Наглядность как средство создания коммуникативной мотивации при обучении устному английскому языку

Принцип наглядности как основной принцип дидактики был введен Я. А. Коменским. Он выдвинул «золотое правило дидактики». «. . . Все, что можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятии зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие - либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

За последние годы вновь становится актуальной проблема наглядности при обучении иностранным языкам. Это объясняется многими причинами.

Существенно расширилась область наглядности и усложнился ее инвентарь. Когда - то наглядность в обучении иностранным языкам носила почти исключительно предметный характер, например, вводя новое слово, показывали обозначаемый им предмет или его изображение (натуральный метод: Ф. Гуэн, Ч. Берлиц, С. Крашен, М. Вальтер). Позже применение наглядности расширилось: подстановочные таблицы для усвоения лексического и грамматического материала (неопрямые методы: Г. Палмер ), подстановочные таблицы, серии картинок (аудиолингвальный метод – Ч. Фриц, Р. Ладо); диафильмы (аудиовизуальный метод –П. Риван, А. Соважо, Ж. Гусейнем).

Значение наглядности в учебном процессе стало рассматриваться в тесной связи с методическими задачами, которые ставятся перед тем или иным средством наглядности, с необходимостью и целесообразностью применения именно данного средства наглядности на данном конкретном этапе учебного процесса.

Наглядность увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать язык более осмысленно и с большим интересом. Значение наглядности видят сейчас в в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объем усвояемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.

Условие применения наглядности в обучении противоречивы. Основная задача наглядности – базировать развитие мышления учащихся на чувственно - наглядных впечатлениях, связать школу с жизнью. И в то же время обучение происходит не в реальной жизни, а в школе. Принцип наглядности рассматривается не как вспомогательный, а как один из основных принципов в обучении иностранному языку, ибо наглядность также неотделимо от обучения иностранному языку, как язык неотделим от реальности. вводя слова иностранного языка нельзя внести в школу все те предметы которые называются этими словами.

Область применения наглядности при обучении иностранного языка некем еще точно не определена. Практика показывает, что наглядность используется как при комплексном, так и при аспектном обучении иностранного языка, все время расширяясь и углубляясь.

Особенно интенсивно и продуктивно наглядность применяется при обучении лексике иностранного языка. она крайне желательна, дает хорошие результаты. Между тем, как показывают массовые исследования, некоторые учителя не имеют ясного представления о том, когда и как надо использовать наглядность, в каких случаях применение наглядных пособий необходимо и полезно, а в каких не нужно и даже вредно.

Каждый учитель не раз слышал настойчивые советы, а порой и требования более широко опираться при обучении на наглядность, больше использовать на уроках наглядные пособия, применять наглядные средства обучения. В распоряжении учителя   иностранных языков имеются наглядные пособия, входящие в учебный комплекс, но они не могут полностью удовлетворить потребности учебного процесса. В связи с этим возникает необходимость в создании дополнительных наглядных пособий, которые можно изготовить простым способом. И каждый учитель тратить много сил и времени на подбор и изготовление наглядных пособий. Для усиления наглядности учителя стараются использовать технические средства обучения: магнитофоны, видеомагнитофоны, телевизоры и другие аппараты и приборы.

Наглядные пособия могут быть изготовлены различными техническими способами. Это рисунки, аппликации (вырезки из журналов, фотографии, открытки), увеличенные рисунки (имеющиеся рисунок проектируется на лист бумаги, с помощью эпидиаскопа увеличивается до необходимых размеров и обводится).

Для демонстрации отдельных наглядных пособий рекомендуется иметь переносной мольберт ( или магнитную доску).

Наглядные пособия создаются для различных целей, например, для стимулирования речи (монологической и диалогической), для усвоения грамматического материала, для работы по какой - либо теме. При их изготовлении необходимо учитывать возможность замены в пособии некоторых изменяемых компонентов, что особенно важно в наглядных пособиях, предназначенных для усвоения грамматического материала.

