Моделирование уроков английского языка в контексте системно-деятельностного подхода

С 2011-2012 учебного года все школы России работают по ФГОС, Республика Крым только в 2014-2015 учебном году вошла в подобную систему образования, сразу же отметив уникальную направленность на результат всего процесса обучения. Усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться – главное направление новых стандартов. Таким образом, можно вывести тезис: «Ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом, а субъектом учебной деятельности». Но что мы чаще всего обнаруживаем на традиционном уроке? Учитель объявляет тему, говорит, чем предстоит заниматься, что-то объясняет, проверяет восприятие материала, организует тренировку в применении сведений, потом проверяет домашнюю работу и т. д. Кем же при такой организации обучения является ученик – субъектом учебной деятельности (т. е. тем, кто учится) или её объектом (тем, к о г о учат)? Конечно, объектом.

В результате подобного построения урока общество получает не способного на самостоятельную деятельность выпускника. Вот почему давно назрел вопрос об оптимизации обучения, в том числе и в начальных классах – о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному. В этом, безусловно, оказала огромную помощь  УМК «Школа России», которая является хорошей, крепкой программой традиционного обучения.

Для того чтобы урок по традиционной системе стал развивающим, УМК «Школа России» предлагает соблюдать определенную структуру урока, которая основана на требованиях психологов по развитию личности детей. УМК «Школа России» предлагает отказаться от того, что учитель дает знания в готовом виде. Для этого нужно отобрать специальные формы и приемы организации учебной деятельности.В этой структуре, по моему мнению, необходимо добавить такую стадию урока, как физкультминутка, особенно если речь идет о младших классах, т.к. мы не можем забывать о здоровье сберегающих технологиях, а так же о фонетической разминке, если речь идет именно об уроках английского языка.

Free Powerpoint Templates

«Ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом, а субъектом учебной деятельности».

Учитель объявляет тему, говорит, чем предстоит заниматься, что-то объясняет, проверяет восприятие материала, организует тренировку в применении сведений, потом проверяет домашнюю работу и т. д. Кем же при такой организации обучения является ученик – субъектом учебной деятельности (т. е. тем, кто учится) или её объектом (тем, к о г о учат)?

Мотивация к учебной деятельности.

Включение в предметную деятельность.

Далее идет анализ проблемной ситуации,  

Закрепления изученного материала

Рефлексия содержания учебного материала

Мотивация к учебной деятельности.

необычное приветствие, отвлеченный факт, цитата, высказывание, вопрос.

Включение в предметную деятельность.

Задания, создающие ситуацию успеха- этот способ действия усвоили хорошо. Но учитель на этом этапе включает новые, неизвестные детям задания, которые требуют решения. Дети понимают, что способ решения им неизвестен и ставят перед собой цель. Таким образом, дети осознано ставят цель сами.

Анализ проблемной ситуации

Выявление места и причины затруднения, выдвижение предположений, т.е. дети пытаются на основе тех знаний, которыми они обладают, решить проблемную ситуацию и получить новое знание. Здесь можно применить прием «Думанье руками». Для этого необходимо создать ситуацию, в которой ребенок в процессе организованной дискуссии обнаружит свое суждение. Только в этом случае задача найдет у него эмоциональный отклик, что обеспечит ее приятие. Учитель строит работу детей по добыванию нового знания, а не дает его в готовом виде. Полученную информацию дети могут зафиксировать в виде схем, рисунков, таблиц, т.е. графически.

На уроках часто используется  прием « графических ассоциаций».Они усиливают орфограмму, т.е. делают более ярким то место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается.

- Орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного слова. На место «проблемной» буквы вставляется рисунок, ее напоминающий.

- Лучше запомнить орфограмму словарного слова помогает составление ребусов.

Очень любят дети задания с «ловушками». Это задания с недостающими или лишними данными или задания, выполненные кем - то с ошибками ( на страницах учебника, доске), которые специально провоцируют ребенка на собственные суждения, или задания, способ выполнения которых очевиден или давно ребенку знаком, но в новых изменившихся условиях оказывается очевидно нелепым и требует создания нового.

Закрепления изученного материала

Можно предложить детям написать хайку по такой схеме:

1.Строчка 1: «Я видел» кого-то или что-то

2.Строчка 2:Какого?

3.Строчка 3:Как?

Снегирь

Я видел птицу, Прилетевшую зимой, Красиво…

Рефлексия содержания учебного материала

Учитель  спрашивает у детей, какая цель была поставлена на уроке. Дети должны ответить, что они делали для достижения этой цели и достигли ли ее. На этом этапе возможна постановка цели на следующий урок. В данном аспекте рефлексии можно использовать прием незаконченного предложения.

При таком регулярном построении урока (эта структура, конечно, довольно условна) у детей и формируются такие универсальные учебные действия, как

- внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности;

- овладение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы;

- воспринимать и анализировать сообщения, владеть действием моделирования;

- учитывать позицию собеседника, осуществлять и организовывать сотрудничество с учителем и сверстниками.