Мониторинг индивидуальных достижений учащихся начальных классов в рамках предмета английский язык.

Мониторинг индивидуальных достижений учащихся начальных классов в рамках предмета английский язык на основе УМК "Английский в фокусе".

Учитель английского языка

Медведева И. М.

"Главная цель мониторинга- помочь, а не оценить."

Одной из целей системы образования является – предоставление качественной образовательной услуги, соответствующей запросам общества, а также создание единого и открытого образовательного пространства, способного быстро и адекватно реагировать на изменяющиеся запросы рынка труда. Для достижения поставленной цели требуется постоянный анализ обеспечения качества образовательной услуги, следовательно – мониторинг.

Появление понятия «мониторинг» связано со становлением и развитием информационного общества, которое нуждалось в объективных и субъективных сведениях о состоянии тех или иных объектов и структур. В своей работе мы стремимся давать ученикам качественные знания, так как жить и работать им приходится в век информационных технологий и высокой конкуренции.

Рассмотрим семантику, актуальность и значимость мониторинга как в системе образования, так и при учете знаний учащихся.

Мониторинг (от лат. monitor – напоминающий, надзирающий) – специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля или прогноза.

Первоначально данный термин активно использовался в экологии и обозначал наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. В последнее время данный термин приобрел более широкий смысл.

А.С. Белкин определяет мониторинг как непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое отслеживание образовательного процесса.

Э.Ф. Зеер рассматривает мониторинг как процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей.

Мониторинг в образовании – это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или её отдельных элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления данной системой, позволяющая судить о её состоянии в любой момент времени и дающая возможность прогнозирования её развития. (А.Н.Майоров)

Таким образом можно обозначить

Цель мониторинга:

Отслеживание индивидуальных достижений учащихся начальных классов в рамках предмета английский язык

Задачи мониторинга:

1) Оценить учебные достижения обучающихся по английскому языку;

2) Проводить своевременную обработку полученных результатов;

3) Выявить факторы и условия, влияющие на качество обучения;

2) Разработать методические материалы для коррекции знаний учащихся.

Объект мониторинга :

Результативность учебного процесса

Предмет мониторинга – индивидуальные достижения учащихся в рамках предмета английский язык.

Этапы мониторинга:

1) Сбор информации и разработка методик для диагностирования индивидуальных достижений учащихся в рамках предмета английский язык;

2) Мониторинг индивидуальных достижений учащихся;

3) Обработка результатов мониторинга;

4) Разработка методического материала по каждому модулю для коррекции знания учащихся.

Для организации мониторинга сформированности предметных результатов, учителю необходимо иметь полное представление о содержании оценки, общих подходах к определению уровня освоения учебного материала, особенностях используемых заданий.

С введением в школе образовательных стандартов главным критерием качества образования становятся образовательные результаты, их адекватность образовательным запросам личности, общества и государства.

Образовательные достижения учащихся представляют собой основной результат школьного образования. Для его измерения существуют разные формы и методы оценки.

В ФГОС НОО используется термин «оценка», а не «отметка». Опыт безотметочного обучения в начальной школе начал складываться ещё с 1986 года, когда начальная школа перешла на обучение детей с 6 лет и используется по настоящее время в большинстве ОУ в первых классах. Особенно значимым безотметочное обучение становится при оценке динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

Изменения, произошедшие в содержании современного начального образования – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование универсальных учебных действий, на развитие самостоятельности младших школьников, влекут за собой и изменение системы оценивания. Решению данной проблемы посвящены научные труды Ш.А.Амонашвили, Г.А.Цукерман, А.Б.Воронцова, О.Б.Логиновой, Г.С.Ковалёвой, С.Г.Яковлевой, Д.Д.Данилова.

Сегодня в педагогике оценка фиксирует достигнутый учащимися результат по отношению к заявленным стандартам обучения. Однако это лишь одна из функций оценки, в стороне остаются не менее важные: диагностирующая, обучающая, информационная, мотивационно- побудительная и др.

Для успешного обучения ребенку требуется понимание того, к чему стремиться, и понимание того, насколько он продвинулся относительно самого себя (осознание индивидуального прогресса).

Наглядная система учета индивидуального прогресса учащегося помогает учителю, ученику и родителям зафиксировать как области риска возникновения затруднений, так и продвижение ученика вперед.