Каждое пособие состоит из речевого образца (съемного) и листа с рисунками. Рисунки могут быть использованы при работе над различными речевыми образцами. Речевой образец пишется крупным жирным шрифтом (он должен запечатлеться в памяти) на листе бумаги стандартного размера. В нем оставляются окошечки, в которые вставляются изменяемые компоненты образца (слова, буквы, окончания). Кроме того, на листе бумаги делаются разрезы, как в альбомах для фотографий. Это даст возможность менять рисунки по мере изучения нового лексического материала.

Легко создать пособия, с помощью которых учащиеся смогли бы рассказать о событиях, происходящих в нашей стране и за рубежом. Для этого можно использовать иллюстрации из журналов и таблиц с соответствующими тематическими фразами, которые используются для развития навыков устной речи (вопросо - ответная форма работы, монологическая, диалогическая речь).

По рисункам и фотографиям можно провести тренировку для развития диалогической речи. При этом отрабатываются как изучаемый грамматический материал, так и некоторые структуры реплик диалогической речи.

Привлекать к работе наглядные пособия рекомендуется после предварительного повторения лексико - грамматического материала, в ходе которого:

1. учитель обращает внимание на форму, подлежащую закреплению, на особенности ее образования и употребления;
2. повторяются слова, называющие изображенные на картинках предметы (сначала в исходной форме, затем в той, которая требуется при употреблении в речевом образце);
3.  отрабатываются интонация предложений данного типа;
4. в случае необходимости вводятся дополнительные слова.

Работа с речевым образцом постепенно усложняется. например, употребление прилагательного тренируется лишь после отработки структуры без него, использованию связанных реплик в диалогической речи предшествует тренировка отдельных реплик.

Целесообразно заранее обусловить ситуацию, в которой может быть употреблен тот или иной образец, и сообщить об этом учащимся. Например:

1.  Вы хотите выяснить, что коллекционирует ваш друг, или сообщить ему о том, что коллекционируете вы;
2.  Вы хотите узнать, что видел ваш друг в зоологическом саду;
3.  Вы остановились перед витриной и беседуете о вещах, выставленных там;
4.  Вы находитесь в. . . . и хотите спросить, как пройти к. . .

Учитель также предлагает ученикам дать отрицательный ответ, задать контрвопрос или выразить сомнение (в зависимости от структуры и грамматического материала, который подлежит усвоению).

Наличие грамматических пособий делает тренировку учащихся более эффективной, так как освобождает их от поиска содержания для заполнения формы.

Обучение диалогической речи с использованием пособий проводится следующим образом: подлежащие усвоению структуры записываются на доске; учащиеся повторяют их за учителем (с целью выработки правильной интонации), затем читают их и переписывают в тетради или в словари (оставляется 2 - 3 страницы для дальнейших записей). Только после этого учащиеся употребляют уже знакомые структуры, пользуясь наглядным пособием, которое помогает заменить отдельные компоненты этих структур. Попутно ученики могут записать некоторые речевые штампы (подтверждение, согласие, отрицание, сомнение).

Усвоение разнообразных структур диалогической речи помогает учащимся при составлении диалогов выйти за рамку «вопрос - ответ» и будет способствовать разнообразию их речи.

Сегодня на уроках многие учителя переходят на использование видеонаглядности, где сочетаются действия и звук, наглядность предметная и ситуативная, где с помощью стоп кадра можно наглядно выделить тот момент, предмет, выражение чувств и т. др.

Но если у вас нет видео, в вашем арсенале отсутствуют и другие наглядные средства, которые способствуют созданию коммуникативной мотивации при обучении устному иноязычному общению.

Активное использование лексических, грамматических, тематических таблиц, как средство активации коммуникативной направленности при обучении английскому языку и как самый простой способ коммуникативной мотивации, дает мне возможность поделиться практическим опытом использования такого вида наглядности собственного производства.

Весь материал - смотрите документ.

