Методика работы с одарёнными детьми в процессе обучения географии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕСИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему:

«МЕТОДИКА РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ»

Выполнила: Анищенко Н.И.

Руководитель:профессор Трегубенко Е.Н.

Луганск – 2016 год

Содержание

Введение

Коренные преобразования, которые происходят во всех сферах жизни современного общества, коснулись и образования. Сегодня образование должно стать основой духовного, социального, экономического, культурного развития общества, поэтому повышение образовательного уровня населения особенно важно.

Продолжается поиск новых путей организации школьного дела и его педагогического обеспечения. Новое время требует новых идей, практических решений относительного совершенствования методологического арсенала педагогической науки и практики. Это, безусловно, касается и школьной географии. Знания по географии, прежде всего, связаны с теоретико-методическими основами формирования личности ученика, формированием его научного мировоззрения. Ведущая роль в этом процессе отводится дифференциации обучения, которая предусматривает выявление талантливой молодежи. Поиск новых форм и методов работы с одаренными детьми, развитие таланта является заделом благополучного завтра для всего нашего общества.

«Гений падает с неба…», – это цитата Дидро. Но в ней есть и продолжение: «И на один раз, когда он встречает ворота дворца, приходится сто тысяч случаев, когда он попадает мимо». Значит, таковы условия этого дворца, как правило, создание их – это вторая задача.

Если проследить историю человеческой цивилизации, то нельзя не заметить один факт: гении и талантливые люди очень часто, и с какой-то удивительной закономерностью, появляются то там, то тут – вспышками, целыми группами. Одна такая вспышка произошла в золотое столетие Древних Афин, в столетие Перикла. У этого государственного деятеля буквально за столом одновременно собирались такие признанные гении, как скульптор Фидий, творец бессмертных трагедий Софокл, философы Сократ и Платон, Зинон и Протагор. Почти все они были коренными гражданами Афин – города, который едва насчитывал 60 тысяч вольных граждан. И почти все вышеназванные гении сформировались на месте, не приехав из других районов Греции. Но некоторые данные генетики не позволяют думать, что афиняне наследственно превосходили окружающие их народы. Но откуда такой «выброс» гениев?

Весь секрет состоит в среде, которая стимулировала тот или иной вид одаренности, творчества, деятельности. Все эти люди принадлежали к одному социальному слою со стойкими традициями. В общении одного с другим, во взаимном влиянии друг на друга, а также благодаря тому, что их творчество было необходимо не только узкому кругу ценителей, но и широким массам свободного городского населении, – все они просто смогли реализовать свойственные им задатки. [3]

Эта работа содержит опыт применения интерактивных методик при изучении географии в профильных классах для способных и творчески одаренных детей.

Она содержит объект, предмет изучения, раскрывает основные задачи и имеет практическое значение.

Объект: процесс обучения географии.

Предмет: методика работы с одаренными детьми в процессе обучения географии.

Основные задачи:

• ознакомление с методикой работы с одаренными детьми;

• раскрыть особенности одаренных детей;

• выявить условия для развития творческой личности учащихся;

• показать практическую направленность основных методов работы с одаренными детьми.

Практическая значимость работы состоит в том, что основные выводы и положения можно использовать в процессе учебно-воспитательной работы по географии. Предложенные методические разработки: «Правила проведения дискуссии на уроках географии», «Правила работы во время семинара или конференции», будут способствовать развитию творческой личности и помогут выявлять одаренных детей и работать с ними.

Обзор литературы

1. Баринова И.И. Развитие познавательной, самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии.

Книга содержит в себе теоретическое обоснование решения проблемы развития личности методами школьной географии. Также даются конкретные методически рекомендации, которые касаются активизации учебной деятельности учащихся при изучении курса физической географии.

1. Бурменская Г.В., Слуцкий В.Я. Одаренные дети. Москва: Прогресс, 1991г.

Книга психолого-педагогического пояснения понятий «способность», «одаренность»; рассказывает о ведущих педагогических технологиях работы.

1. Крылова О.В. Уроки географии. Москва: Просвещение, 1990г.

Книга содержит в себе конкретные методические разработки уроков географии, которые можно использовать в работе с одаренными детьми.

1. Симановский П.З. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Академия развития, 1997г.

Книга дает описание передовых методик образования и своспитания.

1. Атутов П.Р. Технология и современное образование. Педагогика, 1996г. – №2.

1. Практическое значение методики работ с одаренными детьми.

1. Определение понятий «способность», «одаренность».

Основные трудности в определении понятий способности и одаренности связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов.

Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного человека от другого. А одаренность – это качественное своеобразное сочетание способностей, от которого также зависит возможность успеха в какой-либо деятельности.

Иногда задатки считают врожденными, «данными от природы». Но научный анализ показывает, что природа может дать только задатки, а способности – это результат развития задатков.

Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности организма, которые являются только предисловием развития способностей. Качественное своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-нибудь деятельности, называется одаренностью.

Таким образом, благодаря качественному сочетанию способностей у разных людей для своего творчества характерны его индивидуальность и самобытность. Без этого немыслим творческий процесс. Поэтому в вопросе о воспитании одаренных детей большая ответственность лежит на специалистах: воспитателях детских садов, учителей, детских психологах. Они должны подсказать, как направить родительское воспитание.

Но ребенок с ранним развитием интеллекта встречает трудности, непонимание не только дома, но и в школе, где всех учат одинаково. Им становится скучно в классе после первых же уроков. Большинство учителей просто не занимаются одаренными детьми; а некоторым из них как бы мешают ученики с их вопросами, с не всегда понятной умственной деятельностью. Бывает и так: педагог сначала собирается давать явно исключительному ученику более тяжелые задания, уделяя ему специальное внимание. Но потом такие намерения забываются – нет для этого ни времени, ни сил… К тому же, в ученике с высоким умственным уровнем педагог нередко видит в первую очередь только способного к учебе, не обращая внимание на то, что такой ребенок требует особенного подхода. [7]

1. Выявление одаренных детей.

Дифференциация обучения предусматривает выявление, обучение и воспитание творчески одаренных учеников. Учебно-воспитательный процесс должен быть ориентированным на преобразование одаренного ученика в настоящий субъект учебного процесса. Объясняется это тем, что в последнее время утверждается принципиально иной подход к пониманию субъективной активности личности: каждый ученик – носитель индивидуального (субъективно-познавательного) опыта, который в первую очередь старается раскрыть суть собственного потенциала, данного ему от природы.

При разработке педагогических технологий следует учитывать такие факторы: одаренные ученики имеют высокий уровень интеллекта и богатое воображение. Их активность часто зависит от настроения, они имеют большие познавательные способности. Педагоги, которые работают с такими детьми, должны быть профессионалами. Педагогическое мышление, знание основ философских наук, общие представления об этике, личностные и социальные знания и умения, составляют ядро программы дифференцированного обучения одаренных учеников.

1. Особенности одаренных детей.

Остановлюсь на некоторых особенностях творческого интеллекта одаренных детей. Первоочередным заданием педагогов учебного заведения является выбор учеников, которые:

• могут сделать выбор;

• умеют критически мыслить;

• являются субъектом своей жизнедеятельности;

• способны к самоанализу.

Личностная направленность наравне с эмоциональной сферой является той характеристикой, которая дает возможность определять, с одной стороны, как слагались отношения индивидуума с действительностью в прошлом, а с другой – каков план таких взаимоотношений, заложенный на будущее.

Характер личностной направленности определяется системой главных личностных смыслов и включает элементы эмоционально-ценностного отношения к действительности.

Очень важным параметром является уровень развития активности как субъективного потенциала личности. К вниманию берут характер активности, который состоит в способности подростка преодолевать критические ситуации в разных сферах деятельности: стрессоустойчивость (физическая сфера), толерантность (социальная сфера), способность конструктивно разрешать конфликтные ситуации (познавательная сфера), творчески преодолевать кризисы (духовная сфера).

Следующая группа параметров касается потенциала успешного выполнения предметной деятельности: эмоциональная стойкость, предметные темы, предметная энергичность, социальная пластичность и социальная эмоциональность.

Третья группа параметров характеризует степень понимания самоконтроля в ситуации напряженной деятельность.

Чрезвычайно важное значение в процессе выбора учеников для обучения придается интеллектуальной активности личности, в частности, таким ее показателям, как:

• особенность организации индивидуального познавательного опыта;

• интеллектуальная эффективность;

• креативность.

Основными критериями уровня интеллектуального развития при этом выступают: мера разнообразности и сложности понятийно-смысловой сферы (высокий уровень сформированности понятийных структур, способность устанавливать сложные смысловые связи между понятиями) и мера выраженности компенсаторных стилевых характеристик.

