Мотивация и антимотивация при изучении английского языка в условиях специальной школы

КОУ ВО «Семилукская специальная общеобразовательная школа», Россия, г. Семилуки Воронежской области

Мотивация и антимотивация при изучении английского языка в условиях специальной школы

Шедогубова Е.П. – учитель

Толубаева Г.И.- педагог-психолог

Специальная общеобразовательная школа является и образовательным и оздоровительным учреждением, но по сути своей это целый мир, не всегда открытый постороннему взгляду. Очень многие специфические проблемы выявляются в процессе работы. Искать решение этих задач разнопланового характера (учебных, воспитательных, межличностных и т.д.) приходится в тесном контакте учителя-предметника и школьного психолога. На первый план выходит проблема сохранения здоровья ребенка, создания комфортных условий обучения, проживания и общения.

Уроки иностранного языка и в общеобразовательной школе считаются, по определению самих детей, «трудными». Что уж говорить об уроках в специальной школе, где ученики проживают годами, круг общения сужен, учебная мотивация снижена, мотивы подменяются «антимотивами».

Согласно исследованиям на начальном этапе изучения языка ученики проявляют стойкий интерес к предмету, но уже к 8-9 классу он ослабевает или пропадает полностью. И для нас важно «отследить» этап, на котором происходит снижение учебной мотивации, для того чтобы обновить мотивы изучения языка, возродить интерес ребенка к учебе. Важную роль здесь играет анкетирование, мини-опросы, позволяющие выявить наличие проблемы и пути ее устранения.

Излишне напоминать, что подобную работу должен выполнять профессиональный психолог, т.к. при работе с опросниками школьники нередко по-своему интерпретируют вопросы, иногда не понимают их, затрудняются с ответом. Психологи советуют с осторожностью относиться к результатам анкетирования в связи с тем, что детям присуща «установка на ответ», искажающая объективную картину. Обработку данных также необходимо проводить квалифицированному специалисту.

Как известно, существуют различные виды мотивации изучения английского языка:

- широкая социальная мотивация (самый распространенный язык в мире – его надо знать, учу для общего развития, повышаю свой культурный уровень, выполняю школьную программу, хочу быть не хуже других и т.д.);

- мотивация на перспективу (изучение языка связано с надеждами на карьерный рост, на хорошую работу, учебу в институте);

- коммуникативная мотивация (интересно общаться на чужом языке, обсуждать что-либо, высказывать свое мнение, мне просто интересно, использую английский язык для Интернет-общения);

- операционно-инструментальная мотивация (нравится узнавать новые слова и выражения, выполнять интересные упражнения, чувствовать успех).

Мотивы изучения (или «антимотивы») английского языка в нашей школе по результатам анкетирования несколько иные.

- Английский язык интереснее русского, т.к. на уроках узнаем о других странах, культуре, обычаях;

- Мне интересно на уроках, нравится учительница, понятно объясняет;

- Без английского языка трудно играть в компьютерные игры, выходить в Интернет;

- Хочу научиться писать письма на английском языке. Понравилось, что написали британской королеве и получили ответ. Круто!

- Очень нравятся игры на уроках.

- Нравятся английские песенки и мультфильмы.

- Трудный язык, сложная грамматика, пишем - одно, читаем – другое.

- Трудно работать со словарем, а Интернет-переводчик выдает бессмыслицу;

- Трудно запоминать слова и выражения, он мне не дается;

- Он мне никогда не пригодится, я не поеду за границу, в будущей жизни чужой язык мне не нужен.

Получая такие результаты анкетирования, приходится перестраивать свою работу таким образом, чтобы ученик на каждом отдельном этапе обучения начинал ощущать результат своей работы. Добиваться этого приходится самыми разными способами. Разрабатываем различные типы упражнений и занятий для возрождения мотивации, подключаем разнообразные источники информации, меняем постановку задач. Переключаем учеников на поисковые, проектные формы работы. Уроки «оживляем» неожиданными игровыми моментами, органически вплетая их в ткань урока. Обращение к фантазии, к игре пробуждает присутствующее в каждом ребенке артистическое начало, мотивирует его на дальнейшую деятельность.

Для включения механизма операционно-инструментальной мотивации необходимо организовать целенаправленную работу над языковым материалом так, чтобы ученики видели ясную перспективу его применения. «Сейчас познакомимся со словами и выражениями, которые пригодятся вам для общения с нашими друзьями …(студентами-иностранцами из воронежских ВУЗов); …для встречи с представителями международной благотворительной организации» и т.д.

Большой популярностью у учеников пользуются задания, направленные на развитие языковой догадки. Такие упражнения нацеливают учеников на дальнейший лингвистический поиск и одновременно приносят им настоящее удовлетворение результатами своей работы. То же можно сказать об упражнениях на поиск «учительской ошибки». Хорошо выполненные задания, положительная оценка, похвала учителя, возросший авторитет среди одноклассников, повысившаяся самооценка мотивируют ученика на дальнейшую работу по изучению языка. Желаемый педагогический эффект достигается в результате активизации деятельности учащихся, повышения мотивации, порождаемой самой учебной деятельностью.

При всем этом нам важно не допустить упрощенного понимания проблемы мотивации, не подменить декларированием шаблонных мотивов и целей учения. Необходимо создать условия для появления внутренне осознанных побуждений к учению и дальнейшему саморазвитию. Учение – это познание, обязать познавать новое практически невозможно, и доминирующими мотивами учебной деятельности должны стать мотивы познания окружающего мира. Новые стандарты образования закрепляют за учителем ведущую роль в развитии самообразовательной и творческой деятельности учащихся.