Наглядность

как средство создания

коммуникативной мотивации

при обучении

устному английскому языку

Учитель англ. языка

Высшей категории

ЦИР Ювента

Полковникова С. Н.

г, Ноябрьск

2013 г.

План

1. Введение:

1) принцип наглядности;

2) методы,

3) значение наглядности,

4) основная задача наглядности;

5) виды наглядности.

2. Основная часть:

1) таблицы с вопросительными словами;

2) автоматизация навыков;

3) лексические работы;

4) отработка безличных предложений;

5) to be + word + preposition;

6) разговорные фразы;

7) предлоги;

8) поговорки пословицы;

9) погода;

10) грамматические таблицы.

3. Заключение.

Принцип наглядности как основной принцип дидактики был введен Я.А.Коменским. Он выдвинул «золотое правило дидактики». «...Все, что можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятии зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

За последние годы вновь становится актуальной проблема наглядности при обучении иностранным языкам. Это объясняется многими причинами.

Существенно расширилась область наглядности и усложнился ее инвентарь. Когда-то наглядность в обучении иностранным языкам носила почти исключительно предметный характер, например, вводя новое слово, показывали обозначаемый им предмет или его изображение (натуральный метод: Ф.Гуэн, Ч.Берлиц, С. Крашен, М.Вальтер). Позже применение наглядности расширилось: подстановочные таблицы для усвоения лексического и грамматического материала (неопрямые методы: Г. Палмер ), подстановочные таблицы, серии картинок (аудиолингвальный метод – Ч.Фриц, Р.Ладо); диафильмы (аудиовизуальный метод –П. Риван, А.Соважо, Ж.Гусейнем).

Значение наглядности в учебном процессе стало рассматриваться в тесной связи с методическими задачами, которые ставятся перед тем или иным средством наглядности, с необходимостью и целесообразностью применения именно данного средства наглядности на данном конкретном этапе учебного процесса.

Наглядность увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать язык более осмысленно и с большим интересом. Значение наглядности видят сейчас в в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объем усвояемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.

Условие применения наглядности в обучении противоречивы. Основная задача наглядности – базировать развитие мышления учащихся на чувственно- наглядных впечатлениях, связать школу с жизнью. И в то же время обучение происходит не в реальной жизни, а в школе. Принцип наглядности рассматривается не как вспомогательный, а как один из основных принципов в обучении иностранному языку, ибо наглядность также неотделимо от обучения иностранному языку, как язык неотделим от реальности. вводя слова иностранного языка нельзя внести в школу все те предметы которые называются этими словами.

Область применения наглядности при обучении иностранного языка некем еще точно не определена. Практика показывает, что наглядность используется как при комплексном, так и при аспектном обучении иностранного языка, все время расширяясь и углубляясь.

Особенно интенсивно и продуктивно наглядность применяется при обучении лексике иностранного языка. она крайне желательна, дает хорошие результаты. Между тем, как показывают массовые исследования, некоторые учителя не имеют ясного представления о том, когда и как надо использовать наглядность, в каких случаях применение наглядных пособий необходимо и полезно, а в каких не нужно и даже вредно.

Каждый учитель не раз слышал настойчивые советы, а порой и требования более широко опираться при обучении на наглядность, больше использовать на уроках наглядные пособия, применять наглядные средства обучения. В распоряжении учителя иностранных языков имеются наглядные пособия, входящие в учебный комплекс, но они не могут полностью удовлетворить потребности учебного процесса. В связи с этим возникает необходимость в создании дополнительных наглядных пособий, которые можно изготовить простым способом. И каждый учитель тратить много сил и времени на подбор и изготовление наглядных пособий. Для усиления наглядности учителя стараются использовать технические средства обучения: магнитофоны, видеомагнитофоны, телевизоры и другие аппараты и приборы.

