Научная публикация "Использование метода проектов на уроках литературы"

Введение

Произошедшие в последние годы измене­ния в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторо­ну школьного дела. Пробивающие себе до­рогу новые принципы личностно ориенти­рованного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие мето­ды обучения, которые:

• формировали бы актив­ную, самостоятельную и инициативную по­зицию учащихся в уче­нии;

• развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: ис­следовательские, реф­лексивные, самооценочные;

• формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

• были бы приоритетно нацелены на раз­витие познавательного интереса уча­щихся;

• реализовывали бы принцип связи обу­чения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов, обна­руженных в арсенале мировой и отечествен­ной педагогической практики, принадле­жит сегодня методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, ко­торый получается при решении той или иной практически или теоретически зна­чимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыс­лить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат — опыт деятельно­сти — становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и уме­ния, компетенции и ценности.

На долю учителя выпадает трудная задача выбора проблем для проектов, а пробле­мы эти можно брать только из окружаю­щей действительности, из жизни.

1.Теоретические основы метода проектов

1.1 Из истории метода проектов

Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не употребляет слово «проект» применительно к педагогическому методу. |Однако каждая страница, написанная рукой Дьюи, излучает пафос связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным |опытом человеческого общества. Все это — признаки школы, основной формой организации образовательного процесса в которой является проектная деятельность.

С начала XX в. метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы назвали метод проектов — «наш метод школьной работы».

В 1910-е гг. профессор Коллингс, орга­низатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных проектов:

1) «проекты игр»— детские занятия, не­посредственной целью которых явля­ется участие в разного рода групповой деятельности (различные игры, народ­ные танцы, драматизации, разного рода развлечения и т. д

12) «экскурсионные проекты», которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

1. «повествовательные проекты» — раз­рабатывая их, дети имели целью «по­лучить удовольствие от рассказа в са­мой разнообразной форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), худо­жественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.;

2. «конструктивные проекты» нацеле­ны на создание конкретного, полез­ного продукта: изготовление кроли­чьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др.

В экспериментальной школе, работавшей под руководством Коллингса исключитель­но по методу проектов, за один первый год работы было задумано, проработано и до­ведено до конца самими детьми 58 «экс­курсионных проектов»; 54 «проекта игр»; 92 «конструктивных проекта»; 396 «пове­ствовательных проектов». Руководила все­ми шестьюстами проектами единственная учительница этой школы.

На рубеже 1910—1920-х гг. метод проектов входит в практику отечественной школы. Это история, полная драматизма. Снача­ла — «перспективный», а вскоре и «универ­сальный метод». Через пять с небольшим лет — «легкомысленное прожектерство». Так колебались оценки метода проектов в официальной педагогике.

Современные исследователи истории педа­гогики отмечают, что использование «мето­да проектов» в советской школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому па­дению качества обучения. В качестве при­чин этого явления выделяют:

1. отсутствие подготовленных педаго­гических кадров, способных работать с проектами;

2. слабая разработанность методики про­ектной деятельности;

3. гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;'

4. сочетание «метода проектов» с педаго­гически неграмотной идеей «комплекс­ных программ».

1.2 Основные требования к проекту

Работа по методу проектов — это относи­тельно высокий уровень сложности педа­гогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса — учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту — совершенно особые.

1. Необходимо наличие социально значи­мой задачи (проблемы) — исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом — это раз­решение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проект­ной группой внешним заказчиком. Напри­мер: учащиеся школы посещают спортив­ный клуб, руководство которого заказало проектной группе дизайн оформления по­мещений клуба. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель (проект по подготовке методических пособий для ка­бинета биологии), и сами учащиеся (про­ект, нацеленный на разработку и проведение школьного праздника).

Поиск социально значимой проблемы — одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учите­лю — руководителю проекта вместе с уча­щимися — проектантами.

2. Выполнение проекта начинается с пла­нирования действий по разрешению проблемы, иными словами, с проекти­рования самого проекта, в частности, с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является по­операционная разработка проекта, в кото­рой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответствен­ных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко сплани­рованы от начала до самого конца.

3. Каждый проект обязательно требует ис­следовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта про­ектной деятельности — поиск информации, которая затем будет обработана, осмысле­на и представлена участниками проект­ной группы.

1. Результатом работы над проектом, ина­че говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проект­ной группы для разрешения поставлен­ной проблемы.

2. Подготовленный продукт должен быть \ представлен заказчику и (или) представителям общественности, причем представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на заверша­ющем этапе презентации своего продукта.