Можно перечислить качества, способности, которые дают возможность выявить творческие способности ученика:

1. Интеллектуальная сфера:

   • высокий уровень концентрации, быстрота переключения внимания;

   • критическое мышление;

   • аналитическое мышление;

   • креативность;

   • нестандартное мышление.

2. Психофизические качества:

   • свойства нервной системы;

   • эмоциональность.

3. Социальный интеллект:

   • коммуникативность, способность к ведению диалога, взаимодействие в коллективе, организации деятельности (лидерские качества).

4. Направленность личности:

   • высокий уровень потребности в достижениях;

   • познавательная направленность: потребность в расширении мировоззрения, ориентация на поиск новых идей, фактов, склонность к анализу, формирование собственной мысли, стремление дойти до сути процессов;

   • творческая направленность: потребность в творческой активности, ориентация на беспрерывный творческий поиск, склонность к прогнозированию и творческого овладения будущим;

   • гуманистическая направленность;

   • способность к творчеству не является исключительным явлением, свойственным только единицам.

Той или иной мерой творчества свойственно всем людям, более того, ее можно выявить среди способных детей, которые не относятся к категории одаренных. Благодаря усилиям педагога ее можно стимулировать, развивать.

Самореализация и самоусовершенствование невозможно без самопознания. Лишь глубоко познавая себя, подросток может понять сложный и противоречивый характер своего внутреннего и внешнего мира, конструктивно решать проблемы, которые соответствуют его «Я», стать настоящим творческим субъектом своей жизнедеятельности. Итак, заданием педагога является поиск путей и методов раскрытия глубинных пластов человеческого существа, активизация его высшего «Я», развитие творческой личности.

Пример 1. Происхождение человека. Есть, по крайней мере, три гипотезы. Когда доходишь до эволюционной теории Дарвина, обязательно слышишь вопрос: «Почему сейчас мы не наблюдаем подобную эволюцию, то есть превращения обезьяны человека?» Объясняешь, что для этого необходимо, как минимум, 4,5 млн. лет. А такой период никто наблюдать не смог.

Пример 2. Анализируя содержание и наличие сероводорода в Чёрном море, учащиеся 8-го класса знакомятся с тремя гипотезами:

а) недостаточное вертикальное смешивание водных масс (только до

глубины 100-150 м);

б) деятельность анаэробных бактерий;

в) наличие сероводорода – это результат размножения пресноводных растений и животных, которые погибли вследствие резкого повышения солёности Чёрного моря (из-за соединения с океаном).

1. Особенности развития творческой личности учащихся.

Почти каждый ребенок обладает способностью к творческой деятельности, развитие которой зависит от соответствующим образом организованных и реализованных индивидуальных учетно-воспитательных педагогических влияний.

Воспитать творческих учеников могут только творческие учителя. Но творчество не возникает само по себе. Для его развития необходимы соответственные внутренние и внешние условия.

Внешние условия:

• создание соответственной материально-технической базы;

• учебно-методическое обеспечение;

• научное руководство;

• благоприятный микроклимат, который стимулирует педагогическое творчество учителя.

Внутренние условия:

• информированность учителя о цели, задании, способах реализации эксперимента;

• способность к рефлексии усилий по его осуществлению;

• стремление к познанию, к профессиональному росту.

Именно на развитие внутренних условий, формирование качества педагога-творца, педагога, который имеет педагогическую интуицию, способность к оценочной деятельности и самодиагностики, направленная методическая работа учреждения. Сюда можно отнести индивидуальный выбор способа реализации экспериментального курса, авторские программы в рамках развития педагогических знаний, разработка авторских вариантов, их применение в конкретных условиях учебно-воспитательного процесса, апробация, обобщение и внедрение полученного опыта. При этом можно говорить о системе деятельности методических объединений разного типа, которые дополняют друг друга, создавая неповторимую атмосферу поиска и творческого подъема.

Примером его является серия интегрированных уроков и воспитательных методов.

Итак, в работе над развитием творческой личности ученика важную роль исполняет педагог. Он должен разъяснить суть каждого задания, стимулируя нестандартные и интересные решения, помочь учащимся оценить уровень предложенных решений. Поэтому главная цель учителя – формировать умение управлять процессами творчества: фантазиями, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.

1. Методика работы с одаренными детьми.

1. Общая характеристика методик работы с одаренными детьми.

Интегрированная система образовательно-технологических влияний, которые стимулируют и активизируют процесс успешной творческой самореализации личностно одаренного ребенка, имеет такую структуру:

• конструирование эффективной мотивационной сферы саморазвития;

• проблемно-поисковый метод обучения;

• креативная направленность;

• развитие необходимых психологических качеств;

• эмоциональная насыщенность;

• активные и интерактивные методики.

При этом используются такие методы активизации творческой деятельности, которые соотносятся с определенными сторонами творческой личности, как

• проблемное обучение;

• «мозговой штурм»;

• дискуссия;

• работа в творческих группах;

• семинар;

• диспут;

• конференция;

• круглый стол;

• ролевая игра;

• групповые исследования и т.д.

В основе таких методов заложена идея самодвижения, которая лежит в основе проблемы активности человека. Наивысший уровень активности можно охарактеризовать как творческую активность, которая реализуется в процессах саморазвития на основе стремления к достижению новых и наиболее зрелых проявлений личности в разных сферах жизнедеятельности. В процессе творческой деятельности творческая активность предусматривает внимание личности к проблемам, дисгармонии, осмыслению себя, поиска собственных путей решения, личную инициативу.

1. «Мозговой штурм».

«Мозговой штурм» – это метод, который предложил в 1937 году А.Ф. Осборн. В парах, небольших или больших группах быстро генерируются и фиксируются все идеи относительно заданной темы. Используются такие принципы: все утверждения принимаются, никакой критики, подходит все, никаких обсуждений, за исключением тех, которые касаются цели.

Мозговой штурм – это эффективный метод коллективного обсуждения, поиск решений, который достигается путем свободного выражения мыслей всех участников.

Как показывает практика, путем «мозгового штурма» всего за несколько минут можно получить много идей. Количество идей – это не самоцель, а только основа для принятия решений. Суть метода состоит в коллективном решении проблемы, обличает процесс обсуждения, требует умения слушать других, объяснять свою мысль и находить компромисс.

Структура проведения мозгового штурма.

1. Учитель называет тему дискуссии и приглашает участников.

2. Учитель ставит перед участниками задачу и предлагает правила:

   • цель «мозгового штурма» – собрать как можно больше идей;

   • заставить работать свое воображение;

   • развивать идеи других участников;

   • не пытаться давать оценки предложенным идеям.

3. Учитель назначает секретаря-ученика, который будет фиксировать все идеи, которые предлагают. Учитель пытается вовлечь в дискуссию всех учеников, чтобы все участники могли высказать свои мысли. Этот первый этап «мозгового штурма» продолжается до тех пор, пока появляются новые идеи.

4. Теперь участники группируются и развивают идеи, которые были высказаны во время первого этапа, анализируют его, выбирают только те идеи, которые, по их мнению, помогут найти ответы на поставленный вопрос.

5. Учитель подводит итоги дискуссии.

1. Организация учебной дискуссии.

В научной литературе процесс обмена противоположными мыслями обозначается различными терминами: дискуссия, полемика, диспут. Единой точки зрения не существует. Одни авторы считают их синонимами, другие – нет.

Слово «дискуссия» происходит от латинского «dicussio», что означает исследование. Это обсуждение определенного противоречивого вопроса, проблемы с целью их правильного решения. Дискуссия возникает на основе общения учеников между собой на уроке во время решения проблемной ситуации. Проблемную ситуацию, которая характеризуется ростом познавательной активности и желанием разобраться с поставленной проблемой. Если потребность разобраться в проблеме сопровождается сильным эмоциональным подъемом, желанием высказаться – возникает дискуссия.

Дискуссия состоит из трех взаимосвязанных компонентов: познавательный, коммуникативный, эмоционально-оценочный.

При подготовке к дискуссии обязательно следует придерживаться ряда правил.

1. Мотивация и стимулирование интереса к проблеме. С этой целью необходимо подобрать цитату из литературы, которая содержит элементы спора. Например, готовясь к уроку-семинару «Глобальные проблемы человечества», предлагается рассмотреть несколько взглядов на проблему:

   • «Исчерпаны все природные ресурсы на Земле, окружающая среда стала чрезвычайно загрязненной и является угрозой для существования человека, как биологического вида, неизбежна экологическая катастрофа».