Наглядные пособия могут быть изготовлены различными техническими способами. Это рисунки, аппликации (вырезки из журналов, фотографии, открытки), увеличенные рисунки (имеющиеся рисунок проектируется на лист бумаги, с помощью эпидиаскопа увеличивается до необходимых размеров и обводится).

Для демонстрации отдельных наглядных пособий рекомендуется иметь переносной мольберт ( или магнитную доску).

Наглядные пособия создаются для различных целей, например, для стимулирования речи (монологической и диалогической), для усвоения грамматического материала, для работы по какой-либо теме. При их изготовлении необходимо учитывать возможность замены в пособии некоторых изменяемых компонентов, что особенно важно в наглядных пособиях, предназначенных для усвоения грамматического материала.

Каждое пособие состоит из речевого образца (съемного) и листа с рисунками. Рисунки могут быть использованы при работе над различными речевыми образцами. Речевой образец пишется крупным жирным шрифтом (он должен запечатлеться в памяти) на листе бумаги стандартного размера. В нем оставляются окошечки, в которые вставляются изменяемые компоненты образца (слова, буквы, окончания). Кроме того, на листе бумаги делаются разрезы, как в альбомах для фотографий. Это даст возможность менять рисунки по мере изучения нового лексического материала.

Легко создать пособия, с помощью которых учащиеся смогли бы рассказать о событиях, происходящих в нашей стране и за рубежом. Для этого можно использовать иллюстрации из журналов и таблиц с соответствующими тематическими фразами, которые используются для развития навыков устной речи (вопросо-ответная форма работы, монологическая, диалогическая речь).

По рисункам и фотографиям можно провести тренировку для развития диалогической речи. При этом отрабатываются как изучаемый грамматический материал, так и некоторые структуры реплик диалогической речи.

Привлекать к работе наглядные пособия рекомендуется после предварительного повторения лексико-грамматического материала, в ходе которого:

1. учитель обращает внимание на форму, подлежащую закреплению, на особенности ее образования и употребления;

2. повторяются слова, называющие изображенные на картинках предметы (сначала в исходной форме, затем в той, которая требуется при употреблении в речевом образце);

3. отрабатываются интонация предложений данного типа;

4. в случае необходимости вводятся дополнительные слова.

Работа с речевым образцом постепенно усложняется. например, употребление прилагательного тренируется лишь после отработки структуры без него, использованию связанных реплик в диалогической речи предшествует тренировка отдельных реплик.

Целесообразно заранее обусловить ситуацию, в которой может быть употреблен тот или иной образец, и сообщить об этом учащимся. Например:

1. Вы хотите выяснить, что коллекционирует ваш друг, или сообщить ему о том, что коллекционируете вы;

2. Вы хотите узнать, что видел ваш друг в зоологическом саду;

3. Вы остановились перед витриной и беседуете о вещах, выставленных там;

4. Вы находитесь в .... и хотите спросить, как пройти к ...

Учитель также предлагает ученикам дать отрицательный ответ, задать контрвопрос или выразить сомнение (в зависимости от структуры и грамматического материала, который подлежит усвоению).

Наличие грамматических пособий делает тренировку учащихся более эффективной, так как освобождает их от поиска содержания для заполнения формы.

Обучение диалогической речи с использованием пособий проводится следующим образом: подлежащие усвоению структуры записываются на доске; учащиеся повторяют их за учителем (с целью выработки правильной интонации), затем читают их и переписывают в тетради или в словари (оставляется 2-3 страницы для дальнейших записей). Только после этого учащиеся употребляют уже знакомые структуры, пользуясь наглядным пособием, которое помогает заменить отдельные компоненты этих структур. Попутно ученики могут записать некоторые речевые штампы (подтверждение, согласие, отрицание, сомнение).

Усвоение разнообразных структур диалогической речи помогает учащимся при составлении диалогов выйти за рамку «вопрос-ответ» и будет способствовать разнообразию их речи.