Результаты оценивания индивидуального прогресса должны быть понятны всем субъектам образовательного процесса и наглядно демонстрировать продвижение учащегося.

Для учета индивидуального прогресса учащегося нами был выбран лист индивидуальных достижений, лист самооценки и портфолио. Эти технологии, на наш взгляд, являются наиболее простыми, технологичными, наглядными и логично встроенными в процесс обучения по УМК "Английский в фокусе".

Чтобы работа по стандартам была эффективной, предстоит развивать систему оценки качества образования. Теперь результативность складывается из единого комплекса показателей, описывающих знаниевые, метапредметные и даже личностные достижения ребёнка, их формированием и оценкой теперь во многом связаны требования к профессионализму современного педагога начальной школы.

Владение учебным понятием, знание того или иного способа решения задач, умение сотрудничать, ценностное отношение к собственному здоровью – всё это становится предметом целенаправленного формирования со стороны педагогов и предметом измерения и оценки.

Можно ли всё перечисленное отследить и измерить привычными способами контроля и оценки? Частично – да. Знания ребёнка по тому или иному учебному курсу можно проверить с помощью вопросов, заданий, решения различных учебных задач в ходе устного или письменного опроса, посредством текущего и тематического контроля. Оценить уровень выполнения контрольной работы учеником можно с помощью понятных и привычных педагогических критериев (количество ошибок, аккуратность и т.д.).

Для оценивания понадобится инструментарий – это совокупность средств, применяемых для оценки достижения планируемых результатов. В инструментарий входит описание используемых методик, особенности проведения диагностики, система оценивания ответов детей, раздаточный материал для выполнения работ детьми, таблицы для фиксации результатов обследования.

Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки предметных умений, как и УУД, по мнению учёных, является мониторинг.

Мониторинг – это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого – либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения.

Мониторинг – это, прежде всего, инструмент, помогающий самому педагогу «настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него оптимальные условия для достижения качественного образовательного результата.

В решении задач, поставленных перед современной школой стандартами второго поколения, большое значение придается педагогическому мониторингу, так как без непрерывного систематического отслеживания качества знаний и результатов воздействия воспитательно-образовательного процесса на личность обучающегося трудно оценить эффективность работы школы и определить пути её дальнейшего развития.

Мониторинг в школе может быть представлен двумя уровнями. Мониторинг первого уровня (индивидуальный) осуществляет сам учитель. Это наблюдения, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определённым направлениям.

Мониторинг второго уровня (внутришкольный) осуществляет администрация школы.

Мониторинг представляет систему диагностических процедур, проводимых в различные возрастные периоды детей с целью управления качеством образования.

Мы поведём разговор о мониторинге, осуществляемом учителем, так как именно мониторинг первого уровня обеспечивает развитие или коррекцию индивидуальных особенностей каждого ученика, его включение в учебную деятельность с учетом возможностей и способностей.

В соответствии со Стандартом, основным объектом мониторинга, его содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы,те результаты, которые имеют значение для продолжения обучения на ступени среднего общего образования. В этой связи возникла необходимость создания рабочей программы для реализации требований государственного образовательного стандарта по всем предметам.

В нашей практике тематическое планирование, к рабочей программе имеет следующий вид:

Таблица 1

Подобная структура позволяет в течение учебного года вести работу по выявлению текущего состояния и отслеживанию динамики достижения планируемых результатов в ходе мониторинговых процедур.Мониторинг направлен на фиксацию актуального состояние достигнутого уровня запланированных результатов, помогает прогнозировать его дальнейшее развитие, обеспечивает управлениепроцессом обучения.

Важно отметить, что образовательный мониторинг является комплексной технологией, объединяющей в себе ряд последовательных действий таких как:

- составление организационной модели проведения мониторинга;

- целеполагание и определение предмета мониторинга;

- разработка критериев оценивания;

- разработка инструментария;

- анализ и интерпретация полученных результатов.

Недостаточность практического опыта по мониторингу в рамках реализации ФГОС, нехватка методических рекомендаций и инструментария для обследования порождают проблему объективной оценки эффективности образовательных (предметных и метапредметных) достижений учащихся.

