Получите свидетельство
Вход
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НЕТИПОВОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НЕТИПОВОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ,
МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
«ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ И ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ»
195030, Санкт-Петербург, ул. Отечественная, д.10
«НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ»
Лекция для родителей детей,обучающихся по программе
«КОРРЕКЦИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
У ДЕТЕЙ С ЗАТРУДНЕНИЯМИ В ОБУЧЕНИИ»
Подготовила: Громова Екатерина Андреевна,
Учитель-дефектолог
Санкт-Петербург
2017 г
Система организации и формы коррекционно-развивающих занятий
Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию. Достижение этой цели возможно лишь в том случае, если конкретные задачи коррекционно-развивающей работы определяются с учетом возрастных особенностей детей и особенностей, связанных с характером нарушения онтогенеза. В связи с этим обозначим некоторые моменты, значимые для проведения коррекционно-развивающих занятий :
Коррекционное воздействие необходимо строить так, чтобы оно соответствовало основным линиям развития в данный возрастной период, опиралось на свойственные данному возрасту особенности и достижения.
Коррекция должна быть направлена на доразвитие и исправление, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период.
Коррекционно-развивающая помощь должна начинаться как можно раньше. Основная цель коррекционно-развивающей работы- гармонизация личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.
В зависимости от возраста ребенка, уровня его развития, от того, в какой сфере наблюдается отставание в развитии, возможны различные варианты коррекционно-развивающих занятий.
Для детей от 1 года до 2 лет - индивидуальные или подгрупповые (2 человека) занятия:
-с психологом, направленные на улучшение взаимодействия «родитель — ребенок»: обучение матери правильному подходу к воспитанию ребенка, осуществление помощи родителям в создании обстановки в семье, благоприятной для развития ребенка.
-со специалистами (психологом, дефектологом, логопедом, музыкальным терапевтом) по развитию коммуникативных функций, накоплению сенсорного опыта и развитию двигательной сферы;
-со специалистом по движению, инструктором ЛФК по моторному развитию ребенка.
Для детей от 2 до 4 лет, имеющих отставание в развитии, рекомендованы следующие виды индивидуальных (или подгрупповых) коррекционно-развивающих занятий:
-с дефектологом (для детей, имеющих проблемы в развитии когнитивной сферы). Учитель-дефектолог развивает у ребенка навык соотнесения предмета и картинки, обобщения, активизирует сенсорный опыт (по запаху, на ощупь и т. д.), развивает моторику ребенка посредством рисования, лепки, создания аппликаций
-с логопедом (для детей, имеющих отставание в речевой сфере). логопед формирует словарный запас, грамматический строй речи, связную речь ребенка по данной теме;
-с педагогом -психологом
-с руководителем ЛФК подбирает соответствующие данной теме подвижные игры, атрибуты;
-с музыкальным терапевтом - хороводы, песенки, игры по данной тематике. Совместная работа каждого специалиста, решающая свои специфические задачи, помогает обеспечивать наиболее эффективное и комплексное усвоение пройденного материала и закрепление полученных знаний, умений и навыков у детей. Можно выделить следующие 4 основных направления коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста:
- Моторное развитие детей раннего возраста
- Развитие высших психических функций
- Социально-эмоциональное развитие
- Речевое развитие.
1.Моторное развитие детей раннего возраста:
В этом направлении можно выделить два подраздела -развитие общей моторики ребенка и развитие мелкой моторики.
Развитие общей моторики
У многих детей отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация, неполный объем движений, нарушена их произвольность.
Для реализации этого направления на занятиях используют серию упражнений, обеспечивающих формирование зрительно-моторной координации, развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, а также стимуляцию общей двигательной активности, коррекцию нарушений общей моторики. Одновременно у ребенка формируется умение точно и ловко выполнять те или иные движения. Занятия по данному направлению проводят специалист по движению или инструктор ЛФК.
В ходе коррекционно-развивающей работы решаются следующие задачи:
- формирование контроля над положением головы и её движениями;
- обучение разгибанию верхней части туловища; тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
- развитие поворотов туловища; формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
- обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия в этом положении и ползание на четвереньках;
- обучение вставанию на колени, затем на ноги;
- стимуляция самостоятельной ходьбы и бега и коррекция её нарушений.