Сегодня на уроках многие учителя переходят на использование видеонаглядности, где сочетаются действия и звук, наглядность предметная и ситуативная, где с помощью стоп кадра можно наглядно выделить тот момент, предмет, выражение чувств и т. др.

Но если у вас нет видео, в вашем арсенале отсутствуют и другие наглядные средства, которые способствуют созданию коммуникативной мотивации при обучении устному иноязычному общению.

Активное использование лексических, грамматических, тематических таблиц, как средство активации коммуникативной направленности при обучении английскому языку и как самый простой способ коммуникативной мотивации, дает мне возможность поделиться практическим опытом использования такого вида наглядности собственного производства.

Преподавая английский язык в течение ряда лет в классах углубленного изучения языка, я отработала свою систему введения, активизации и совершенствования лексико-грамматического материала посредством таблиц разного вида, так как наглядные пособия входящие в учебный комплекс не могут полностью удовлетворить потребности учебного процесса. После повторения Present Simple, предложений типа « This (it)is a book», оборота There is (are) в 5 кл. (классы с углубленным изучением языка у нас формируются с 5 кл. ) я ввожу табл. 1 и 2 (с вопросительными словами и пятью типов вопросов)

Table 1 Table 2

Сначала мы отрабатываем 5 типов вопросов: я вывешиваю табл. 1 на доске и учащиеся в тетрадях по грамматике ( тетрадь на 48 стр., первая половина используется для грамматики, вторая для фраз, предлогов, поговорок, пословиц) переписывают таблицу с моими объяснениями. Например:

1. general – общий вопрос, требующий ответа «да» или «нет»

Do you go? Yes, I do. No, I don’t.

(не забываем, что дети имеют уже определенные лексические и грамматические знания).

2. alternative – альтернативный – выбор – это или другое

Do you read or play? (выделяя –or-)

3. Special – специальный – с любым вопросительным словом (тут же вывешиваю табл. 2), кроме Who (what) – т. к. эти вопросительные слова – к подлежащему.

4. Who (what) question – вопрос к подлежащему (. Who=he; т.е. элементарное подставление: He goes = Who goes?)

Позже объясняю, что если есть предложение типа «Children play football every day», мы задаем к этому предложению вопрос «Who play football every day?».

5. Tag question – разделительный вопрос, 2 варианта (разделительный, потому что он отделяется от предложения запятой, если предложение утвердительное, то вопрос – отрицательный, и наоборот). Записываем примеры:

+ -

He does, doesn’t he?

_ +

He doesn’t go, does he?

не забывая отметить: какое подлежащее в предложении, такое же и в вопросе (выраженное соответствующим местоимением).

Сразу же используем табл.2 с вопросительными словами (если дети не знакомы с ними, мы отрабатываем по 2-3 вопросительных слова на каждом уроке).

Например:

1. спрягаем глагол – to play – в Present Single.

2. берем предложение: He plays basketball, записываем его в грамматическую тетрадь (продолжаем тему «5 типов вопросов»).

3. пользуясь табл. 1 и табл. 2 , записываем все типы вопросов в тетрадь;

4. устно отрабатываем все варианты вопросов и отрицания, пользуясь табл.1 и табл. 2, предварительно записав на доске несколько глаголов. Например:

to read, to write, to do , to open.

Варианты предложений даю на русском языке:

1. Ты читаешь.

2. Ты читаешь?

3. Почему ты читаешь?

4. Я не читаю.

5. Ты не читаешь.

6. Он не читает.

7. Кто не читает?

8. Он читает, не так ли?

9. Он не читает, не так ли?

10. Кто читает? и т.д.

Происходит автоматизация навыков. Учащиеся запоминают порядок, в котором задаются вопросы, т.к. обе таблицы перед глазами. Идет подготовка к вопросо – ответной форме работы, к диалогической речи. Обязательно задаю предложения типа – She does – на домашнее задание + написать к нему как больше вопросов. Победители получают пятерки.