   • «Решение экологических проблем можно при резком сокращении потребностей человека».

Потом спрашивают учеников о том, с какой точкой зрения они согласны и почему?

1. Ученики должны ознакомиться с ранее запланированной дополнительной литературой. При этом ученики пользуются памяткой «Как работать с дополнительной литературой при подготовке к дискуссии».

2. Во время проведения дискуссии важно, чтобы возник спор.

3. Необходимым условием является также удачно выбранная позиция учителя, как ведущего. При этом применяется такие приемы активизации учеников: делаются акценты на противоположных точках зрения.

4. При это учитель рассуждает вместе с учениками, помогая им сформулировать свои мысли, развивая сотрудничество ученика и учителя.

5. Важным условием дискуссии считают культуру ее проведения. Поэтому используют памятку «Как вести дискуссию».

6. Руководят ходом дискуссии с помощью вопросов. Например, направляющие (пояснить, уточнить), оценочные (почему ты делаешь такой вывод?», оценочно-конфликтные (правильно ли так?), прогнозирующие (постарайтесь спрогнозировать) и др.

7. Важно также вовремя почувствовать момент окончания дискуссии, чтобы не было повторения сказанного.

8. После окончания дискуссии подводится итог. Делается анализ выводов дискуссии, оценивается правильность применения программных понятий, степень умения использовать приемы ведения дискуссии. Ученики получают оценку знаний и умений.

Одним из примеров дискуссии является семинарское занятие.

Семинарские занятия являются формой обучения, которая даёт возможность эффективно организовать самостоятельную работу учащихся. Это живой, творческий процесс, который не может быть запрограммированным во всех деталях. Основными задачами семинарских занятий являются:

1. Закрепление, расширение и углубление знаний учащихся, добытых

ранее на уроках.

1. Формирование и развитие навыков самостоятельной работы.

2. Создание условий для формирования и развития их поисково-

творческих знаний и навыков.

1. Реализация дифференцированного подхода к обучению с учётом

индивидуальных особенностей учащихся.

1. Обучение учащихся применению приобретённых навыков на практике

для анализа разных процессов.

Пример. В 8-м классе можно провести семинар на тему «Геоэкологическая ситуация на Луганщине».

Первая часть семинара – это анализ геоэкологической ситуации в целом на территории Луганщины.

Учащимся предлагается схема «Геоэкологическая ситуация» и даётся задание проанализировать её.

Каждый ученик получает следующий мини-конспект, на котором показаны регионы с различной степенью загрязнения. Анализируя его, работая с картой, учащиеся делают вывод относительно основных загрязнителей нашего региона.

В процессе выполнения подобных заданий во время изучения, как отдельных тем, так и всего материала в целом, выявляются учащиеся, которые значительно лучше других усваивают данный материал, заинтересованы данным предметом, и у которых есть желание участвовать в олимпиадах. Таких детей, как правило, немного. Есть параллели, где таких учащихся просто нет, так как для участия в олимпиадах должны быть одарённые дети.

В разные годы победителями и призёрами олимпиад были дети, обладающие не только интеллектом, но и желанием приобретать знания по географии, а также стремлением победить.

1. Групповые формы работы.

Групповая форма работы характеризуется непосредственно взаимодействием между учениками (интерактивные методы). Развитие коллективных отношений – это цель и условие обучения. Эта форма обучения учитывает возрастные особенности учеников, которые нацелены на разнообразные виды совместной деятельности. Одним из факторов организации групповой работы является учитывание психологических особенностей умственной деятельности. В группе создаются условия, которые благоприятствуют умению слушать друг друга, понимать, высказывать свои позиции, защищать их. Общение учеников в группах развивает критическое мышление, умение принять позицию другого. Через определенное время (5-7 минут) группа должна принять единое решение. Группа формируется по желанию учеников.

Старшего (лидера) ученики выбирают самостоятельно. Лидер распределяет в группе всю работу, организует обсуждение. Словом, в группе происходит распределение ролей: одни ученики предлагают идеи, другие конкретизируют их, еще одни выступают в роли критиков.

При организации групповой работы придерживаются таких требований:

1. наличие единой цели в деятельности, которая объединяет усилия всех учеников класса;

2. в процессе работы между членами группы предусматривается разделение труда;

3. контроль за работой в группе осуществляет не только учитель но, но и сами члены группы.

В организации групповой работы на уроке выделяют несколько этапов.

1. Подготовительный этап (деление на группы, выбор лидера, разработки заданий, постановка цели и задач, инструктаж о порядке работы).

2. Самостоятельная групповая работа по выполнению заданий.

3. Обсуждение в классе результатов групповой самостоятельной работы.

4. Обобщение учителем работы групп, оценивание решений и поставленной задачи, по необходимости внесения уточнений и дополнений. Итог урока, оценка работы групп и отдельных ее членов подводится группой «экспертов» совместно с учителем.

1. Метод проблемного обучения.

Знания по географии нельзя усвоить только с помощью запоминания и репродуктивного мышления. Задание состоит в том, чтобы ученики не получали знания в готовом виде, а добывали их сами.

Проблемное обучение – обязательный признак урока, это способ воспитания у учеников самостоятельности в учебном познании, способ развития творческого мышления и способностей. Согласно с утверждением психологов, психическое развитие, особенно интеллектуальное, осуществляется только в условиях преодоления преград, интеллектуальных трудностей. Это утверждение грунтуется на том, что ученик не может выполнить задание известными ему способами и должен искать новый способ решения учетной задачи.

Проблемой в учебном процессе называют задание, способ исполнения и результат неизвестен ученику, но он владеет знаниями и умениями для того, чтобы осуществить поиск этого результата. Суть проблемного задания – наличие диалектического противоречия между знаниями, которыми владеет ученик и новыми фактами и явлениями, для пояснения которых этих знаний недостаточно. Это противоречие и ведет к возникновению проблемной ситуации.

Надо сказать, что технология проблемного обучения не является новой, т.к. она зародилась еще в 20-30 гг. XX ст. А исторические данные свидетельствуют о том, что проблемное обучение теоретически обосновал американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи (1859-1952г). В далеком 1894 году в Чикаго он основал экспериментальную школу, учебный план в которой отличали от общепринятого. В нем преобладал игровая и трудовая деятельность, но дети занимались и такими видами учебной деятельности, как чтение, счетом (математика), письмом только тогда, когда возникает потребность.

В СССР в 1923 году были внедрены «комплекс-проекты» на основе разработанного Дж. Дьюи. Потом этот метод не имел широкого распространения.

Сейчас многие считают, что проблемное обучение имеет большие преимущества перед традиционным.

Во-первых, оно раскрывает большой простор для развития внимания, наблюдательности, активизации мыслительной и познавательной деятельности в целом; во-вторых, развивает самостоятельность – основной критерий проблемности, ответственности, нестандартного мышления и т.д.

Важное условие проблемного обучения является обеспечение получения географических знаний, потому что они добываются в процессе самостоятельной деятельности.

1. Активизация познавательной деятельности учащихся.

Одним из путей активизации познавательной деятельности учеников является использование базовых знаний учеников, которые они получили ранее.

Для этого можно использовать в обучении различные логические схемы. Построение таких схем раскрывает механизм процессов, которые изучаются, формирует умение самостоятельно определять задачи темы и выбор необходимой информации. Формирование умения составлять логические схемы связало с постановкой познавательных заданий перед учащимися.

Логические схемы дают возможность ученикам самостоятельно получить знания, связно рассказывать о содержании и последовательности действий при изучении, например, любой отрасли и территории. При этом формируются умения целостной, логично построенной подачи данного материала.

Характер познавательной активности учащихся в большей мере зависит от методов, которые используются. Пояснительно-иллюстративный метод имеет ограниченные возможности. Наиболее высокий уровень познавательной деятельности учащихся достигается при частично-поисковом методе, когда учащиеся сами выполняют учебные задания, что приводит их к новым знаниям, а роль учителя сводится к управлению этим процессом и контролю.

Активизировать познавательную деятельность учеников можно лишь на основе развивающего обучения, при котором учащиеся, усваивая новые понятия, овладеют также приемами умственного труда, навыками использования сформированных знаний для решения новых познавательных заданий. Они учатся анализировать, синтезировать, обобщать, сравнивать, самостоятельно раскрывать причинно-следственные связи и закономерные связи. В процессе обучения отдельных важных вопросов учитель создает ситуации, когда в познавательной деятельности учеников возникают определенные противоречия, их решение подводит к формированию новых знаний. Проблемные ситуации могут возникнуть в разных психолого-педагогических условиях.