Важное значение при выполнении упражнений имеет чёткая речевая инструкция и сопровождение движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создаёт положительный эмоциональный фон, улучшает понимание обращённой речи, обогащает словарь
Развитие мелкой моторики
Игры и упражнений по развитию мелкой моторики можно условно разделить на две группы- действия с предметами и соотносящие действия
Действия с предметами
Лепка из глины и пластилина (из снега - зимой, летом из песка и камешков).
Рисование, раскрашивание картинок.
Изготовление поделок из бумаги (аппликации).
Изготовление поделок из природного материала.
Нанизывание бус и пуговиц.
Плетение косичек из ниток, венков из цветков.
Переборка круп (горох, гречка, рис ).
Соотносящие действия
Конструирование.
Застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.
Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке.
Завинчивание и развинчивание крышек, банок, пузырьков.
Также на занятиях по реализации данного направления педагоги учат детей следующему:
обучение сжиманию и разжиманию кулаков, сильному сжиманию одной рукой другую;
поочерёдному сгибанию и разгибанию пальцев правой, левой руки;
поочерёдному соединению большого пальца и указательного, среднего, безымянного, мизинца;
ритмичному выполнению движения «ладонь-кулак-ладонь»;
развитие умения захватывать предмет щёпотью и использовать указательный тип хватания (двумя пальцами - указательным и большим);
развитие и совершенствование хватательных движений; обучение захватыванию больших предметов двумя руками, а маленьких - одной рукой.
В процессе выполнения упражнений у детей совершенствуются двигательные функции; нормализуется состояние тонуса мелких мышц; развивается точность движений рук (согласованность движений обеих рук), зрительно-моторная координация; развивается праксис позы при подражании движениям взрослого.
Ребёнок учится конструировать образы при помощи пальцев и кистей рук.
Пальчиковые игры оказывают благоприятное воздействие на развитие речи детей (речевые области формируются под влиянием импульсов от пальцев рук), подготавливают ребёнка к рисованию, письму.
Занятия по данному направлению проводят учитель-дефектолог, учитель-логопед.
2 .Развитие высших психических функций
Работа в данном направлении ведется по следующим подразделам:
-сенсорное развитие и развитие восприятия
-формирование мыслительной деятельности;
Основным блоком коррекционно-развивающих занятий данного направления является сенсорное развитие , направленное на совершенствование оптико-пространственных и слуховых функций, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности. Решение двух вышеназванных задач осуществляется на базе предметной деятельности как ведущей деятельности раннего возраста (от 1 года до 3-х лет).
Известно, что чем больше число сенсорных систем задействовано в процессе воспитания и обучения ребёнка, там успешнее и эффективнее происходит его развитие. Между тем технологизация современной жизни создаёт дефицит сенсорного опыта детей, замещая его визуальными и виртуальными образами.
Современный ребёнок испытывает недостаток тактильных, слуховых, обонятельных ощущений. Порой он воспринимает окружающий мир линейно, однобоко. Сенсорное воспитание предусматривает развитие способности воспринимать окружающий мир с помощью пяти органов чувств и предусматривает занятия с развивающими игрушками.
Очень важным моментом является развитие восприятия.
Выделяют следующие виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное.
Для развития у ребенка восприятия формы надо освоить ряд практических действий, которые помогают ему воспринимать форму независимо от положения фигуры в пространстве, от цвета и величины.
Это такие практические действия, как:
● наложение фигур,
● прикладывание,
● сопоставление элементов фигур,
● обведение пальцем контура,
● ощупывание,
● рисование.
После освоения практических действий ребенок может узнать любую фигуру, выполняя эти же действия в уме.
С трех лет ребенок отбирает фигуры по образцу, выполняет действие сопоставления с помощью таких операций, как группировка форм, прикладывание, положение, т.е. он может и не запоминать названия геометрических форм.
С четырех лет ребенок может запоминать название геометрических фигур.
Знакомство с разновидностями форм формирует эталон каждой формы в виде образа – представления, который помогает освоить операцию ощупывания, моделирования новых форм.