В течение 2017-2018 учебного года нами апробирована модель системы оценки достижения планируемых результатов. Каждый элемент системы предполагает рефлексию и коррекцию полученных результатов.

При оценке предметных результатов на каждом этапе мониторинга используется уровневый подход в достижении планируемых результатов и соответствующий для этого инструментарий в оценке достижений. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся обязательный уровень образовательных достижений. Достижение этого уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (предметные стандартизированные письменные и устные, практические, творческие работы, проекты, наблюдение, самоанализ, самооценка и др.)

Обязательный уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных заданий, в которых очевиден способ решения.
В повышенном уровне достижения планируемых результатов оценка достижения осуществляется с помощью заданий, в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый.

Системный подход к отслеживанию образовательных результатов позволяет:

• выявить уровень развития предметных умений учащихся 2-3 классов и определить перспективу дальнейшей работы над данными умениями в 4 классах;

• определить индивидуальные достижения учащихся, выявить проблемы и скорректировать работу по освоению предметных знаний и умений;

• конструировать индивидуальные программы развития учащихся средствами учебного предмета;

• осуществлять преемственность между начальной и основной школами в формировании и отслеживании предметных результатов;

• координировать и согласовывать деятельность учителей разных предметов и образовательных областей в развитии и отслеживании универсальных учебных действий.

Можно сделать вывод, что системный подход к отслеживанию образовательных результатов как текущих, так итогового освоения учебного предмета "английский язык" 2-4 классов позволяет формировать индивидуальные образовательные достижения учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, обеспечивать современное качество образования.

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Стартовая работа проводится в начале сентября и позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу. Результаты стартовой работы фиксируются в протоколах или таблицах.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО в каждом образовательном учреждении должна быть разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основной образовательной программы. Оценка достижения планируемых результатов представлена в разделах «Оценка личностных результатов», «Оценка метапредметных результатов», «Оценка предметных результатов».

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по учебным предметам, представленным в учебном плане образовательного учреждения.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов. С этой целью мною разрабатывались стандартизированные письменные работы, практические работы, творческие работы, проекты.

В Приложении 1 представлен оценочный лист для фиксации предметных результатов обучения по модулям. Для большей наглядности критического уровня усвоения разных видов деятельности были введены цветовые обозначения:

- словарь -зеленый;

- грамматика- желтый;

- коммуникация- оранжевый;

- чтение/письмо- розовый.

Заполнять лист может как учитель, так и сам ученик (совместно с учителем или под его контролем). По мере развития самооценки учащиеся фиксируют свои индивидуальные продвижения самостоятельно.

Такая кропотливая работа помогает приобретать навыки самооценки и взаимооценки, рефлексии, самоанализа, самоконтроля, что дает возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью (регулятивные), что и требуют современные стандарты образования.

При такой системе мониторинга выявляются слабоуспевающие ученики, чьи учебные достижения требуют индивидуальных корректирующих мероприятий.

По результатам контроля каждого модуля даются рекомендации учителя, которые фиксируются с обратной стороны оценочного листа. После заполнения индивидуальных оценочных листов, заполняется общая таблица по всем классам, это позволяет увидеть целостную картину в отдельном классе и параллели. данные за 2017-2018 уч год представлены в Таблице 1.

Данные оценочные листы систематизируются и хранятся учителем в отдельной папке, заполняют листы каждую четверть и по окончании учебного года перекладывают листы достижений ученика в «Портфолио учащихся» и листы достижений класса в «Папку мониторинговых исследований и отчетов».

С целью проведения текущего оценивания учителям начальных классов рекомендуется использовать разнообразные методы: наблюдение, оценка выполнения, выбор ответа, краткий ответ, открытый ответ, портфолио, самоанализ.

Не обойдем стороной и Портфолио учащихся, так как оно является наиболее адекватным методом интегральной оценки, которое демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используется для оценивания индивидуального прогресса в обучении.

Строгих правил, описывающих то, что должно представлять собой портфолио младшего школьника, не существует. Для создания портфолио лучше использовать разделители, которые помогут структурировать её по разделам. Нежелательно называть его «Портфель моих достижений» или «Мои достижения» и на первый план не стоит выводить раздел, документально подтверждающий эти достижения – грамоты, сертификаты ученика.