Зачастую, рассматривая новую проблему, учащиеся сталкиваются с трудностями в связи с применением ранее сформированными знаниями в новой ситуации. Учитывая то, что они уже имеют определенные навыки такой работы, можно практиковать задания, которые предусматривают самостоятельное определение рационального решения той или иной проблемы.

Создавая проблемные ситуации, необходимо исходить из того, что они должны направлять мыслительную деятельность учеников на осмысление основных моментов, которые отображают содержание и характер понятий. При этом не обязательно требовать от учащихся самостоятельного поиска решения проблемы. Так как, во-первых, у них не всегда достаточно знаний и практических навыков. Во-вторых, ограниченность времени не дает возможности изучить все вопросы на основе проблемного подхода к ним. В-третьих, для того, чтобы мыслить, ученики должны знать. Часть знаний они получают репродуктивным путем.

В Приложении В представлен конспект урока по теме «Антарктида. Особенности материка. История открытия и исследования», одна из целей которого – развитие познавательной активности учащихся. Анализируя, обобщая, делая выводы, учащиеся овладевают навыками использования сформированных знаний для решения новых познавательных заданий.

1. Игры на уроках географии.

Цель игрового тренинга – развитие навыков общения, познавательных процессов и познавательного раскрепощения учащихся. Такие уроки способствуют развитию познавательного глубинного интереса. Они направлены на формирование познавательной раскрепощенности, проводятся в неровной форме с использованием простого житейского доступного материала, на котором учащиеся учатся: выделять проблему, анализировать пути решения заданий, искать разнообразные подходы к их исполнению, выяснять причины возможных неудач, сравнивать свой путь решения с выводами товарищей, аргументировано излагать свою точку зрения.

Очень важно, чтобы на уроках была доброжелательная эмоциональная атмосфера, т.к. роль эмоций велика не только в формировании мировоззрения, но и в формировании познавательной активности, интереса к географии и экономике, потребности в самообразовании. Возможность межличностного общения на уроке благоприятствует обогащению учеников приемами развития мышления, внимания, воображения. Игровой тренинг вселяет уверенность в собственные силы, повышает мотивацию к учебе, улучшает общение детей с одногодками и взрослыми.

Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а способ развития учащихся. Это и обучение, и труд, и серьезная форма воспитания. Недаром В.О. Сухомлинский уделял игре значительное внимание. На игру необходимо смотреть как на творческую деятельность, но несколько преобразованную. Основными структурными компонентами дидактической игры считаются:

• игровая задумка;

• правила игры;

• игровые действия;

• познавательное содержание;

• дидактические задания;

• оборудование;

• результат игры. [1]

Игровая задумка – она заложена в названии или дидактическом задании, которое необходимо решить в учебном процессе. Она придает игре познавательный характер, ставит перед учащимися определенные требования к знаниям.

Правила игры – определяют порядок действий и поведение учеников в процессе игры, создают на уроке деловые отношения.

Игровые действия – регламентируются правилами, способствуют познавательной активности учащихся, дают возможность проявить им свои способности, применить добытые знания. Игровыми действиями руководит учитель. Он направляет их в нужное русло, при необходимости активизирует ход ее разнообразными приемами, поддерживает интерес к ее проведению.

Познавательное содержание игры – это дидактические задания. Они способствуют усвоению знаний и умений, которые дает та или иная игра.

Оборудование дидактической игры – подбирается в зависимости от игровой ситуации.

Результат игры – это окончание, решение поставленного учебного задания. Он дает ученикам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда считается показателем уровня достижения учеников.

Все структурные компоненты дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены. Без единства этих элементов невозможно провести игру на высоком уровне. Особенно если учитель ставит целью не просто усвоение знаний, а развитие познавательного интереса к предмету. Вот почему во время использования дидактических игр очень важно следить за сохранением интереса к игре. При отсутствии интереса или угасании его нельзя навязывать детям игру, т.к. в этом случае игра теряет свое дидактическое значение. Чтобы заинтересовать детей дидактическими играми, необходимо эмоционально рассказывать о правилах и значении игры. Только при таких условиях ученики учатся с большим желанием, что позитивно влияет на усвоение ими географических знаний. Дидактические игры очень близки и сходны с проблемными ситуациями, т.к. в них тоже заложены задания:

• узнать;

• решить;

• догадаться;

• довести.

Игра по сценарию. Учащиеся наблюдают за игрой, которая презентует определенную ситуацию или тему.

Игра выполняется учащимися, которые предварительно знакомятся со своими ролями по сценарию. Потом вся группа обсуждает, анализирует, решает проблемы, которые были представлены в данной ситуации.

Результаты игры – это окончание. Для учителя результат игры всегда считается показателем уровня достижения учеников или в усвоении географических знаний, или в их применении.

Структурные компоненты дидактических игр взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Без единства этих компонентов нельзя провести игру на высоком уровне, особенно, если учитель ставит перед собой цель не просто усвоение географических знаний учащимися, а развитие познавательного интереса к предмету.

Пример: необходимо назвать такие географические термины, из начальных букв которых можно сложить понятие «гора».

Таким терминам соответствуют: река Ганг в Азии, государство Оман, правый приток Днепра – Россь и река Амур в России.

Далее ученики отвечали на вопросы учителя, которые предполагали характеристику географических названий:

1. найти на карте реку Ганг;

2. рассказать легенду об этой реке;

3. показать ее на карте и т.д.

Большой интерес вызывают у учащегося задачи в рисунках. Например, в название какого географического объекта входят:

1. фрукты (Изюм);

2. цветы (Флорида).

Более сложным видом дидактических игр являются кроссворды, решение которых развивает у учащихся интерес и сообразительность.

Особый интерес вызывают дидактические игры – задания: викторины, загадки и т.д.

Викторина по теме «Гидросфера».

1. Что такое гидросфера? Что означает это слово?

2. Какой пролив соединяет два моря, два океана, разделяет два полуострова, два материка и две страны?

3. Можно ли самую большую гору «утопить» в океане?

4. Почему самый большой на земле океан называется Тихий?

Или, к примеру, учитель пишет на доске слово «Караганда». Какие географические названия можно получить из этого слова? Из букв названия «Караганда» можно составить следующие наименования: Канада, Ангара, Анкара, Кандагар.

Использование игровых технологий имеет большое значение для углубления географических знаний учащихся.

Игры помогают организации групповой работы учеников, развитию самостоятельной познавательной активности, при этом формируется и закрепляется умение работы с картой, текстом учебника, дидактическими раздаточными материалами.

1. Методика проведения урока-конференции.

Ученическая конференция – одна из форм организации урока, который базируется на творческом обсуждении и решении проблемы, которая обсуждается.

Целью урока-конференции, как и семинара, есть углубление и расширение диапазона знаний учащихся, формирование умений работать с разными источниками знаний, развитие творческих способностей, коммуникативных навыков, создание условий для самореализации старшеклассников. Несмотря на разнообразие, выдвинутых на конференции проблем, можно выделить такие их типы:

• обзорная – проводится по единой или несколькими взаимосвязанными проблемами в начале изучения темы с целью раскрытия перспективы изучения или в конце изучения с целью углубления и систематизации знаний;

• тематическая – проводится по отдельной теме, которая изучается, может охватывать несколько учебных курсов. Главная цель – углубление и расширение знаний по конкретной теме на основе самостоятельного выбора формы и методов учебно-познавательной деятельности.

• итоговая – проводится на завершительном этапе изучения определенного раздела программы. Главная цель – углубление и систематизация знаний, стимуляция творческой активности.

Ученическая конференция предусматривает этап предварительной подготовки, который включает:

• выбор темы (на основе анкетирования или устного опроса старшеклассников);

• разработка плана и формирование целей конференции;

• распределение обязанностей между участниками;

• подготовка информационного листа (стенда);

• консультации учителя;

• ознакомление учеников, которые выступают в роли оппонентов с материалами конференции.

План проведения конференции.

1. Тема конференции, последовательность докладчиков, утверждение регламента.

2. Выступление учеников.

3. Коллективное обсуждение.

4. Итоги конференции.

При подведении итогов можно создать жюри, которое состоит из учителей и учеников. Во время подведения итогов и анализа выступлений следует руководствоваться следующими критериями:

• соответствие докладов теме и целям конференции;

• научность и полнота раскрытия темы;

• подготовка наглядности и иллюстрационно-демонстрационных материалов;

• компетентность докладчиков, их умение правильно отстаивать свои убеждения.

1. Основные условия и принципы подготовки учащихся к олимпиадам.

Один из сложнейших вопросов, на который ищут ответы учителя географии: как подготовить ученика к участию в олимпиаде.