То есть проект — это «пять П»:

Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация.

Шестое «П» проекта — его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие I материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

1.3 Структура учебного проекта

Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения проекта любого типа (долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального) и любой тематики. (см. схему)

2.Реализация учебного проекта в образовательном проекте

Ответив в общих чертах на вопрос, что есть учебный проект, рассмотрим, как он может быть реализован в образовательном процессе.

В современной мировой и отечественной педагогике существует несколько десятков детально разработанных технологий про­ектной деятельности. Наибольший интерес представляют, несомненно, те из них, которые апробированы в отечественных школах и на практике доказали свою жизнеспособность. Предлагаем Вашему вниманию некоторые из них.

Модель № 1

1. Определение предмета, темы, цели и задачи проекта, выбор руководителя (1-2 месяца).

2. Выполнение работы (2—3 месяца).

3. Предзащита работы в своем или другом классе с целью выявления уровня понимания и владения материалом, а также формирование умения понимать вопросы и отвечать на них (1 месяц).

4. Собственно защита на экспертном совете школы (2 месяца).

5. Подведение итогов: общешкольная конференция по итогам года.

Предложенная схема работы заимствована из практики работы научного общества, которые получили широкое распространение в отечественной шко­ле на рубеже 1980-1990-х гг.

Однако, в отличие от проектной деятель­ности, работа НОУ ограничивалась исклю­чительно исследовательским кругом тем, предпочтением монопредметных проблем, не всегда заметной связью с практической внешкольной жизнью учащихся, а также невниманием к творческой форме продук­та исследования.

Модель № 2

Работа над проектом начинается с реше­ния школьного парламента о защите про­екта. Затем заведующие кафедр обозначают проблемы, создают «мастерские», в кото­рые имеет право включиться любой ученик школы, интересующийся этими вопроса­ми. Группа разработчиков (заведующие ка­федрами) выстраивают концепцию, выде­ляют приоритетные задачи проекта. Дети намечают промежуточные задачи, ищут пути их решения, координируя свою дея­тельность.

Предметные индивидуальные проекты при­равниваются к сдаче предметного экза­мена.

Модель № 3

В течение учебного года выполняется 4 мас­штабных, долгосрочных и, как правило, межпредметных проекта (в течение учеб­ной четверти реализуется один проект). Приводим циклограмму работы в каждой четверти.

1. Педсовет, посвященный проектной ра­боте. Выбор направления и тем. Уточ­нение руководителей проектов. Планирование проектной работы школы на четверть (для административного контроля) (1-я неделя четверти).

2. Формирование состава проектных групп. Обсуждение принципов работы в творческих группах. Постановка исследова­тельских задач, планирование работы в группах (2-я неделя четверти).

3. Информационный этап работы над проектами. Выбор формы продукта (3-я неделя четверти).

4. Выполнение практической части про­ектов, оформление продукта и портфолио проекта (4-я и последующие недели четверти).

5. Презентация проектов. Торжественный заключительный вечер, на котором де­монстрируются фрагменты презента­ций лучших проектов четверти (предпоследняя неделя четверти)

6. Оценка преподавателями деятельно­сти участников проектных групп и со­ставление рейтинга участия учащих­ся в проекте (по 100-балльной шка­ле.) Педсовет по подведению итогов проектной работы в данной четверти. Общешкольная линейка с вынесением благодарности активным участникам проекта (последняя неделя четверти).

Модель № 4

Базируется на «технологии проектной дея­тельности», разработанной

Е. С. Полат.

1. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, предположительная тематика и формы продуктов будущих проектов.

2. Стендовая информация о проектной работе.

3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требова­ния, сроки, графики консультаций и проч.).

4. Консультации по выбору тематики учебных проектов, формулирование идей и замыслов.

5. Формирование проектных групп.

6. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуаль­ных планов работы над проектами.

7. Утверждение тематики проектов и инди­видуальных планов работы над ними.

8. Поисковый этап.

9. Промежуточные отчеты учащихся.

1. Индивидуальные и групповые кон­сультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.

2. Обобщающий этап: оформление ре­зультатов.

1. Предзащита проектов.

1. Доработка проектов с учетом замеча­ний и предложений.

2. Формирование групп рецензентов, оп­понентов и «внешних» экспертов.

3. Подготовка к публичной защите про­ектов".

4. Генеральная репетиция публичной за­щиты проектов.

5. Координационное совещание лиц, от­ветственных за мероприятие.