Поэтому при организации игр необходимо соблюдать последовательность, ориентируясь на возможности ребенка и уровень освоения им перцептивных операций.
Выделяют следующие 4 группы игр:
● Направленные на формирование умения находить по образцу предметы одинаковые по форме фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал и другие, подбирать геометрические фигуры одинаковые с образцом по форме и цвету, по форме и величине.
● Направленные на формирование умения находить геометрические фигуры по их названию.
● Игры, направленные на формирование умения сопоставлять предметы с геометрическими фигурами (реальные, потом изображения, привести пример, показать пособие).
● Игры, направленные на формирование умения группировать предметы по форме.
Восприятие различных параметров величины осуществляется с помощью таких практических действий, как:
наложение,
прикладывание,
ощупывание,
измерение,
группировка предметов по одинаковому признаку.
Каждый параметр величины (длина, ширина, высота и толщина) осваивается ребенком самостоятельно, но на основе предыдущего параметра.
При восприятии каждого параметра осуществляются аналогичные действия, которые сначала выполняются с реальными предметами, затем с геометрическими фигурами, а затем выполняются в уме с опорой на рисунок.
Поэтому для каждого параметра предлагаются по три типа игр:
- с предметами,
- с плоскими фигурами,
- с рисунками.
Для правильного определения величины у детей формируют умения:
● подбора одинаковых величин по образцу;
● различия между предметами по величине путем прикладывания и наложения, расположения по возрастающей и убывающей величине;
● закрепления названий за предметами разной величины «самый большой», «большой», «маленький», «самый маленький», больше, меньше;
● сопоставления частей и деталей предмета по величине.
Работа по развитию представлений о цвете проводится поэтапно.
На 1 этапе ребенка учат сличению цветов.
На 2 этапе ребенок выполняет задание по словесной инструкции.
На 3 этапе он сам называет тот или иной цвет.
В играх дети знакомятся с основными цветами и их оттенками в такой последовательности, которая соответствует возрастным особенностям детей.
Сначала дети осваивают цвет на примере 2-3 наиболее контрастных основных цветов (красный, желтый, синий). Затем учатся различать еще несколько цветов (оранжевый, зеленый, черный), учась подбирать похожий цвет по образцу, не называя его. Вначале не нужно добиваться запоминания цвета. В более сложных заданиях с чередованием цвета добавляются белый и фиолетовый цвета.
Голубой цвет ребенок начинает воспринимать с трех - четырех лет; с трех до пяти ребенок осваивает 7 цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), а также белый и черный цвета.
Самая главная функция восприятия: восприятие целостного предмета или явления в совокупности всех их свойств.
Для этого ребенку надо освоить более сложные действия с предметами:
● конструирование предметов из составных элементов,
● узнавание предмета по нескольким элементам или его назначению,
● обнаружение похожего и различного в предметах,
● словесное описание предметов,
● узнавание предметов по словесному описанию.
На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.
При организации процесса обучения придерживаются системности. Это обеспечивает познавательную активность детей на занятиях. В процессе предметной и игровой деятельности обучают детей определять форму, цвет, пространственные взаимоотношения, учат сравнивать и устанавливать размеры предметов.
В процессе обучения на каждом занятии знакомят детей с названиями, признаками и свойствами предметов, с которыми они будут действовать. Познавательные практические действия производят многократно. В период практического апробирования происходит приспособление анализаторов, их настрой на восприятие формы предмета, узнаванию её.
Важнейшим блоком коррекционной работы в данном направлении также является развитие мышления.
Мышление – это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов: анализа, синтеза, суждений. Выделяют 3 вида мышления: наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами – игрушками); наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений); словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).
Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с трех, четырех лет. Он постигает свойство предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.
На занятиях необходимо проводить различные несложные игры, развивающие у ребенка такие мыслительные процессы, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, способность рассуждать.