Основные условия:

1. Отбор учащихся, обладающих определёнными способностями:

   1. способность по предмету (в данном случае, географии). Это учащиеся не только хорошо успевающие по данному предмету, но и умеющие ответить на многие вопросы;

   2. это должен быть ученик, читающий много различной литературы: художественной, научно-популярной. А таких детей очень мало. Они, как правило, говорят: «Я вот читал…»;

   3. умение работать с различными источниками: географическими картами (уметь их читать), словарями, энциклопедиями, справочниками и т.д.;

   4. высокий уровень как общих, так и специфических способностей (кроме способностей к географии, необходимы ещё способности к математике и умение решать задачи; знание истории);

   5. высокая работоспособность;

   6. главное – желание к усвоению географических знаний.

2. Занятия во внеурочное время.

   1. ведение учителем спецкурса, факультативов;

   2. индивидуальные занятия с учащимися.

3. Широкое использование на уроках творческих заданий.

Пример. Пустыни образуются в разных природных зонах, под влиянием многих причин (факторов). Составьте классификацию пустынь (образованные из-за близкой расположенности холодного течения, условий рельефа (чаще всего в межгорных котловинах), из-за углублённости внутрь материка и ограниченности природных условий, из-за климатических особенностей (тропические пустыни)).

Основные принципы подготовки к олимпиадам:

1. Самостоятельность.

   1. самостоятельно полученные знания – самые прочные.

   2. контроль со стороны учителя.

2. Активность знаний.

1. разбор заданий олимпиад прошлых лет;

2. разбор вопросов, используемых на различных конкурсах, например,

3. МАНа.

1. Принцип опережающего уровня сложности:

1. разбор заданий более высокого уровня сложности. При подготовке к городским олимпиадам – разбирать задания республиканских олимпиад.

Пример. Учащимся были предложены природные объекты и явления, среди которых были ветры:

• хамсин – горячий пыльный ветер, дующий в течение 50 дней летом и весной с юга и юго-востока в Восточной Сахаре;

• чинук – ветер, дующий в Скалистых горах, родственник фёну;

• самум – горячий сухой ветер в Северной Африке и Аравии;

• вили-вилли – тропический циклон в Тиморском море у северо-западных берегов Австралии.

1. разбирать задачи повышенного уровня сложности.

1. Анализ результатов прошедших олимпиад.

1. выявить успехи и недостатки;

2. выявить допущенные ошибки.

1. Тактика выполнения заданий на олимпиаде.

1. прочитать внимательно вопросы и задания;

2. начинать с вопроса, на который сразу можно ответить;

3. распределить время для выполнения всех заданий;

4. отвечать лаконично и чётко;

5. задание на контурной карте (если такое есть) выполнить последним.

1. Отказ от подготовки к олимпиаде за 2-3 дня до проведения (особенно от решения сложных заданий).

2. Выбор для каждого ученика необходимого минимума знаний, то есть объём знаний, заданий должен быть таков, чтобы ученик мог их осилить.

3. Принцип ненасилия над психикой.

1. не оказывать «давление» на учащихся;

2. даже если результаты не будут 100%, поддерживать и благодарить детей;

3. не раздражаться и не проявлять отрицательных эмоций.

1. Если нет в параллели учащихся, способных достойно выступить на олимпиаде, не следует их там искать и посылать просто участника. Рациональнее подготовить 1-2-х учеников, а не целую команду, которая не даст результатов.

Выводы

Урок географии – это «поле» для развития творческих способностей учеников. В этом сложном процессе необходима творческая активность самого учителя, понимание роли и места творчества в учебных учреждениях нового типа. Исходя из этих позиций, формирования творческой активности начинается уже с первых уроков. Постепенно и динамично ученики ведутся по творческой тропинке через диспуты, дискуссии, конференции, деловые игры, научные исследования к познавательной потребности, поиску и творческой активности.

Применение различных способов учебной деятельности, которыми сам ученик придает предпочтение, является важным способом проявления его индивидуальных познавательных возможностей и проявлением субъективности ученика.

Реализация такого подхода к обучению одаренных учеников может быть достигнута лишь при признании ученика главной действующей фигурой всего учебно-воспитательного процесса. Личностно-ориентированное развитие одаренных детей предусматривается разработку педагогических технологий, целью которых является постоянное обогащение учеников опытом творчества, формирование в них механизма самореализации и самореализации личности.

Помочь личности выявить и реализовать заложенные природой способности с наибольшей пользой для себя и общества является сейчас самым актуальным заданием современной школы.

В школьном возрасте ребенок уже может реализовать себя на деятельностном уровне и даже стремится к расширению сферы этой реализации.

Итак, можно сделать вывод о том, что применение активных методов преподавания географии способствует развитию творческого мышления учащихся, стойкому усвоению программного материала, профессиональной ориентации подростков.

Список использованной литературы

1. Баринова, И.И. и Герасимова, Т.П. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии / И.И. Баринова и Т.П.Герасимова. – М.: Просвещение, 1983. – 85 с.

2. Бурменская Г.В., Слуцкий В.М. Одаренные дети. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с.

3. Гильбух, Ю. З. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика / Ю. З. Гильбух ; НИИ психологии . – Киев : Укрвузполіграф, 1992.

4. Гнатко М. М. Структура обдарованості та засадничі принципи роботи з обдарованими дітьми // Обдарована дитина, 1998. – № 3-4. – С. 2-6.

5. Даринский А.В. Методическое пособие по экономической и социальной географии. – М.: Просвещение, 1990. – 160 с.

6. Клепіков О.І., Кучерявий І.Т. Основи творчості особи. – К: Вища школа, 1996. – 144 с.

7. Крылова О.В. Уроки географии. – М.: Просвещение, 1990.

8. Матрусов И.В. Методика обучения географии в средней школе. – М.: Просвещение, 1985.

9. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 137 с.

10. Симановский П.З. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 192 с.

11. Сухов В.П. Методическое пособие по физической географии. М.: Просвещение, 1989.

12. Чернов Б.О. Методы обучения географи в школе: метод. рекомендации/ Б.О. Чернов, В.В. Крыжко. – Запорожье: Изд-во ОИУУ, 1981. – 117 с.

13. Атутов П.Р. Технология и современное образование. – «Педагогика», 1996. – №2.

14. Беспалько В.П.. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Педагогика, 1996.

15. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в школе. – М.: Просвещение, 1991.

16. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение – истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991. – 389 с.

17. Монахов В.М. Технологические основы конструирования и проектирования учебного процесса: монография. – Волгоград: «Перемена», 1995 – 260 с.

Приложение А

Правила проведения дискуссии

1. Перед уроком необходимо ознакомиться с дополнительной литературой, в которой освещена тема урока:

   • прочитай;

   • определи свою позицию по проблемному вопросу;

   • сопоставь собственную оценку с точкой зрения автора;

   • если изучаешь несколько статей, то сопоставь разные оценки авторов по одному и тому же явлению;

   • подумай, какую позицию и как ты будешь отстаивать.

2. Вступая в дискуссию, необходимо помнить о предмете спора.

3. В споре уважай мнение других.

4. Грамотно и четко задавай вопрос.

5. Формулируй основные доказательства.

6. Придерживайся порядка мыслительной деятельности:

   • выслушай вопрос, определи, в чем проблема;

   • сформируй гипотезу;

   • внимательно слушай товарищей;

   • поддержи или опровергни их доказательства.

7. Подумай, что дала тебе дискуссия.

8. Сделай самооценку своей работы на уроке и оцени товарищей.

Приложение Б

Правила работы на семинаре или конференции.

1. Подожди, пока тебя попросят выступить.

2. Слушай внимательно других.

3. В выступлении обосновывай причины явления.

4. Умело веди дискуссию.

5. Будь четким и лаконичным во время выступления. Придерживайся темы урока.

6. Придерживайся регламента.

7. Вставай, когда выступаешь.

8. Учись заинтересовывать аудиторию.

9. Оцениваете свою работу на уроке и работу товарищей.

Приложение В.

Конспект урока по теме «Антарктида. Особенности материка. История открытия и исследования»

Цели урока:

• сформировать у учащихся представление о своеобразии, уникальности природы материка, определить причины своеобразия;

• познакомить с историей открытия, исследования материка;

• активизировать познавательный интерес учащихся;

• развивать у учащихся умение работать с картами, учебником, схемами;

• доказать, что каждая экспедиция в Антарктиду – это встреча с неизвестным, которая требует от людей большого героизма, полной отдачи сил, способностей, знания.

Оборудование: географические карты, таблицы карточки, художественная

литература, атласы, учебники.