Эти две таблицы я использую при изучении времен, в разного вида интервью, при обработке собственных диалогов, так как они ускоряют процесс мышления и реакцию. При этом происходит автоматизация внутренней наглядности, т. к. учащиеся активно мыслят, сопоставляют, анализируют и выбирают нужную им форму вопроса или отрицания.

Активизируется работа с тематическими таблицами с опорой на табл. 1 и2.

Например, берем табл. 3 «Working Day» и табл. 4 «Doing sport». (фразы выбираю из изучаемых тем и ввожу предварительно)

Table 3 Table 4

1. Сначала отрабатываются фразы (с русского на английский и наоборот). Фразы записать в грамматическую тетрадь, часть 2.

2. Далее следует устный рассказ о себе на уроке (написать сочинение – домашнее задание и выучить).

3. Следующий этап – интервью на уроке с опорой на таблицу 3 и табл. 1, 2 – задаются вопросы разного типа одному (двум) ученикам (дом. задание – написать 8-10 вопросов по этой теме и выучить их).

4. На следующем уроке – работа в парах – задаем друг другу вопросы – готовимся к диалогу (дом. задание – приготовить диалог, написать и выучить).

5. «Я хочу рассказать о рабочем дне своего друга и расспросить своих одноклассников о его (ее) друзьях» - групповая работа с опорой на табл.1,2,3.

Последовательность этапов соответствует последовательности уроков.

В таком ритме отрабатывается табл.4 «Doing sport» и др. тематические таблицы. Тематические таблицы сопровождаются тематическими иллюстрациями.

По окончанию изучения темы на доске заполняем диаграмму произвольного типа:

2.

3 .

Выбираем любую диаграмму (из трех данных), можно еще придумать с треугольниками, в виде ромашки и т.д. (зависит от фантазии учащихся и учителя) и на кончиках лучей записывать главные (ключевые) слова темы (это и глаголы, и существительные, и прилагательные). Естественно, тематические таблицы убираются.

Учащиеся особенно активизируются на 3-м и 4-м этапе работы с таблицами, т.к. здесь проявляется их фантазия и индивидуальность в подборе вопросов и реакции на них. Прежде чем начать интервью, интервьюируемый должен представиться. Здесь используются табл.5 и 6 (если мы говорим о книгах – тематическая табл.6, если у нас другая тема – соответствующая тематическая таблица.

Table 5 Table 6 «Books»

Начальную фразу к табл.5 «Let me introduce myself» or «May I introduce myself» можно записать и выучить задание (или тут же).

Табл. 5 записывается в часть 2 тетради по грамматике (на дом. задание – написать себе и выучить). Ученик представляется (табл.5) и рассказывает о своем отношении к книгам (табл. 6). Ученики задают вопросы по обеим таблицам (табл.5,6) (можно задействовать табл.1, 2 – на усмотрение учителя), извлекая интересующую их информацию. Формируется определенная система в плане представления себz и свобода выбора в подаче вопросов и ответов (задействуется дополнительная информация –упражнения, текст, тема).

При отработке безличных предложений с формальным подлежащим –it- в предложениях – It is cold, It is fun (при предварительном усвоении глагола –to de –в настоящем и прошедшем времени) задействуются табл.7 и8 (соответственно: табл.7 – при изучении Present Simple, и табл.8 – Past Simple).

Table 7 Table 8

1. Сначала отрабатываются сами предложения (предложения и глаголы написать разным цветом, например: предложения – синие; глаголы – зеленые (черные) –произношение + перевод (глаголы можно перекрыть любым чистым листом).

2. Подставляется табл.2 и предложения отрабатываются в режиме: Забавно?

Не забавно.

Что забавно?

Почему забавно?

Когда забавно?

и т. д. со всеми фразами (учитель дает предложения на русском языке).

3. Открываются глаголы и отрабатываются предложения полностью.

4. К предложению добавляется – because (запись на доске рядом с таблицей) + еще 12 предложений – расширяем высказывания.