6. Заключительный этап: публичная за­щита проектов.

7. Подведение итогов, анализ выполнен­ной работы.

20. Итоговый этап. Благодарности участ­никам, обобщение материалов, оформ­ление отчетов о выполненной работе.

2.1 Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся

Учебный проект как комплексный и мно­гоцелевой метод имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются по крайней мере три раз­личные классификации. Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.

Практико-ориентироеанный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, ми­крорайона, города, государства. Палитра разнообразна — от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность ре­шить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследо­вание.

Он включает обоснование актуальности из­бранной темы, обозначение задач исследо­вания, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом исполь­зуются методы современной науки: лабора­торный эксперимент, моделирование, со­циологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представ­ления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды клас­са или школы.

Творческий проект предполагает макси­мально свободный и нетрадиционный под­ход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортив­ные игры, произведения изобразительно­го или декоративно-прикладного искус­ства, видеофильмы и т. п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п.

Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности учащихся-про­ектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект — исследова­тельский, точно также, как любой — творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный. Поэтому подчер­кнем: речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.

2.2 Классификация проектов по комплексности и характеру контактов

По комплексности (иначе говоря, по предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов.

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом — учитель другой дисциплины.

Такие проекты могут быть, например, литера­турно-творческими, естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвистиче­скими), культуроведческими, спортивны­ми, историческими, географическими, му­зыкальными.

Интеграция осуществляется в данном слу­чае на этапе подготовки продукта и презен­тации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника.

Такие проекты могут проводиться (с опре­деленными оговорками) в рамках классно-урочной деятельности.

2) Межпредметные проекты выполняют­ся исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специ­алистов в различных областях знания.

Они требуют глубокой содержательной ин­теграции уже на этапе постановки проблемы.

Например, проект по теме «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX-XIX вв.» требует присутствия одновременно исторического, литературо­ведческого, культурологического, психоло­гического и социологического подходов.

Проекты могут различаться и по характе­ру контактов между участниками. Они мо­гут быть:

• внутриклассными;

• внутришкольными;

• региональными (разного масштаба);

• межрегиональными (в рамках одного государства);

• международными.

Последние два типа проектов (межрегио­нальные), как правило, являются телеком­муникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников вза­имодействия в сети Интернет и, следова­тельно, ориентированы на использование средств современных компьютерных тех­нологий.

2.3 Классификация проектов по продолжительности

Мини-проекты возможно провести в тече­ние одного урока или за еще более корот­кое время.

Их разработка наиболее продуктивна на уроках иностранного языка. „

Пример: проект «Составление рекламного модуля на английском языке», 11 класс; ра­бота в группах; продолжительность — 20 ми­нут (10 минут на подготовку, по 2 минуты на презентацию каждой группы).

Краткосрочные проекты требуют выделе­ния 4—6 уроков.

Уроки используются для координации дея­тельности участников проектных групп, тог­да как основная работа по сбору информа­ции, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внекласс­ной деятельности и дома.

Пример: проект «Элемент XXвека», химия, 10 класс; работа в группах; продолжитель­ность — 4 урока. 1-й урок: определение со­става проектных групп; определение зада­ния проектных групп — сбор информации по своим элементам. 2-й урок: отчеты групп по собранной информации, определение продуктов и форм презентации.

3-й и 4-й спаренные уроки: презентация го­товых проектов, их обсуждение и оценка.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30— 40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание класс­ных форм работы (мастерские, лекции, ла­бораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видео­съемки и др.). Все это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

В ряде школ эта работа традиционно прово­дится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект — от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняется во внеурочное время.

С точки зрения организации в наибольшей степени отличаются друг от друга следующие наиболее популярные виды проектов:

• проекты, выполняемые в ходе уроков (мини-проекты и среднесрочные);

• проекты, выполняемые в ходе проект­ной недели;

• телекоммуникационные проекты (сред­не- и долгосрочные).

2.4 Формы продуктов проектной деятельности

Выбор формы продукта проектной деятель­ности — важная организационная задача участников проекта. От ее решения в зна­чительной степени зависит, насколько вы­полнение проекта будет увлекательным, защита проекта — презентабельной и убе­дительной, а предложенные решения — по­лезными для решения выбранной социаль­но значимой проблемы.