Ход урока

1. Актуализация опорных знаний учащихся

1. Какие материки Южного полушария мы уже изучили? (Африку,

Австралию)

1. Какие еще материки расположены в Южном полушарии? (Южная

Америка, Антарктида)

1. Существует ли сходство между этими материками? Если да, то почему?

(Существует, т.к. они были сначала частью единого массива суши Пангея

(всеземля), которая существовала на нашей планете более 200 млн. лет

назад. Впоследствие Пангея распалась на два суперконтинента:

Лавразию и Гондвану. Материки Южного полушария входили в состав

Гондваны. Окончательный распад её произошел 65-70 млн. лет назад)

1. В чем же выражается это сходство? (Во-первых, в строении древнейших

кристаллических фундаментов платформ; во-вторых, в наличии на

материках древних складчатостей; в-третьих, в сходстве горных пород,

слагающих чехлы всех гондванских платформ; в-четвертых, в наличии

остатков древних растений и животных, которые находятся на этих

материках)

1. Но изучая материки Африку и Австралию, мы поняли, что они

уникальны. Значит, они отличаются друг от друга. В чем же выражается

это отличие? (В том, что каждый материк имеет свое географическое

положение, свои неповторимые особенности природы, населения,

хозяйства)

1. Назовите главные особенности материков. (Африка – самый жаркий

материк; Австралия – самый сухой; Южная Америка – самый влажный;

Антарктида – ледовый)

1. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Темой нашего сегодняшнего урока будет АНТАРКТИДА.

Каждый представляет этот материк по-своему. Для одних – это «безлюдный континент», для других – это «королева холода», для третьих – «край земли». А для меня это аналогично сказке.

Антарктида – сказка изо льда!

В небе догоревшая звезда.

Солнечные блики на снегу,

Лица, опалённые в пургу,

Белые просторы сотни миль,

Долгожданный как награда штиль.

Минус пятьдесят – это тепло!

Лето, что как облако прошло.

Давящей пустыне холода,

И оазис посредине льда.

И пингвинов черно-белый строй.

Это сказка, что всегда со мной!

Антарктида – материк международного сотрудничества. Здесь нет постоянного населения. Подлинными хозяевами материка являются ученые разных стран. Человек знает уже много о природе материка, но многое еще не раскрыто.

На сегодняшнем уроке мы попытаемся сделать свои маленькие открытия и исследования материка, который всегда считался загадкой.

1. Усвоение нового материала

1. Происхождение названия Антарктиды

Начнём мы, прежде всего, с происхождения названия. Оно происходит от греческого слова «анти» - против и «арктикос» - северный, т.е. лежащий против северной полярной области земного шара.

Антарктида

Против севера

От греческого

Анти

Арктикос

Против

Северный

1. Физико-географическое положение материка

Изучение каждого материка мы начинаем с характеристики его физико-географического положения, т.к. это оказывает влияние на весь природный комплекс материка. От этого зависит его климат, почвы, растительный и животный мир.

А что значит: дать характеристику физико-географического положения материка?

Это, значит определить его положение по отношению к экватору, начальному меридиану, океанам и морям, другим материкам, к климатическим полюсам.

Итак, Антарктида – это сравнительно небольшой материк, занимающий площадь

S = 14 млн. км²

Ему по площади уступает только Австралия.

а) Положение материка относительно экватора

Антарктида практически целиком лежит за Южным полярным кругом в полярных широтах. Исключением является п-ов Антарктический, достигающий 63º (63º 11’) ю.ш.

Почти в центре расположен Южный полюс, поэтому все берега Антарктиды «смотрят» на юг.

б) Положение материка относительно начального материка

Начальный меридиан пересекает Землю королевы Мод, Южный полюс.

в) Положение относительно океанов, морей

Антарктида омывается южными водами Тихого, Атлантического и Индийского океанов, которые связаны между собой холодным течением Западных ветров.

Материк омывается несколькими морями и вместе с прилегающими островами объединен под одним названием Антарктика.

Название связано с именем английского мореплавателя Дж. Уэдделла, который в 1823 г. впервые совершил плавание в этом бассейне.

Море Росса названо в честь Джеймса Клавки Росса, который нанёс на карту море и мельоровый ледник.

г) Положение относительно других материков

Антарктида значительно удалена от других материков. Ближе всех к ней расположена Южная Америка.

Задание. Определите расстояние от Антарктиды до всех материков тропических широт в градусах к ним.

1) Антарктида Южная Америка

54⁰ (53⁰54') ю.ш. 63⁰ (63⁰11') ю.ш.

63⁰ - 54⁰ = 9⁰

111 км · 9 = 999 км

2) Антарктида Африка

70⁰ ю.ш. 35⁰ (34⁰52’) ю.ш.

70⁰ - 35⁰ = 35⁰

111 км · 35 = 3885 км

3) Антарктида Австралия

66⁰ ю.ш. 39⁰ (39⁰11’) ю.ш.

66⁰ - 39⁰ = 27⁰

111 км · 27 = 2997 км

ЮЖНАЯ АМЕРИКА АФРИКА АВСТРАЛИЯ

999 км 3885 км 2997 км

А Н Т А Р К Т И Д А

Хотя Южная Америка находится ближе всего к Антарктиде, она не может влиять на последнюю, в силу особенностей Антарктиды.

д) Положение относительно климатических поясов

Откройте климатическую карту мира. В каких климатических поясах находится Антарктида?

Антарктида лежит преимущественно в антарктическом климатическом поясе (холодное лето и холодная зима).

Только острова и часть п-ова Антарктический лежит в арктическом поясе (холодная зима, прохладное сырое лето). Северная часть п-ова лежит в умеренном климатическом поясе.

Физико-географическое положение материка определяет особенности его природы.

Сейчас об особенностях материка расскажет нам «известный полярник». А вопросы ему будут задавать корреспонденты.

1. Я слышал, что Антарктида – самый холодный материк земного шара. Сможете ли вы это доказать?

Антарктида покрыта льдом и имеет самые низкие на земном шаре температуры. На внутриматериковой станции «Восток» зарегистрирована температура -89,2ºС.

При такой температуре металл делается хрупким, солярка превращается в тестообразную массу, керосин не вспыхивает, даже если в него опустить горящий факел.

1. Какова же мощность льда в Антарктиде?

Средняя мощность ледникового покрова Антарктиды 2040м. Наибольшая – 4500м. В ледяном покрове Антарктиды содержится 80% всех пресных вод планеты. V_льда = 24 млн. км². Если растопить весь лед, то уровень Мирового океана поднимается на 50-60 м.

1. Какие же условия необходимы для образования льда?

Ледники образуются в результате взаимодействия гидросферы, которая поставляет влагу, атмосферы, которая переносит ее и сохраняет в твердом виде, и литосферы, на поверхности которой образуется лед.

Исследования ледяного покрова Антарктиды показали, что он существует 20 млн. лет.

Он мог образоваться только благодаря физико-географическому положению материка, его рельефу и наличию водяного пространства вокруг.

1. Антарктида – ледовый материк. Тем не менее, его называют пустынный. Почему?

Пустыня – это большое пространство со скудной растительностью или без нее. Антарктида практически лишена растительности, поэтому ее можно считать пустыней.

1. Если Антарктида – пустыня, то там должны быть оазисы. Правда ли это?

По окраинам материка летом можно встретить водоемы со стоячей водой. Это оазисы. В оазисах есть соленые и пресные озера. Температура воды в озерах оазисов летом бывает гораздо выше температуры воздуха.

Предполагает, что причиной образования оазисов является обтекание льдом отдельных возвышенных участков суши. Камни оазисов поглощают большое количество солнечного тепла, температура грунта достигает +25ºС. Прогрев поверхности настолько велик, что от восходящих потоков всюду над оазисами днем появляются кучевые облака. Следовательно, основная причина – солнечная радиация и рельеф. Самый известный оазис назван в честь его первооткрывателя – летчика Дэвида Бангера (66⁰ ю.ш., в.д.)

1. На земном шаре есть различные полюса: географические, геомагнитные, полюс холода. А есть ли полюс ветров? Я, слышал, что он также находится в Антарктиде.

Полюс ветров находится на Земле Адели. Скорость ветра здесь достигает 240 км в час.

1. У каждого материка есть свой символ. Лев в Африке, кенгуру в Австралии. А какое животное является символом Антарктиды?

Пингвин – это своеобразный символ Антарктиды. Здесь их насчитывается более 17 видов. Издали пингвины с их вертикальным положением напоминает людей.

Как вы видите, особенностей у ледового материка предостаточно. Поэтому во все времена он привлекал внимание исследователей.

А с чего всё началось?

