальных исследований. Убедившись в достоверности  данных, исследователь сам или с теоретиком предлагает варианты гипотез, объясняющих новое открытие или новый научный факт.  Возьмем, к примеру, проблему возникновения жизни на нашей планете. Наверняка наша жизнь возникла из самых простых клеточных форм, каким можно считать размножение планктона на воде. Свойства воды,  внешние химические и полевые воздействия априори влияют на указанный процесс.

Вопрос лишь в том, как и какое воздействие является ключевым. Под руководством учителя и с помощью родителей несколько учеников могли бы поставить интересный физико-биологический исследовательский эксперимент в школе или дома, по влиянию  химического состава воды при одновременном воздействии солнечного излучения, магнитного, электрического, электромагнитного и монохроматического излучения лазера на скорость размножения планктона. Разумеется, эксперимент длительный и для его осуществления необходимы усидчивость и аккуратность на всех этапах проведения опыта, в том числе фиксировании его хода в журнале.

Некоторые аспекты исследовательской деятельности школьников

Вариантов проведения творческих уроков достаточно много. Это - соревнование, семинары, конференции, экскурсии, пресс-конференции, история науки и жизнь ее великих творцов, викторины, игры, вроде, Что?, Где?, Когда?, великие открытия, великие изобретатели, теоретические и экспериментальные исследовательские работы, уроки фантастики и путешествий и т.д. В этом ряду особое внимание заслуживают уроки- и вечера-семинары, а также исследовательские экспериментальные работы. .Урок-научный семинар учит детей без боязни выступать перед большой знакомой или не знакомой аудиторией, учит самостоятельному мышлению и умению отстаивать свою точку зрения, учит работе с книгой и находить главное по заданной теме.

Урок-соревнование воспитывает умению ведения дискуссий, учит находить чужие и собственные ошибки в процессе познания нового материала. На этом уроке класс разбивается на команды, и каждый член команды теперь работает не за себя, что требует особенной ответственности в выступлениях и принятии решений. За две три недели до проведения семинара учитель вывешивает список возможных тем семинара. После выбора определенной темы в командах создаются группы по два-три человека с основными обязанностями его членов:

• докладчики

• экспериментаторы-исследователи

• оформители наглядной информации

• оппоненты, подготавливающие неожиданные вопросы для противоположной команды

• жюри оценивает работу команд и подводит итог встречи.

Так как учитель и сами дети знают и оценивают возможности и интерес каждого, то на таком уроке мотивация всех участников будет максимальной, там более победителей соревнования ждут отличные оценки, а все участники соревнования, по согласованию с администрацией, могут поехать на интересную экскурсию в учебное время.

В отличии от урока-соревнования, урок- школьный научный семинар ближе к исследовательской работе, в которой могут рассматриваться темы, выходящие за рамки учебной программы.

Целью школьного научного семинара является формирование у школьников сознания, что наукой может заниматься каждый, даже со школьной скамьи, а так же показывает о значении науки в жизни всего общества и жизни ее творцов. Вместе с этим, школьник должен понимать о нравственной стороне деятельности исследователей, чьи работы не должны быть направлены против общества и человека.

При выборе темы семинара учитель учитывает общий уровень подготовки учеников и возможности каждого. Тема семинара выбирается заранее с учетом пожелания коллектива. На семинаре выступает один или несколько человек, а все остальные готовы или дополнить выступление, или оппонировать, выступающему докладчику. Семинар ведут сами школьники, а учитель лишь направляет его ход, в случае необходимости. Дети дискуссируют между собой в поисках научной истины, используя все доступные средства: теорию, эксперимент, наблюдения и т.п.., при этом, дети не боятся высказывать спорные и ошибочные суждения, что раскрепощает особенно замкнутых детей. Темы семинары могут быть разными, и в каждой из них найдется материал для других учебных дисциплин. К примеру, семинар о воде и ее значении в жизни человека может рассматриваться одновременно физиками, химиками, биологами, медиками, обществом в целом. Подобный семинар можно разбить на десятки других, освещающих отдельные стороны поведения и свойств этого жизненно-важного вещества. Кроме всего, семинар о воде имеет воспитательное значение, т.к. приучает детей относиться к воде, как к главной ценности природы и общества.

Учебные дисциплины: физика, химия, биология имеют ряд преимуществ перед гуманитарными предметами, так как интерес к разного рода опытам всегда присутствовал у маленьких детей. Даже самые отпетые лентяи с удовольствием наблюдают за ходом эксперимента и с охотой сами проводят даже опасные опыты, как бы восполняя детское любопытство. Чувство первооткрывателя генетически присуще человеку. Это чувство заставляет исследователей трудиться всю жизнь, зная, что его труд может быть никак не оценен обществом и близкими людьми. Исследовательская работа, в отличии от текущей лабораторной работы, направлена на выявления новых сторон явлений, или неизвестных еще свойств вещества и материала. Такие исследования вырабатывают самостоятельность, упорство, научную честность и целеустремленность. Само исследование включает этапы выявления темы, ее обдумывания, составления плана работ, проектирования и изготовления экспериментальной установки, накопления фактов экспериментальных исследований. Убедившись в достоверности данных, исследователь сам или с теоретиком предлагает варианты гипотез, объясняющих новое открытие или новый научный факт. Возьмем, к примеру, проблему возникновения жизни на нашей планете. Наверняка наша жизнь возникла из самых простых клеточных форм, каким можно считать размножение планктона на воде. Свойства воды, внешние химические и полевые воздействия априори влияют на указанный процесс. Вопрос лишь в том, как и какое воздействие является ключевым. Под руководством учителя и с помощью родителей несколько учеников могли бы поставить интересный физико-биологический исследовательский эксперимент в школе или дома, по влиянию химического состава воды при одновременном воздействии солнечного излучения, магнитного, электрического, электромагнитного и монохроматического излучения лазера на скорость размножения планктона. Разумеется, эксперимент длительный и для его осуществления необходимы усидчивость и аккуратность на всех этапах проведения опыта, в том числе фиксировании его хода в журнале.

СПб, Ник. Ив. Поздняк, школа 517