Меню
Разработки
Разработки  /  Информатика  /  Разное  /  5 класс  /  Методика пошагового обучения проектно-исследовательской деятельности в сфере основного общего образования

Методика пошагового обучения проектно-исследовательской деятельности в сфере основного общего образования

В статье представлена пошаговая методика обучению проектно-исследовательской деятельности школьников в 5-6 классе. В этот период, как правило, школьники впервые и осознанно начинают выполнять свои первые проекты по разным предметам. Большое внимание надо уделить вводу понятийного аппарата. Ученикам объясняются такие понятия, как актуальность, проблема, объект и предмет исследования, гипотеза, цели и задачи и другие. В статье приводятся особенности проектов и исследовательских работ, даются рекомендации их успешной защиты.

21.05.2018

Содержимое разработки

Методика пошагового обучения проектно-исследовательской деятельности в сфере основного общего образования 


Шаталина Виктория Анатольевна,
учитель информатики МАОУ Одинцовского лицея №6 имени А.С. Пушкина

e-mail: vladnika@mail.ru


Тезисы статьи были представлены на региональном учебно-методическом семинаре «Проектно-исследовательская деятельность как средство интеллектуального развития школьников» в секции «Проектно-исследовательская деятельность как средство развития мотивации к преподаванию и обучению» («АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ», Одинцовский учебно-методический центр “Развитие образования”, МАОУ Одинцовский лицей № 6 им. А. С. Пушкина) , 5 апреля 2018 года.

В соответствии с законодательством Российской Федерации в сфере образования во ФГОС основного общего образования большое внимание уделяется развитию универсальных учебных действий. Проектная деятельность учащихся является одним из методов личностно-ориентированного обучения и направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

В методике работы с обучающимися в проектно-исследовательской деятельности можно выделить 4 шага.

Шаг 1. Научить понимать разницу между докладами, рефератами, проектами и исследованиями. Ввести понятийный аппарат.

Шаг 2. Научить работать с проектом или исследованием.

Шаг 3. Научить оформлять свои работы.

Шаг 4. Научить представлению своих работ (защите работ).

Прежде чем приступить к работе с обучающимися, необходимо определить понятийный аппарат: актуальность, проблема, гипотеза, цель, задачи и другие понятия.

Шаг 1.

У обучающихся, которые приступают к проектной или научно-исследовательской деятельности, часто возникают вопросы. Вот примеры некоторых «детских» вопросов:

  1. чем отличается проект от исследования,

  2. что такое тезисы и доклады, что это все такое,

  3. если учитель дает задание сделать проект – это значит сделать презентацию, а может быть написать реферат?

Первая задача учителя – объяснить, что должен сделать ученик на самом деле, а потом помочь ему на разных этапах работы. Учитель должен объяснить ребенку, следующие моменты. Главное отличие проектной работы является наличие продукта. При этом продукт должен быть востребованным, то есть его можно для чего-либо использовать. Продукт может быть материальным, либо информационным, либо смешанным.

В разных образовательных областях традиционно выбираются те или иные виды продуктов. Часто это бывают материальные модели или макеты (биология, химия, ОБЖ, труд), продуктом может быть само выступление – мини-спектакль, красочное выступление в костюмах с представлением литературных произведений или текста на иностранном языке, это может так же быть чисто информационный продукт – компьютерное приложение, тематический сайт, созданный ребенком какой-либо информационный ресурс. Такие проекты создаются по предмету информатика. Чуть позже я представлю некоторые проекты своих учеников.

В проектном реферате в первой его части рассматривается общая теория по созданию продукта, а во второй части – очень подробно расписываются этапы создания выбранного продукта.

Отличие исследовательской работы от всех других состоит в наличие гипотезы, которую ученик должен доказать или опровергнуть.

Таким образом, ученик должен понять, что у проекта есть продукт и реферат, подробно описывающий этапы создания этого продукта. У исследовательской работы есть реферат, в котором исследуется какое-либо предположение, гипотеза, решается какая-либо проблема.

Презентация не является частью продукта проекта, так же как и не является частью исследования. Компьютерная презентация – это лишь наглядный способ представления, защиты своей проектной или исследовательской работы.

Рефераты и доклады по разным учебным предметам носят, как правило, описательный или познавательный характер и часто для красочности и наглядности сопровождаются компьютерными презентациями.

Так как эта статья направлена на обсуждение проектной и исследовательской деятельности, то тему рефератов и докладов закрываем. Остаются две разновидности работ.

Шаг 2.

Итак, юные исследователи наконец поняли, или как им кажется, что они поняли, что от них хотят. Следующий шаг современных детей – скорей пойти в интернет и написать в поисковой строке тему своей работы. Иными словами «загуглить». Кому-то везет, кто-то что-то находит и радостно идет к учителю и говорит «У меня все готово!».

По проектам – сразу ставим перед ребенком вопрос – а какой у тебя продукт будет? А по исследованиям – спрашиваем про гипотезу. Когда ученик ответит сам или с помощью учителя на поставленный вопрос, начинается основная работа.

Работа над исследованиями и проектами отличается друг от друга.

В проектах:

  1. Планируются этапы создания продукта

  2. Создается продукт. Параллельно собираются все доказательства работы ученика над продуктом на каждом этапе. Это могут быть фотографии, чертежи, скриншоты экрана монитора.

  3. Все материалы по проекту собираются в одном

В научно-исследовательских работах:

  1. В соответствие с гипотезой ставятся задачи исследования.

  2. Большая работа проводится с источниками информации. Любой текст, взятый из интернета, изредка сейчас из печатных источников должен быть переосмыслен с точки зрения гипотезы исследования.

  3. По каждой задаче проводится отдельное мини исследование со своим выводом

  4. В заключение делается общий вывод по исследованной гипотезе.