3) Открытие и исследование Антарктиды

Сегодня со мной на уроке работает группа экспертов, которые «совершили» летом путешествие в прошлое для того, что бы узнать: как была открыта Антарктида?

Слово предоставляется нашему эксперту по античным временам.

Эксперт 1. Географы античных времен не сомневались в существовании Южного материка. Еще Клавдий Птолемей, утверждал, что в Южном полушарии должна находиться Земля, которая уравновешивает просторы суши Северного полушария. На рубеже XV-XVI столетий идея существования Южной Земли утрачивает своих сторонников. Эта Земля не изображается на известном глобусе Мартина Бехайма (1892г.). Но затем она снова появляется на всех картах. При этом она получает название Неизвестная Южная Земля.

Итак, появилось новое название и предположение, что существует подобный континент.

А сейчас я хочу предоставить слово нашему второму эксперту-специалисту по средневековью.

Эксперт 2. Фантазия средневековых картографов нарисовала Землю, которая простиралась до экватора в бассейнах Тихого и Индийского океанов.

На карте были изображены детали – мыс Желание, река Прекрасная, Земля попугаев и т.д. Это объясняется тем, что Антарктида в те времена была недоступной для мореплавателей. Это были широты туманов и штормов. Моряки называли их так:

сороковые широты – ревущие;

пятидесятые – свистящие:

шестидесятые – бешенные;

И только у Южной оконечности Южной Америке моряки достигли 54º-55º ю.ш. Но дальше всех на юг проник известный путешественник Джеймс Кук.

Слово предоставляется нашему третьему эксперту.

Эксперт 3. Известный мореплаватель Джемс Кук 17 января 1773г. впервые пересек Южный полярный круг. На следующий день, пробившись через ледяные поля, он достиг 67º 15' ю.ш. – это было всего за 75 миль от цели.

Джеймс Кук поворачивает на север. И еще дважды (в 1773г., 1774г.) экспедиция настолько далеко проникает на юг, что Кук с уверенностью заявляет: «Нет никакой Терра Австрамиус Инкогнито».

Да, именно он так заявил и добавил в своем отчете следующее:

«...Большая часть Южного материка (если предположить, что она существует) должна лежать в пределах полярной области, выше Южного полярного круга, а там море так густо усеяно льдами, что доступ к земле становится невозможным. Риск, связанный с плаванием в этих необследованных и покрытых льдами морях в поисках Южного материка, настолько велик, что смело могу сказать, что ни один человек никогда не решится проникнуть на юг дальше, чем это удалось мне. Земли, что могут находиться на юге, никогда не будут исследованы».

Авторитет Кука был настолько велик, что долгие годы никто не решался его опровергнуть, и на целых 50 лет плавания были практически прекращены.

Но мы все помним из истории, что начиная с XVII века по воле Петра I русские мореплаватели начинают осваивать морские просторы. Сначала моря, омывающие Россию, а затем и дальние просторы.

Тем более, что в 1761 г. Михаил Васильевич Ломоносов написал следующее:

«Вблизи Магелланова пролива и напротив мыса Доброй Надежды возле 54º ю.ш. большие льды ходят, поэтому нет сомнения, что на большом расстоянии острова и материк покрыты льдом».

И, конечно же, русские мореплаватели не могли не отправиться к этой Неизвестной Земле.

Сейчас слово предоставляется нашим экспертам, которые расскажут нам о плавании Фаддея Фаддеевича Беллингсаузена и Михаила Петровича Лазарева.

Эксперт 4. Мне бы хотелось сначала немного рассказать об этих выдающихся исследователях. Фаддей Беллингсаузен родился на острове Сгаремаа (Эстония), образование получил в Кадетском корпусе.

Свою любовь к морю он объяснил просто: «Я родился среди моря, и как рыба не может жить без воды, так и я не могу жить без моря». В 1803-1806гг. принимал участие в первом русском кругосветном путешествии под командованием Ивана Федоровича Крузенштерна на корабле «Надежда».

М.П. Лазарев родился в 1788г. За свою жизнь он осуществил три кругосветных путешествия, отличился в Наваринском морском бою с турками, почти 20 лет командовал Черноморским флотом.

Эксперт 5. 16 июля 1819 г. корабли «Восток» и «Мирный» снялись с якоря и покинули Кронштадт. Через 3,5 месяца они подошли к Рио-де-Жанейро и отсюда взяли курс на юг. Чем ближе к югу, тем становилось холоднее. Исследователям встречалось много птиц, проплывали киты, айсберги.

27 января 1820 г. экспедиция пересекает Южный полярный круг, а на следующий день вплотную подходит к ледяному барьеру Южного материка (68º21'18” ю.ш., 2º50’14” з.д.)

А дата 28 января 1820 г. считается датой открытия материка.

Экспедиция за два года (751 день) преодолела около 100 тыс. км, 9 раз подходила к берегам материка, открыла 29 островов, впервые описала характер антарктического льда, попыталась определить точные границы материка.

5 августа 1821 года экспедиция вернулась домой.

Но, пожалуй, наиболее яркой и трагической страницей исследования Антарктиды было открытие Южного полюса.

В начале ХХ столетия в Антарктиду отправилось немало экспедиций, среди них были экспедиции и к Южному полюсу, которые возглавляли англичанин Роберт Скотт и норвежец Руаль Амудсен.

Эти экспедиции почти одновременно отправились к Южному полюсу.

Руаль Амудсен (1872-1928) родился в Норвегии в г. Борге. С юных лет он решил посвятить себя полярным исследованиям. Сначала служил матросом, плавал в водах Гренландского моря, к берегам Канады.

Затем решил отправиться к Северному полюсу, одолжил у Нансена его «Фрам». Но тут пришло известие, что американцы Фредерик Кук и Роберт Пири уже сделали это.

Тогда норвежец решает изменить свой план. Он кинул клич Роберту Скотту «Кто первый?»

13 января 1911 г. «Фрам» («Вперед») остановился у барьера Росса в Китовой бухте около 150⁰ з.д. В составе экспедиции был русский океанограф Александр Степанович Кучин.

В 4 км от края ледника они разбили лагерь и начали подготовку к путешествию. 10 февраля 1911 г. не дождавшись полной разгрузки судна, на юг выдвинулась первая группа во главе с Амудсеном. В составе группы было 5 человек. Они имели 4 нарты, которые тянули 52 собаки-лайки.

Под 80º ю.ш. (в 175 км от кромки ледника) они заложили продовольственный склад. Склады были заложены практически на каждом градусе (81º, 82º и т.д.).

Экспедиция ежедневно проходила 30 км. На 85-й параллели начался подъём. У начала подъёма они также остановили склад продовольствия с запасом на 30 дней.

Отправились дальше, взяв с собой продовольствия на 60 дней. За это время они планировали дойти до Южного полюса и вернутся обратно.

По пути исследования они давали ледникам и горам знаменитые имена.

Самая высокая вершина была названа в честь Фритьофа Нансена, а один из ледников получил имя его дочери – Лив.

Путь был очень опасен. Недаром отдельные места получили мрачные названия: «Врата Ада», «Чертов глетчер», «Танцевальный зал дьявола».

Но вот, наконец, 14 декабря 1911 года они достигли Южного полюса, который находился на высоте 2700 м над уровнем моря.

Экспедиция в течении суток каждый час наблюдала с помощью приборов высоту Солнца и зафиксировала точку полюса, водрузив норвежский флаг.

Затем 18 декабря отправилась обратно и через 39 дней благополучно вернулась в лагерь (Фрамхейм).

Не смотря на плохую видимость склады с продовольствием они находили легко. Устраивая их, они предусмотрительно отмечали их бамбуковыми шестами.

Всё путешествие к полюсу заняло 99 дней (туда и обратно).

А 7 марта 1912 года Руаль Амундсен с о. Тасмания по телеграфу известил всему миру об открытии Южного полюса.

Совсем иная судьба была уготовлена прославленному офицеру, кавалеру ордена Виктории Роберту Фолкону Скотту.

На одной из вершин Антарктиды высится 3-метровый крест из австралийского красного дерева. На нем слова английского поэта Альфреда Теннисона: «Бороться и искать, найти и не сдаваться!». И дата: 1868-1912г.

Это памятник Роберту Фолкону Скотту.

Что же произошло во время его путешествия?

В 1920 году британское правительство организовывало экспедицию в Антарктиду. Возглавил ее Роберт Скотт.

29 ноября 1910 г. судно «Терра-Нова» («Новая земля») вышло в плавание из Новой Зеландии. В составе экспедиции было 65 чел., в т.ч. украинец конюх Антон Омельченко, русский кагор Дмитрий Гуров.