Необходимо развивать ориентировочную деятельность (целенаправленная, орудийная деятельность, практические и игровые задания), формировать представления об орудиях, решение проблемных практических ситуаций ребёнком, умение анализировать проблемную ситуацию (обучение ребёнка использовать предметы-заместители), развивать познавательную активность и взаимосвязь между действием, образом и словом. Необходимо научить ребёнка действовать методом «проб и ошибок» (развитие наглядно-действенного мышления). Тем самым специалисты постепенно подводят ребенка к развитию наглядно-образного мышления, с помощью решения ситуации без действий, решению проблемных ситуаций на основе зрительного соотнесения, действий во внутреннем плане.
3 .Социально-эмоциональное развитие
Работа по данному направлению начинается с формирования представления ребёнка о себе («Я сам»): определение внешнего вида, самооценка, позитивное отношение к себе .Необходимо формировать представление об окружающих людях , а самое главное – формирование умения у ребёнка сотрудничать с окружающими взрослыми и сверстниками.
Основное содержание работы– формирование навыков эмоциональной регуляции. Воспитание через эмоциональное воздействие – очень тонкий процесс. В раннем возрасте эмоции в основном зависят от процессов возбуждения, преобладающих над процессами торможения. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять. Для поддержания эмоционального комфорта ребенок должен «отыгрывать» свои эмоции, как положительные, так и отрицательные. Ко всем проводимым занятиям необходимо ставить «эмоционально окрашенные» задачи, соотнося их с задачами эмоционального развития ребенка: накопления, амплификации эмоционального опыта ребенка и своевременного «отыгрывания» эмоций, эмоционального возбуждения и расслабления и т.д.
Лучшей формой организации эмоционального поведения детей является игра, поэтому целенаправленное использование различных игр является обязательным условием . Это могут быть:
Игры, способствующие благоприятной адаптации ребенка к условиям ДОУ;
Игры, направленные на сближение детей друг с другом и с воспитателем;
Игры с песком и водой;
Игры-ситуации, активизирующие общение;
Игры, направленные на развитие психической устойчивости;
Эмоциональные паузы;
Физические упражнения, направленные на стабилизацию эмоционального состояния;
Игры, активизирующие познавательные и творческие способности детей.
Кроме игровой деятельности активизируют и насыщают эмоциональное развитие ребенка различные сюрпризные моменты, яркие эмоционально окрашенные события и ситуации (театральные представления, праздники, утренники и пр.).
Не следует считать, что дети должны получать только положительные эмоции. Переживание только одинаково заряженных положительных эмоций рано или поздно вызывает скуку. Ребенку необходим динамизм эмоций, их разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности.
Задачам тренировки навыков регуляции эмоций наиболее отвечают психогимнастические занятия с детьми. Психогимнастика представляет собой специальные занятия (этюды, игры, упражнения), направленные на развитие и коррекцию эмоционально-личностной сферы ребенка. При проведении психогимнастических занятий педагог решает следующие методические задачи: фиксировать внимание ребенка на чужих проявлениях эмоций; подражательно воспроизводить чужие эмоции; фиксировать внимание на своих мышечных ощущениях как проявлений этих эмоций; анализировать и словесно описывать мышечные проявления эмоций; повторное воспроизведение эмоций в заданных упражнениях; контроль ощущений.
2.4 Речевое развитие
Коррекционно-педагогическая работа в данном направлении планируется по следующим основным разделам:
-развитие понимания речи;
-развитие фразовой речи;
-расширение словарного запаса (активный и пассивный словарь);
-совершенствование грамматического строя речи (понимание ребёнком грамматических конструкций);
-развитие общих речевых навыков (развитие речевого дыхания, интонационной выразительности речи).
Задачи работы по данному направлению:
пробуждение интереса к звукам окружающего мира и звукам речи;
дифференциация неречевых звуков;
дифференциация тихих и громких звуков;
развитие умения определять направление и источник звука;
развитие умения локализовать звук в пространстве;
дифференциация звукоподражаний;
развитие умения локализовать и узнавать голос;
дифференциация неречевых и речевых звуков;
развитие умения отличать голоса различной громкости;
развитие умения ориентироваться на смысл сказанного; развитие речевой памяти.
Именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно звучать в беседах с родителями, пронизывать все режимные моменты.
Направления коррекционных занятий (1.22 MB)
0
2246
12
Нравится
0