Есть некоторые отличия по видам работ.

Например, в исследованиях большое внимание уделяется актуальности работы, начиная с международного уровня и заканчивая личным авторским интересом. Так же в НИР часто приводятся графики и диаграммы социологических исследований.

Важно показать разработанность проблемы в настоящее время. Чтобы работа не была бы еще одним клоном, не повторяла тысячи одинаковых по сути работ, очень важно посмотреть на известную проблему с необычной точки зрения. Например, ученик взял тему исследования – компьютер будущего и исследует гипотезу «Если фотонные компьютеры заменят современные, то жить станет лучше». Скучно и весьма размыто. Насколько лучше выглядит конкретизированная гипотеза: «Если фотонные компьютеры заменят современные, то самой высокооплачиваемой профессией в мире станет программист» или «Если фотонные компьютеры заменят современные, то будет решена задача простых чисел» и т. п.

В проектах же бОльшее внимание уделяется этапам. Можно выделить следующие основные этапы по созданию продукта:

  1. сбор информации,

  2. при необходимости, изучение новых для автора технологий для создания продукта,

  3. планирование и выполнение.

Шаг 3.

Оформление печатной части работы происходит в соответствие с критериями. Состав примерно одинаковый. Введение. Теоретический раздел. Практический раздел. Заключение. Список литературы. Приложения. (У проекта есть еще паспорт).

Современные ученики умеют «собрать» реферат в текстовом редакторе с помощью команд «копировать», «вставить» и просто набрать текст и отредактировать его. Учителя информатики обучают технологии форматирования текста по критериям. Важна не только содержательная часть работы, но и внешнее оформление (титульный лист, поля, шрифт, выравнивание, отступы, нумерация страниц, оглавление, наличие заголовков, оформление таблиц, диаграмм и рисунков, оформление приложений, оформление библиографии и другое).

Шаг 4.

Как правило, проектная или научно-исследовательская работа проходит сначала предварительный конкурсный отбор. На этом этапе оценивается содержание и оформление работы.

Затем следует этап авторской защиты. Здесь важно подготовить достойное выступление. То есть ученик должен уверенно рассказать о том, чем он занимался, свободно владеть своей темой и убедительно отвечать на вопросы комиссии.

Часто бывает, что автор не способен хорошо рассказать о своей работе. В этом случае можно увеличить проект или исследование до командного. Например, один ученик – исполнитель, другой – интеллектуал, третий – защитник. Подготовить «защитника» - большая работа.

Необходимо выполнить определенные действия при подготовке защиты своего труда.

  1. Подготовить компьютерную презентацию.

  2. Подготовить тезисы.

  3. Отрепетировать выступление. Выступить перед разными классами.

  4. Быть готовым отвечать на вопросы по своей теме.

Результатом такого подхода к обучению проектной деятельности являются работы моих учеников.

1. НИР «ЭКОСИСТЕМЫ» 2 класс.

Гипотеза - Человек может создать и поддерживать устойчивую мини-экосистему.

Смысл работы - определение условий для создания малых экосистем и проведение эксперимента по наблюдению за живыми объектами.

Были исследованы следующие живые объекты, обитающие в районе дачи автора работы: улитки, муравьи, кузнечики, ящерицы, перепёлки, летучие мыши.

2. НИР «СНЕГ», 3 класс.

Гипотеза: снежинка – замёрзшая капелька воды, белая и холодная.

Смысл работы – рассмотреть снег с точки зрения разных наук и искусства (физика, астрономия, математика, химия, география, литература, изобразительное искусство)

3. Проект «ДАЧНЫЙ КУРЯТНИК, ИЛИ ПУТЬ К БОЛЬШОЙ ФЕРМЕ», 4 класс.

Цель проекта: построить дачный курятник и получить от него продукцию.

Продукт – Дачный курятник; Опыт ухода за курами; Домашние яйца.

4. НИР «БУДУЩЕЕ ЯЗЫКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЯ», 7 класс.

Гипотеза:

1) если возникает новый язык программирования, то он более универсальный чем предыдущий;

2) развитие языков программирования несет в себе больше вреда, чем пользы.

Смысл работы. Автор рассматривает историю развития языков программирования и, обобщая изученные материалы, делает вывод о перспективах программирования.

5. НИР «ТЕЛЕФОННЫЕ ПРИЛОЖЕНИЯ» , 7 класс.

Гипотеза Успешному человеку необходимо использовать рекомендуемые телефонные приложения.

Смысл работы - рассмотрены популярные телефонные приложения и сделан вывод об их интеграции в жизнь современного успешного человека.

6. Проект «ТЕХНОЛОГИЯ МУЛЬТИМЕДИА В РЕКЛАМЕ», 8 класс

Продукт работы: диск «Мультимедиа реклама».

Состав мультимедийного рекламного продукта: аудио реклама, видео-реклама, баннер, графический плакат – как статичный рисунок, брошюра, интерактивный плакат.

7. Проект «ДОМАШНИЙ ПЛАНИРОВЩИК РАСХОДОВ», 7 класс

Продукт: приложение «Домашний планировщик расходов».

8. Проект САЙТ ПРОЕКТОВ «КЛАЦ КЛАСС», 6 класс

Продукт: сайт на базе Google Sites размещенными на нем индивидуальные мини проектами, которые созданы в среде программирования Scratch.

В заключении добавлю, что следуя предложенному в статье плану, можно добиться значительных успехов в обучении навыкам работы в проектно-исследовательской деятельности. Все представленные работы учеников были успешно представлены на различных научно-практических конференциях


4


-70%
Курсы повышения квалификации

Использование информационных технологий в процессе обучения в условиях реализации ФГОС

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Методика пошагового обучения проектно-исследовательской деятельности в сфере основного общего образования (34.54 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт