Модель работы современного педагога

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №8» г.Перми

Модель работы современного педагога

Выполнила:

Учитель русского языка и литературы

МАОУ «Гимназия №8» г. Перми

Савельева Елена Александровна

«Смотри на мир глазами ребенка…» – вот так кратко можно охарактеризовать мою педагогическую философию. Я стараюсь отдавать себя детям, понимать их, находить радость в общении с ними, верить в то, что каждый из них – личность индивидуальная и неповторимая. Моя цель – разглядеть, не пропустить в ребенке все самое лучшее, что в нем есть и дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества, идущего из самой глубины души.

Стремлюсь быть современным учителем, и убеждена, что отношение к учебному процессу, творчеству, а также профессионализм учителя, его желание раскрыть способности каждого ребенка – это есть главный ресурс, без которого не могут существовать новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса.

На моих уроках царит атмосфера доверия и взаимного уважения, а добиваться высоких результатов в обучении мне помогает высокий познавательный интерес учащихся, который я стараюсь поддерживать на протяжении всего процесса обучения. Не забываю, что всегда необходимо учитывать возрастные и психологические особенности детей. Считаю, что сочетание различных форм работы, создание ситуаций успеха для каждого ученика, умение выстраивать общение, усиливают мотивацию к изучению русского языка и литературы. Показателем интереса моих учащихся к данным предметам, уверенности в своих знаниях и умениях является их активное участие в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях и творческих конкурсах разных уровней.

Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они, прежде всего, должны быть культурными людьми, а культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить. Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства – и устно, и письменно. А развитие личности – это необходимая предпосылка решения социальных и экономических задач.

Мои учащиеся считают, что русский язык, литература и русская словесность – это интересные и необходимые предметы. Они с желанием посещают факультативы, элективные курсы и спецкурсы, которые предназначены помочь учащимся освоить риторические жанры, поисково-исследовательскую деятельность, заинтересовать лингвистикой, понять строй языка, научить анализировать занимательные языковые факты, создать условия для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ

Я думаю, что творчество приводит к раскрепощению личности, умению ориентироваться в обществе и найти свое место в жизни, быть нужным и полезным людям, а это и есть главный результат моей работы.

Для положительных результатов в своей деятельности и с целью созданий условий для успешного укрепления физического, психического и социального здоровья ребенка, его творческой самореализации руководствуюсь Конвенцией о правах ребенка, Законом «Об образовании», Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ». Уважаю и оберегаю права, честь  и достоинства всех участников учебно-воспитательного процесса, неукоснительного соблюдаю педагогическую этику;  соблюдаю право учащегося на независимость духовной и личной жизни, считаюсь с мнением каждого ребенка по вопросам организации учебно-воспитательного процесса. Считаю важным принцип веры в ребенка, разделяю мнение американского педагога У.Глассера, что «все неудачи учащихся объясняются двумя причинами: недостатком любви и заниженной самооценкой». Используя технологию учебного сотрудничества: дебаты и дискуссии, учу детей слушать и слышать, корректно и уважительно высказываться при оценивании друг друга, не обижая товарищей. При содействии педагога-психолога и социального педагога регулярно провожу работу по профилактике психологического насилия и детских неврозов учащихся. Убеждена, что каждый школьник имеет право на равное и справедливое отношение к себе при выставлении оценок, распределении благ и обязанностей.

Понимая, что реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации, поставила перед собой задачи не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растет ребенок. Даю учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор. Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности использую наиболее эффективные приемы и формы ее организации: дифференцированные задания, ИКТ и метод проектов. В рамках внедрения и реализации ФГОС использую УМК по русскому языку под ред. Разумовской М.М., УМК по литературе под ред. Чертова В.Ф., методический аппарат которых позволяет реализовать деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный и личностно ориентированный подходы к изучению, предполагающие развитие личности учащегося, его коммуникативных и творческих способностей.

В кропотливой работе по формированию личности, умеющей жить, творить в коллективе, верить в свои силы и ориентироваться в жизненных ситуациях, моими единомышленниками всегда являются родители. Они не просто активные участники, но и помощники в проведении воспитательных мероприятий и социально-значимой деятельности.

Самоопределение

в

н

е

у

р

о

ч

н

а

я

методы

технологи

и

содержание

Результаты

деятельности

Деятельность

учащихся

Деятельность учителя

Цели и задачи

Модель работы

Цель моей педагогической работы: средствами русского языка и литературы способствовать формированию личности ребенка, ориентированного на устойчивое развитие, обладающего способностью генерировать собственные варианты, принимать решения в условиях неопределенности, готовностью к постоянному совершенствованию своих качеств, диалогу и продуктивной совместной деятельности с другими людьми, умеющего сохранять и развивать свое нравственное и физическое здоровье.