Иногда бывает, что вид продукта сразу обо­значен в самой теме проекта. Хрестома­тийным является проект «Изготовление воздушного змея», выполняя который аме­риканские школьники в 1920-е гг. изуча­ли важные законы физики. Но чаще всего выбор продукта — непростая творческая задача. Проект под названием «Исследо­вание влияния климата природных зон на растительный и животный мир» может завершиться защитой обыкновенного ре­ферата, а может вылиться в увлекатель­ную подготовку Атласа несуществующе­го материка.

Приведем перечень (далеко не полный)возможных выходов проектной деятель­ности:

• Web-сайт;

• анализ данных социологического опроса;

• атлас;

• атрибуты несуществующего государства;

• бизнес-план;

• видеофильм;

• видеоклип;

• выставка;

• газета;

• действующая фирма;

• журнал;

• законопроект;

• игра;

• карта;

• коллекция;

• костюм;

• макет;

• модель;

• музыкальное произведение;

• мультимедийный продукт;

• оформление кабинета;

• пакет рекомендаций;

• письмо в...;

• праздник;

• прогноз;

• публикация;

• путеводитель;

• серия иллюстраций;

• система школьного самоуправления;

• сказка;

• справочник;

• сравнительно-сопоставительный ана­лиз;

• статья;

• сценарий;

• учебное пособие;

• чертеж;

• экскурсия.

2.5 Паспорт проектной работы

Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды.

Вначале — как методическая разработка проекта, которую руководитель проектной группы утверждает у заместителя ди­ректора школы перед началом работы над проектом.

Затем уточненный паспорт проекта становится необходимым вступлением к проектной папке (портфолио проекта), представ­ляемой на защите проекта.

Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным для публикации или для хранения в школьной медиатеке.

1 Как правило, паспорт проектной работы состоит из следующих пунктов:

1. Название проекта.

2. Руководитель проекта.

3. Консультант(ы) проекта.

4. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.

5) Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.

6) Возраст учащихся, на который рассчитан проект.

7) Состав проектной группы (Ф. И. учащихся, класс).

8) Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой).

9) Заказчик проекта.

1. Цель проекта (практическая и педаго­гическая).

2. Задачи проекта (2—4 задачи, акцент на развивающих задачах!).

3. Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проек­та, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).

4. Необходимое оборудование.

5. Аннотация (актуальность проекта, зна­чимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитатель­ный аспект, кратко — содержание).

6. Предполагаемые продукт(ы) проекта.

7. Этапы работы над проектом (для каж­дого этапа указать форму, продолжи­тельность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа).

8. Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.

2.6 Оформление проектной папки

Проектная папка (портфолио проекта) — один из обязательных выходов проекта, предъяв­ляемых на защите (презентации) проекта.

Задача папки на защите — показать ход ра­боты проектной группы.

Кроме того, грамотно составленная про­ектная папка позволяет:

• четко организовать работу каждого участника проектной группы;

• стать удобным коллектором информа­ции и справочником на протяжении работы над проектом;

• объективно оценить ход работы над за­вершенным проектом;

• судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протя­жении его выполнения;

• сэкономить время для поиска инфор­мации при проведении в дальнейшем других проектов, близких по теме.

В состав проектной папки (портфолио про­екта) входят:

1. паспорт проекта;

2. планы выполнения проекта и отдель­ных его этапов;

3. промежуточные отчеты группы;

4. вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксе­рокопии и распечатки из Интернета;

5. результаты исследований и анализа;

6. записи всех идей, гипотез и решений;

7. отчеты о совещаниях группы, прове­денных дискуссиях, «мозговых штур­мах» и т. д.;

8. краткое описание всех проблем, с ко­торыми приходится сталкиваться про­ектантам, и способов их преодоления;

9. эскизы, чертежи, наброски продукта;

1. материалы к презентации (сценарий);

2. другие рабочие материалы и чернови­ки группы.

В наполнении проектной папки принима­ют участие все участники группы.

Записи учащихся должны быть по возмож­ности краткими, в форме небольших на­бросков и аннотаций.

В день презентации проектов оформлен­ная папка сдается в жюри.

2.7 Виды презентаций проектов

Выбор формы презентации проекта — за­дача не менее, а нередко и более сложная, чем выбор формы продукта проектной де­ятельности.

Набор «типичных» форм презентации, во­обще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в со­четании с обязательным учетом индивиду­альных интересов и способностей проек­тантов — артистических, художественных, конструкторско-технических, организаци­онных и т. д.).