Основная идея портфолио – научить ребёнка обобщать свой опыт, подводить итоги знаний, уметь «презентовать» себя. Содержание портфолио можно разбить на следующие категории работ:

- обязательные: промежуточные и итоговые письменные проверочные работы;

- поисковые: результаты проектной работы (как индивидуальной, так и в малых группах), самостоятельное исследование отдельных предметных проблем;

- ситуативные: применение изученного материала в практических ситуациях;

- описательные: сочинения, эссе, письменные комментарии к отдельным работам;

- внешние: отзывы учителей одноклассников, родителей, а также оценочные листы.

Портфолио ученики начинают заполнять с момента начала изучения английского языка, то есть, со 2 класса и продолжают его вести до выпуска из начальной школы, до конца 4 класса. На титульном листе (Приложение 2) дети заполняют дату выполнения проекта, тему проекта и ставят оценку свою и родителей, таким образом формируется оценочная и самооценочная компетенции. Для детей была составлена памятка по составлению портфолио по английскому языку (Приложение 3). Во втором классе первое полугодие безотметочное обучение, мною были разработаны специальные цветовые обозначения, для оценивания знаний учеников по каждому модулю. Отлично- зеленый цвет, очень хорошо- желтый, хорошо- красный. Для создания ситуации успешности, во втором классе не используется оценка- плохо. Данные за 2017-2018 уч. год нами были представлены в Таблице 2.

После каждого модуля ученики не только выполняют проект и контрольную работу с последующим заполнением индивидуального оценочного листа, они еще самостоятельно оценивают приобретенные знания и умения с помощью progress report card. Это специальные оценочные карточки, которые заполняют сами ученики. Таким образом дети сами выявляют область своего незнания, или же, наоборот, видят успешность своего обучения.

Для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений и ключевых понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях. Ниже приведены примеры вопросов для самоанализа, который учащимся предлагается выполнить по итогам одной из рубежных проверочных работ. При анализе ответовучащихся учитель оценивает, насколько соотносится выставленная им оценка с самооценкой ученика, насколько учащиеся видят и осознают имеющиеся у них проблемы; конструктивность позиции ученика, а также наличие или отсутствие неожиданных для учителя проблем и затруднений и их характер.

Примеры вопросов для самооценивания

Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что __________________________________________________________________________

Наиболее трудным мне показалось _____________________________________________

Я думаю, это потому, что _____________________________________________________

Самым интересным было _____________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее ___________________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее ___________________________________________________________________________

Я бы хотел попросить своего учителя ___________________________________________

Карта достижений за ____ четверть

Фамилия, имя ________________________ Класс ___________

Такие«Карты достижений» я сделала по четвертям и вложила также в Портфолио у учащихся.Источниками информации для оценивания могут быть работы учащихся, деятельность учащихся, статистические данные, результаты тестирования.

У каждого учителя может быть создана папка «Диагностика и мониторинг», где хранятся все продукты вышеуказанной деятельности. Результаты мониторинга доводятся до сведения учеников и их родителей на родительском собрании или в личной беседе.

При правильном определении целей достижения и способов их проверки Листы индивидуальных достижений и Листы учёта и контроля дают учителю всю необходимую информацию о том, как идёт процесс обучения, каковы затруднения у отдельных детей, достигли учитель и класс поставленных целей, что должно быть откорректировано в процессе последующего обучения.

Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала изучения английского языка к концу, от года к году) с учётом личностных особенностей и индивидуальных успехов и не допускает сравнения с другими детьми.

Ещё на чем особенно хочется остановиться, так это итоговое оценивание. Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (Портфолио), а также в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация этих форм.

Для начальной ступени образования разработано разнообразное методическое обеспечение формирования планируемых результатов образования и демоверсии всех видов проверочных работ (предметных, комплексных, диагностических), овладение которыми должно составить основу стандарта готовности педагогов к внедрению ФГОС нового поколения. Его можно представить в виде таблицы «эксель», заполнение которой поможет педагогу и ОУ получить чёткие критерии готовности учащихся к обучению в средней школе.

Во всех предлагаемых технологиях обучения итоговое оценивание строится на принципах:

• оценки достижения базового уровня требований к подготовке и повышенного уровня;

• накопительной оценки;

• открытости и реалистичности норм и критериев;

• гибкости норм и критериев.