Для закрепления безличных предложений используется базовая таблица 9 и любая тематическая таблица, в данном случае табл.10 «Hobby».

Table 9 Table 10

1. Отрабатываются прилагательные табл. 9 (произношения, перевод – в младших классах – по 4-5 прилагательных на 1 урок).

2. Подставляется табл.2 и проводится вопросо - отрицательная форма работы (варианты приведены выше).

3. Подставляется табл. 10 (введенная и отработанная ранее) и отрабатываются безличные предложения в утвержденной, вопросительной и отрицательной формах.

Этот комплект безличных предложений готов для использования в монолого –диалогической речи учащихся.

Предлоги играют важную роль в плане построения и понимания английского языка. Они являются одним из труднейших для употребления языковых явлений, употребляющихся автоматизировано. Поэтому использование глагол – to be- в предложных словосочетаниях очень важно отрабатывать и доводить до автоматизма.

Я собрала и сгруппировала фразы с –to be + word + предлог в несколько таблиц. Предлагаю вашему вниманию самые ходовые из них.

Table11 Table12

1. Отработка произношения, усвоение перевода.

2. Подстановка личных местоимений (слева у таблицы на доске записываются личные местоимения – как показано у табл. 11) и отработка их в словосочетаниях.

3. Отработка вопросительных и отрицательных предложений (подставляется табл.1,2).

4. Подставляется изучаемая тематическая таблица + записываются на доске – because, that is why (для использования в высказывании) – расширяется объем высказывания.

5. Работа в парах – диалог по табл. 11 (12).

Такого плана работу (с табл.7,8,9,11.12) я стараюсь проводить в начале урока для вовлечения учащихся в языковые общения.

Для развития навыков устной речи (монологической, диалогической) я использую стандартные разговорные фразы, которые беру из диалогов, текстов, «Conversational formulas» в конце ученика Л.В.Хрусталевой, В.А. Богородицкой. Они украшают, насыщают устную речь, придают ей непринужденность, беглость.

Table13 Table 14

1. Вводятся в начале урока, по 3-4 за урок.

2. Подставляются все личные местоимения и отрабатываются в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах.

3. Там, где есть притяжательные местоимения, тренинг проходят все притяжательные местоимения (если учащиеся путаются в использовании местоимении – рядом с таблицей на доске можно записать их в столбик – как указано выше. Я вывешиваю рядом с этой таблицей – табл. местоимений).

4. Следующий этап – фраза + предложение в любом времени (сначала учитель дает варианты с русского на английский, позже – ученики предлагают свои предложения).

5. React to my statements. Is it true or false? Учитель подбирает по 1-2 фразы по теме, а ученики обязаны отреагировать на нее , используя любую из данных в таблице фраз (таблица вывешена на доске) + 1-3 собственных предложений.

6. В интервью в вопросе учащиеся должны использовать любую фразу из таблицы в расширенном варианте (+1-3 собственных предложений) + вопрос.

7. В работе в парах или группах учащиеся свободно используют наработанные разговорные фразы при обмене мнениями, дискуссии.

Естественно, таких таблиц много, т.к. мы используем не только разговорные фразы для выражения согласия или несогласия, своего мнения, но и чтобы дать совет, подбодрить, удивиться, сожалеть и т.д. Выбор фраз и количества таблиц - за вами. Я не навязываю свой вариант, каждый исходит из своих способностей и возможностей, а также из способностей учащихся.

Очень полезными являются ходовые фразы ежедневного употребления, которые я также выписываю и практикую на своих уроках.

Table 15 Table 16

В любом тексте, диалоге мы подчеркиваем и выписываем необходимые разговорные фразы, слова, обогащая таким образом свой лексический запас.

Мы уже говорили о предлогах, но я хочу предложить вашему вниманию еще две таблицы, которые, я думаю, необходимо иметь в кабинете.

Table 17 Table 18

Такого типа таблицы практически незаменимы, т. к. здесь задействованы фразы ежедневного использования, полезные для развития навыков устной речи на каждом уроке.