В условиях модернизации образования первостепенными задачами своей профессиональной деятельности считаю:

- совершенствование процесса преподавания русского языка и литературы в системе личностно-ориентированного обучения;

- интенсификация процесса преподавания русского языка и литературы;

- обеспечение условий для развития личности в социальном, психологическом, интеллектуальном планах;

- владение целостной системой, включающей в себя целеполагание, отбор содержания и технологий, анализ результатов – инновационный профессионализм;

- формирование всесторонне развитой личности, востребованной современным обществом;

- развитие творческого потенциала обучающихся.

Содержание деятельности

Основная деятельность учителя русского языка – проведение уроков русского языка и литературы, ведение кружков и дополнительных занятий, организация литературных вечеров и конкурсов.

Учитель русского языка и литературы ведет педагогическую работу, формирует у учащихся знания грамматического строя и орфоэпических норм современного языка, прививает им навыки культуры речи, фонетического, морфологического, словообразовательного и лексического разбора слов и словосочетаний, синтаксического и стилистического разбора предложений.

Учитель русского языка и литературы способствует развитию у учащихся эстетических представлений и умений анализировать художественные произведения, обучает навыкам выразительного чтения, литературного изложения мыслей; осуществляет научно-исследовательскую и методическую работу, проводит дополнительные факультативные занятия, руководит предметными кружками, оснащает и оформляет учебный кабинет, изучает индивидуальные особенности учащихся, участвует в работе с родителями.

Методы

Проблемный метод – такая учебно-воспитательная система, в которой постоянно создаются проблемные ситуации. Перед учащимися ставятся проблемные вопросы, в результате чего ими усваивается опыт творческой деятельности и у них формируются творческие способности.

Метод обучения – это важнейший компонент урока, представляющий собой рычаг, приводящий в действие его внешние и внутренние ресурсы. Это ключ к достижению триединой цели урока, содержащей необходимые для этого сведения.

Лекционный метод – один из методов сообщения нового; состоит в устном связном, последовательном, полном и относительно законченном изложении целой темы или раздела курса.

Исследовательский метод – совокупность приемов, обеспечивающих привлечение самих учащихся к наблюдениям, к накоплению фактов, на основе чего они устанавливают связи явлений, делают обобщения, выводы, познают закономерности.

Выбор метода обучения – ключ к оптимизации учебного труда учителя и учащихся. Выбор метода основывается на цели обучения, на уровне возможностей учащихся, на их познавательном интересе.

Активно использую в практической деятельности современные образовательные технологии, которые является необходимым условием достижения нового качества образования.

Современные образовательные технологии

Направлены

Опираются

Достигаются

Приводят

Особое внимание уделяю использованию проектных и исследовательских технологий, которые способствуют формированию новых компетенций учащихся: саморазвитию личностей ученика, его самореализации, а также развитию исследовательских умений. На протяжении многих лет я организую и провожу традиционную научно-практическую конференцию «Шаг в науку» в классе. По Положению о проведении классной НПК учащиеся имеют возможность выбрать тему по интересам и организовать свою деятельность индивидуально, парно или в группах. По итогам конференции в классе лучшие работы принимают участие в НПК муниципального, краевого и всероссийского уровней. С целью формирования логического и критического мышления, навыков организации своих мыслей, уверенности в себе, способности работать в команде я применяю технологию «дебаты». Обсуждение строится на заранее спланированных выступлениях участников (команд), имеющих прямо противоположенное мнение по обсуждаемой проблеме. Применяю технологии проблемного обучения на уроках литературы в процессе анализа программных произведений («Евгений Онегин», «Обломов», «Отцы и дети», «Вишневый сад», «На дне», «Живи и помни» и др.). Также использую применение проблемной технологии в организации исследовательской работы учащихся. Акцент в своей работе делаю на технологию сотрудничества, что позволяет мне повысить мотивацию к обучению. Такой подход дает учащимся возможность быть активным участником и автором процесса обучения, развивает рациональное логическое мышление, учит аргументировано и этично отстаивать свою позицию, позитивно переживать процесс обучения, чувствовать свою сопричастность,  принимать непосредственное участие в создании учебного продукта.

Построить учебный процесс с учетом индивидуальных и возрастных особенностей мне позволяют здоровьесберегающие технологии. Я строю урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитываю время для каждого задания, чередую виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят. Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использую на уроках разноуровневые задания, которые снижают нагрузку учащихся и способствуют сохранению их здоровья.