Итоговый мониторинг позволяет проводить сопоставление результатов между 4 классами, с некоторой поправкой на то, что это результаты разных групп участников. Установленная шкала перевода первичных(тестовых) баллов в пятибалльную оценку:

100-95 баллов- "5"

75-94 балла- "4"

50-74 балла- "3"

менее 50 баллов- "2"

Как показала практика, выпускники начальной школы в целом справились со всеми заданиями, однако определенные трудности вызывает написание письма с использованием всех изученных временных форм.

Выявленные трудности позволяют перейти к следующему этапу моего исследования, а именно, к разработке методических материалов для коррекции знаний учащихся. именно это и будет являться целью моей последующей работы.

Выводы

Систематический мониторинг позволяет:

- фиксировать все образовательные достижения;

- отследить динамику успешности каждого ученика, каждого класса, параллели и в целом по ступени обучения, позволяет получить информацию для корректировки процесса обучения английскому языку;

- стимулирует мотивацию через акцент на прогрессе, а не на неудачах, способствует пониманию учениками целей обучения и критериев оценки, а также стимулирует стремление к их достижению, помогает учащимся понять, как улучшить свои достижения;

- формирует основу для самооценки; учащиеся с развитой самооценкой имеют потребность искать и приобретать новые навыки, новые знания и новое понимание; они способны вовлекаться в саморефлексию и определять следующие шаги своего обучения.

Внедрение ФГОС второго поколения – новый этап в развитии общего начального образования. Это обязывает современного учителя быть более ответственным, инициативным, творческим, способным удовлетворить запросы каждого ребенка, помочь ему найти себя в будущем, стать самостоятельным, творческим и уверенным в себе. Поэтому, актуальны слова  руководителя проекта по разработке образовательных стандартов второго поколения Александра Кондакова: «Стандарты второго поколения невозможны без учителя «второго поколения».

Используемая литература:

1.Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010

2.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. Сост. Е.В.Савинов. М.: Просвещение, 2010

3.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Под редакцией А.Г.Асмолова. М.: Просвещение, 2010

4.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. В 3 частях. Под редакцией Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. М.: Просвещение, 2010

5. Оценка без отметки. Под редакцией Г.А.Цукерман, 1999

6. Контроль и оценка как учебные действия ребёнка. Цукерман Г.А., Москва, АПКиПРО, 2004

7.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в «Школе 2100» и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Д.Д.Данилов. Примерная ООП «Школа 2100», книга 1, изд-во «Баласс», М., 2011

8.Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе. Методические рекомендации к рабочей тетради «Школьный старт». Т.В.Беглова, М.Р.Битянова и др. Издательский дом «Фёдоров», 2012

9.Мониторинг метапредметных УУД. Методические рекомендации к рабочей тетради «Учимся учиться и действовать». М.Р.Битянова, Т.В.Беглова и др. Издательский дом «Фёдоров», 2012

10.«Диагностика уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы». Методическое пособие. О.А.Шаталов. М., изд-во «Русское слово», 2012

11. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., 2003

12.Битянова М.Р. Какой линейкой мерить УУД. Ж. «Начальная школа», март, 2012, изд-во «Первое сентября»

13.Галеева Н.Л. и др. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе. Москва, 2008

14.Саитбаева Э.Р. О деятельности школьных методических объединений в условиях введения ФГОС НОО второго поколения. Ж. «Методика и методология обучения» № 5, 2011

15.Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3-4 классы. Под редакцией Р.Н.Бунеева, изд-во «Баласс», М., 2011

16.Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Достижение планируемых результатов. Ж. «Начальная школа», № 8 - 2012, изд-во «Первое сентября»

17.Задоркина А.Н. Мониторинг успешности предшкольного образования. Ж. «Методист» № 9, 2012

18.Моисеева Г.Ю. Портфолио ученика начальной школы. Ж. «Начальная школа», № 8, 2012

19.Селькина Л.В. Компетентностный подход в оценке результатов обучения начальной математике. Ж. «Начальная школа», № 11, 2010

20.Осмоловская, Л.П.Петрова. Формирование УУД у учащихся начальных классов. Ж. «Начальная школа», № 10, 2012

21.Романова О.Н. Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки. Ж. «Начальная школа плюс до и после».