Основная база была организована возле вулкана Эребус (п-ов Росса) – 170 в.д.

1 ноября 1911 г. они отправились в поход. В путешествие к полюсу Скотт взял с собой моторные сани, ездовых собак и низкорослых маньчжурских пони. Главная ставка была на лошадей, однако они оказались малопригодными. Моторные сани испортились. У 82 параллели была оставлена последняя упряжка. Сани с поклажей тянули люди.

4 января 1912 г. в 150 милях от полюса Скотт отправил назад 4-х товарищей, затем у 87-й параллели еще 3-х.

К полюсу пошли пятеро: врач Эдуард Уилсон, офицеры Лоуренс Отс, Генри Боуэрс, Эдгар Эванс (из 12-ти) плюс Скотт.

Весь путь занял 79 дней.

18 января 1912 г. они достигли полюса, т.е. через месяц после Амудсена.

Каково же было их разочарование, когда они увидели, что Южный полюс, к которому они так стремились, был уже покорен.

Перед ними стояла палатка, в которой они нашли записку, что полюс открыл Руаль Амудсен. И, как пишет Скотт, рядом водрузили обиженный английский флаг.

Теперь предстоит еще более тяжелый путь обратно к мысу Эванс, до которого было 1400 км.

Вконец измученные люди снова медленно двигались по сыпучему снегу и твердому льду, с трудом таща за собой сани.

Склады стояли далеко друг от друга. Нельзя было рассчитать время пути до ближайшего из них.

Боуэрс, а за ним и Уилсон заболели степной слепотой.

Первым умер Эванс. Потом совершенно больной Отс, зная что стал обузой для товарищей, вышел из палатки и не вернулся.

Всего 20 км не дошли они до склада продуктов. Дальше идти не было сил. 29 марта 1912 г. три англичанина погибли от голода и холода, три отважных человека оставшихся в живых, так и не дошедшие до склада с продуктами. Это Эдуард Уилстон, Генри Боуэрс и Роберт Скотт.

Роберт Скотт умер последним.

Только одна мысль тревожила его: Скотт боролся за жену и сына. Перед смертью у него не было веры в то, что родина поможет им. Он написал несколько писем могущественным друзьям с просьбой оказать необходимую помощь его семье и семьям его товарищей.

Затем он написал письмо: «Моей жене…» Подумав, он зачеркнул это и написал: «Моей вдове…» В письме он просил ее заботится о сыне и вырастить его достойным человеком. Жена выполнила его наказ.

Питер Скотт стал одним из авторитетных руководителей Международного Союза охраны природы.

В дневнике Скотт после забытья написал: «Ради Бога, не оставьте наших близких».

Только спустя 8 месяцев была найдена палатка, наполовину занесенная снегом, с телами отважных путешественников.

Тела капитана Скотта и его товарищей не только всё глубже погружаются в толщу льда, перекрываемые новыми пластами снега, но и вместе со льдом движутся в сторону моря. Они отправились в своё последнее путешествие – медленное, неотвратимое.

Через много-много лет от мельорового ледника Росса отколется айсберг с их телами и, как огромный белый парусник, двинется на север, гонимый ветрами и течениями. Где-то в проливе Дрейка, или в Тихом океане, а может быть в Южной Атлантике, айсберг разрушится под ударами волн, его обломки растают, и отважные путешественники наконец найдут успокоение на дне моря, как и подобает настоящим морякам.

Итак, Амудсен выиграл, но радость победы омрачала гибель Скотта.

«Я пожертвовал бы славою, всем чем мог, чтобы вернуть его к жизни. Мой триумф омрачен его трагедией, она преследует меня».

Амудсен до конца жизни не мог простить себе гибели соперника и соратника. Но Южный полюс и мудрая географическая карта объединили соперников, которые ушли в бессмертие.

Однако, человек не был бы человеком, если бы не стремился вперед, туда, где за пеленою тумана и пурги ждет его неизведанное.

И после окончания I Мировой войны некоторые государства организовали экспедиции в Антарктиду.

1928-30 гг. – американская экспедиция Ричарда Бэрда. Так появилась Земля Мэри Бэрд.

1929-31гг. – австралийская экспедиция на судне «Дискавери» («Открытие») под руководством Дугласа Моусона обследовала побережье и нанесла его на карту (Земля Виктории).

Были и другие путешествия, но их надолго прервала II Мировая война.

А сейчас мы с вами попросим нашего эксперта по современным исследованиям предоставить нам новую информацию.

Эксперт 6. Наиболее интенсивные исследования начались во второй половине ХХ века.

В 1957-59 гг. проходил Международный географический год (MIT). 65 стран мира договорились послать свои экспедиции в разные малоизученные части земного шара, в т.ч. и в Антарктиду. В Антарктиде было построено 60 научно-исследовательских станций, и работали ученые 12 стран мира: СССР, Польши, Чехословакии, Франции, Японии, США, Австралии, Новой Зеландии, Норвегии и др. Сейчас там работает 40 станций из 17 стран мира.

В 1959г. был написан договор об Антарктиде. Она провозглашалась зоной, свободной от промышленного производства и военного присутствия. Это континент ученых.

«Мирный» - первая советская антарктическая станция, находится на побережье моря Дейвиса.

В Антарктиде расположено множество научных полярных станций и баз различных стран, на которых ведется научные (в том числе биологические, географические, геологические и метеорологические) исследования.

Согласно Договору об Антарктике, любая страна в научных целях имеет право создать свою станцию южнее 60° южной широты.

Ученые исследуют озоновый слой, проводят метеорологические исследования, геофизические, геологические работы и экспертизу окружающей среды вокруг станции. Большое значение имеет изучение минеральных ресурсов, флоры и фауны района.

Современные исследования Антарктиды охватывают трудно доступные внутренние районы материка, гигантские шельфовые ледники. Картографы составили Атлас Антарктиды. Геологи и географы решают вопросы географических связей материка с другими континентами.

В настоящее время в Антарктиде исследования проводятся не только по национальным, но и по международным программам.

Все исследования, как уже было сказано, проводятся на научно-исследовательских станциях.

Задание. Посмотрите пожалуйста на карту вашего атласа. Где расположено наибольшее число станций? Каких стран?

Исследования в Антарктиде имеют большое значение, так как, изучая Антарктиду, мы:

1) познаём тайны других материков;

2) получаем сведения о прошлом нашей планеты;

3) можем наблюдать, как этот материк оказывает влияние на климат (гигантский холодильник)

4) наблюдать за изменениями в озоносфере, т.к. озоновый слой истончился над территорией, равной по площади США.

5) мы имеем возможность изучать уникальный животный мир материка;

6) и наконец, можем иметь на планете материк, где нет войн, вражды, а есть мир, согласие и сотрудничество.

Антарктида продолжает интересовать людей. Буквально недавно полюс был вновь покорен участниками 18 стран. Белорусский вездеход домчал их до полюса за 10 дней (1110 км). А православный священник установил на полюсе крест.

1. Закрепление изученного материала

Географический диктант

1. Антарктида – это… (ледовый материк)

2. Площадь Антарктиды равна приблизительно… (14 млн. км)

3. Антарктида расположена почти полностью за… (Южным полярным кругом)

4. В античные времена о существовании Южного материка догадывался еще… (Клавдий Птолемей)

5. Исследователи средневековья считали, что Антарктида простирается почти до… (экватора)

6. О том, что нет никакой Терры Австралиус Инкогнито заявил в XVIII веке… (Джеймс Кук)

7. Впервые доказали, что Антарктида является материком… (Беллинсгаузен и Лазарев)

8. Это произошло… (28 января 1820 г.)

9. Южный полюс открыли… (Амудсен, Скотт)

10. Международный геофизический год проходил в … (1957-58 гг.)

11. Договор об Антарктиде был подписан в … (1959 г.)

12. Антарктида была провозглашена материком… (ученых).

Кроссворд «Антарктида»

1. Командир судна «Мирный».

2. Командир судна «Восток».

3. Человек, девизом которого были слова: «Бороться и искать, найти и не

сдаваться!»

1. Знаменитый норвежец, открывший южный полюс.

2. Море и шельфовый ледник у берега Антарктиды.

3. Человек, отрицавший наличие Неизвестной Южной Земли.

4. Море у берегов Антарктиды.

5. Символ Антарктиды.

6. Море, названное в честь известного английского мореплавателя.

7. Плавающая ледяная гора.

1. Итоги урока

• Что нового вы узнали об Антарктиде?

1. Домашнее задание: работа с теоретическим материалом учебника;

подготовить сообщение о современных

исследованиях Антарктиды

39