Для совершенствования практических умений и навыков, повышения интереса к урокам русского языка и литературы, активизации познавательной деятельности, развития творческого потенциала учащихся в своей работе широко использую информационные технологии: до 90% уроков и внеклассных мероприятий провожу с применением. Неотъемлемой частью обучения в моей педагогической деятельности является фиксация и оценивание учебных достижений через использование on-line тестирование для эффективной подготовки к ЕГЭ и ОГЭ. Активно использую ресурсы Интернета, электронные пособия, КИМы, презентации, видео- и аудио-материалы на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний и умений. Практикую рассылку по электронной почте (по запросу учащихся) теоретических, практических материалов по русскому языку и литературе для использования учащимися в презентациях, в творческих проектах. В системе использую интерактивную доску и мультимедийный проектор, которые позволяют повысить эффективность урока и качество наглядности.

Полагаю, что вариативность использования современных образовательных технологий дает положительную динамику, а также возможность получать высокие результаты моей деятельности.

Формы организации внеурочной деятельности

Экскурсии

Кружки

Конференции

Внеурочная деятельность

Олимпиады

конкурсы

Поисковые и научные исследования

Главная цель внеурочной деятельности:

Создание условий для позитивного общения обучающихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.

Основные задачи организации внеурочной деятельности детей:

• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности;

• оказание помощи в поисках “себя”;

• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества.

Самоопределение

Адаптация и социализация

Рефлексия

(самоанализ, самооценка)

Целеполагание, проектирование проф.роста

Профессиональное самоопределение – это поиск и нахождение личностного смысла в осваиваемой деятельности. Профессиональное самоопределение включает в себя адаптацию и социализацию педагога. Под социальной адаптацией (социализация) понимается освоение педагогом новой социальной роли, вхождение в культурное пространство коллектива, т.е. принятие его социальных норм и установок. Профессиональная адаптация рассматривается как процесс вхождения в профессию, т.е. освоение способов профессиональной деятельности, приспособление к условиям труда. Профессионально-социальная адаптация позволяет обеспечить устойчивое положительное отношение к профессии. Каждый этап профессионального самоопределения сопровождается рефлексией. Рефлексия – это обращение педагога к себе в поисках смысла и конкретизации целей своей деятельности. Внутренняя сознательная работа по осмыслению актуального и идеального состояния способствует непрерывному профессиональному росту педагога.

Обобщение и распространение педагогического опыта осуществляю через участие в работе педагогических чтений, творческих мастерских, научно-практических конференций, курсов повышения квалификации, семинаров, вебинаров. Делюсь опытом работы с коллегами по вопросам дидактики, воспитания, рекомендую учителям новинки современной литературы, так как считаю, что учитель должен постоянно повышать свой профессиональный уровень.

Постоянное стремление к профессиональному росту – это жизненная потребность каждого педагога. Участвуя в мероприятиях различного уровня, можно получить немало ценной информации для размышления и практического использования.

Для выбора лучших учителей, воспитателей, соответствующих данной модели, возможны различные способы общественного голосования, обеспечивающие максимальную объективность: прямое голосование педагогов и родительской общественности, голосование на федеральных порталах педагогических сообществ. Но, на мой взгляд, истинную оценку, сделанного дает не тот, кто это сделал, а потребитель готового продукта. Именно он видит, соответствует ли результат работы производителя нуждам и требованиям потребителя. Наш труд, труд педагогов, оценивать, пожалуй, сложнее всего, ведь увидеть и оценить результат сразу невозможно. Только потом станет ясно, комфортно ли живется его бывшим ученикам, успешны ли они, как складываются у них отношения с их современниками, рационально ли построено общество, в котором они живут. Оценить работу учителя сможет только повзрослевший его сегодняшний ученик и то общество, в котором ему предстоит жить. А учителю все равно, как и всякому человеку, хочется видеть оценку своего труда немедленно. И тут возникают иллюзорные пути оценки…

Я все больше убеждаюсь, что я счастливый человек, потому что профессия моя – это радость общения с детьми. Моменты счастья приходят, когда я вижу широко раскрытые от удивления детские глаза, вижу благодарность и улыбки на лицах учеников и их родителей. Утром я с радостью иду в гимназию, чтобы снова и снова встретиться с моими учениками и коллегами, а вечером, усталая, но не разочаровавшаяся в своей работе, иду домой, где ждёт меня моя семья.

И я снова буду думать о гимназии, строить планы о том, что ещё и ещё необходимо сделать…

Список литературы

1. Алексеева И.А. Русский язык: методика и практика преподавания. М., 2002.

2. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. – М.: Академия, 2001.

3. Диалог в образовательной деятельности. Часть I, П. / Сост.: Горбач Л.В.,

МинееваС.А. Пермь, 1999.

4. Попова Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности. Уч.пособие к спецсеминару. – М., 1996.

5. Профессиональная риторика: проблемы и перспективы. Воронеж, 2001

6. Смелкова З.С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М., 2000.

7. Федеральная целевая программа развития образования до 2020 года.