Я часто ввожу на уроках поговорки и пословицы. Мы их записываем во вторую часть грамматической тетради и используем в устной речи. Для активизации использования пословиц на уроках обсуждения, работы в парах, группах, таблицы с соответствующими поговорками – на доске.

Table 19 Table 20 «Books»

Для таблиц я использую бумагу для черчения, формат А-3. По длине листа помещается 13 фраз, по ширине - 7-10 поговорок, предложений (зависит от выбора шрифта- т. к. пишу сама – приноравливаюсь, высчитываю необходимое количество строк).

В начале урока с 5-го кл. с помощью таблиц я ввожу предложения о погоде. Основная табл. 21 отрабатывается в обычном режиме (утвердительная, вопросительная, отрицательная формы) + постановочная табл. 22. На одном уроке берем по 3-4 фразы из каждой таблицы.

Table 21 Table 22

Эти предложения мы заучиваем, на последующих уроках я снимаю таблицы и «прогоняю» предложения в разных вариантах (+?-) с русского на английский в 2 захода (на 1-м уроке - первые 6-7 предложений, на 2-м уроке – остальные).

Позже мы поэтапно берем дополнительную лексику по погоде, записываем ее (по 3-4 строчки), отрабатываем и вводим погодную сводку.

Table 23 Table 24

Дополнительно вводим фразу: «The weather forecast is this» и на последующих уроках в начале делимся своими впечатлениями о погоде, используя табл. 21, 22, 23, 24 + таблицы с разговорными фразами (3-5 учеников по 6-8 предложений; домашнее задание – написать 10-12 собственных предложений с опорой на ключевые фразы и выучить).

Предлагаю вашему вниманию комплекты других таблиц, которые используются на уроках.

Предлоги:

Table 25 Table 27

Table 26 Table 28

Местоимения:

Table 29

Table 30 Table 31

Прилагательные:

Table 32 Table 33

Table 34

Косвенная речь:

Table 35 Table 36

Complex Object.

Table 37 Table 38

Conditional sentences.

Table 39

Заключение:

Эти и другие наглядные пособия активизируют учащихся, создавая коммуникативную мотивацию при обучении английскому языку.

Усвоение разнообразных лексико-грамматических структур активизирует, мобилизует и способствует разнообразию их речи. Работу с наглядными пособиями следует рассматривать как средство для выработки навыка устной речи, как тренировочное подготовительное предречевое упражнение, помогающее овладеть свободной речью.

Использование наглядности предполагает активную мыслительную деятельность учащихся, в составе которой лежит единство аналитической и синтетической форм мышления. Открывается возможность перейти от рассмотрения английского языка как объекта изучения к использованию его на практике как полезного инструмента. В случае успеха в этом направлении у учащихся будет возможность развивать свои познания в английском языке в дальнейшем в любом выбранном ими направлении, скажем, в плане изучения каких-либо специфических областей (профессиональных терминологий, «технического» языка и т.д.).

Таким образом, сочетание наглядности с развитием мышления в процессе совершенствования иноязычной речи учащихся способствует быстрейшему развитию соответствующих речевых умений, а также лучшему усвоению языкового материала и повышению его активизации в творческой речевой деятельности.

Литература:

1. Соловова Е. Н. «Методика обучения иностранному языку». Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002.

2. Филатов В.М. «Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе». Ростов-на-Дону, 2004.

3. «Методика обучения иностранным языкам». М.: «Высшая школа», 1982.

4. Пасов Е. И. «Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению». М.: «Русский язык», 1990.

5. Заремская С. И., Слободчиков А. А. «Развитие инициативной речи учащихся». М.: «Просвещение», 1983.

6. «Иностранные языки в школе», №5, 1990.

7. «Иностранные языки в школе», №1, 1977.

8. Артемов В. А. «Психология наглядности при обучении иностранным языкам». М.: «Просвещение», 1993.

26