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

• воплощение (в роль человека, одушевлен­ного или неодушевленного существа);

• деловая игра;

• демонстрация видеофильма — продук­та, выполненного на основе информа­ционных технологий;

• диалог исторических или литературных персонажей;

• защита на ученом совете;

• игра с залом;

• иллюстрированное сопоставление фак­тов, документов, событий, эпох, циви­лизаций...;

• инсценировка реального или вымыш­ленного исторического события;

• научная конференция;

• научный доклад;

• отчет исследовательской экспедиции;I

• пресс-конференция:

• путешествие;

• реклама;

• ролевая игра;

• соревнования;

• спектакль;

• спортивная игра;

• телепередача;

• экскурсия.

Примеры удачных презентаций проектов:

1. инсценировка-диалог Сознания, Само­сознания и Бессознательного;

2. пресс-конференция участников экспе­диции на неизвестный материк;

1. ролевая игра, имитирующая поведение муравьев неизвестного науке вида в муравейнике;

1. инсценировка драматической поста­новки на тему алхимии, включающая демонстрацию реальных химических опытов-парадоксов;

2. диалог с участием Чацкого, представителей «Фамусовской Москвы» и «современных людей» по теме «Проблема ума и безумия».

2.8 Система оценки проектных работ

Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного ответа на сле­дующие вопросы:

• Предполагается ли включение само­оценки участников проектных групп в общую оценку проекта?

• Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т. д.)?

• Предполагается ли оценка проектов по предметным секциям (например, линг­вистической, естественно-научной, гу­манитарной) или «единым списком»?

Проблемными местами в оценке проект­ных работ обычно являются:

• предметная компетентность жюри (жюри должно обязательно включать специалистов по всем предметам, охва­тываемым проектами данной секции);

• все участники проектной работы при­ложили усилия, но не все получили места и номинации.

В этом случае лучше обнародовать рейтинговые оценки всех представленных проектов, чтобы свой итоговый балл видели и те проектанты, которые не удостоились наград.

Критерии оценки должны быть выбраны, исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для учащихся каждого возраста.

Критерии должны оценивать качество не столько презентации, сколько проекта в целом.

Очевидно, что эти критерии должны быть известны всем проектантам задолго до за­щиты.

Приведем перечни критериев, использо­вавшихся на проектной неделе.

Критерии оценок, использовавшиеся в прак­тике негосударственной школы:

1. самостоятельность работы над проек­том;

1. актуальность и значимость темы;

2. полнота раскрытия темы;

3. оригинальность решения проблемы;

1. артистизм и выразительность высту­пления;

2. как раскрыто содержание проекта в презентации;

3. использование средств наглядности, технических средств;

1. ответы на вопросы.

Критерии оценок, использовавшиеся в прак­тике государственной школы:

1. важность темы проекта;

2. глубина исследования проблемы;

1. оригинальность предложенных реше­ний;

1. качество выполнения продукта;

2. убедительность презентации.

Заключение

Этот ритм, заданный классно-урочной си­стемой жизни, очень удобен своей опреде­ленностью, четкостью и организованнос­тью. Он близок тому учителю, который привык плыть по течению, не задумыва­ясь о целях своей деятельности и о целях своих учеников.

Каковы же реальные цели каждого участ­ника классно-урочного процесса? Именно реальные цели, а не абстрактное, заданное извне «формирование гармоничной, раз­носторонне развитой личности». Может быть, «создание условий для развития лич­ности»? «А что за условия и как их созда­вать?» — спросит учитель-практик и, ско­рее всего, останется без ответа.

Честный разговор о целях будет, предполо­жительно, примерно таким:

• единственная реальная цель учителя — пройти программу;

• цель ученика в лучшем случае — стать умнее, в ином — выучить то, что приго­дится для экзамена, в худшем — пере­терпеть годы школьной учебы.

Насколько велика будет ценность обезли­ченной образованности в наступившем сто­летии, сказать сложно. Во всяком случае большинство школьников перестали мо­тивировать идеал «человека знающего» — продукта классно-урочного обучения. Но есть ли альтернатива?

Вашему вниманию предлагается принципиально иная (хотя и не новая) философия построения образовательного процесса. Как принято считать, она берет начало в трудах Джона Дьюи. Именно этот американский ученый сто лет назад предложил строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями.

Для того чтобы ученик восприни­мал знания как действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и зна­чимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.

«Решить проблему» значит применить в дан­ном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив ре­альный и ощутимый результат.

«Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, само­стоятельно сделала выкройку и придума­ла фасон платья, самостоятельно его сши­ла, то это и есть образец типичного проекта в самом педагогическом смысле этого слова». Так писал в 1918 г. один из основопо­ложников «метода проектов», последова­тель Джона Дьюи, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Килпатрик.