Методика организации опытно-экспериментальной деятельности учителем в современной школе: методологические ориентиры, концепция и технологии индивидуальной работы

Методика организации опытно-экспериментальной деятельности учителем в современной школе: методологические ориентиры, концепция и технологии индивидуальной работы

Макарова Е.Г.

Заместитель директора по НМР средней общеобразовательной

школы-гимназии №17 г.Актобе

В современной науке термином «методология» (от греч. methodos — путь исследования или познания, logos — понятие, учение) обозначают три разных уровня научного знания.\

Уровни методологии

Для концептуальных и прикладных задач, решаемых педагогом в сфере образования и воспитания, используется следующая типология методов.

Типология методов

Взаимосвязь методологии, методов и методик педагогического исследования. Методология исследования — система принципов и способов организации и построения теоретической деятельности, а также учение об этой системе. Метод исследования — путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого явления (процесса). Методика исследования — это конкретное воплощение метода как выработанного способа организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры.

Методология исследовательской деятельности учителя в современных образовательных условиях. Одним из видов педагогической деятельности учителя является исследовательская, которая требует от него творческого подхода к педагогическим явлениям, знаний технологии и методов психолого-педагогических исследований для создания оптимальных условий успешного решения педагогических задач. Выполнение данной функции учителем становится особенно актуальным и востребованным в переживаемый образованием период, который характеризуется ориентацией на формирование креативной и умеющей находить оптимальные решения жизненных ситуаций личности, развитие творческого потенциала каждого человека, поддержку индивидуальности и способствование ее свободному развитию. В этих условиях педагогу, прежде всего, поможет его методологическая компетентность, отражающая готовность учителя к реализации исследовательского подхода к процессу обучения, своему профессиональному развитию и самосовершенствованию, своей самоактуализации в профессиональном плане.

Обозначим некоторые важнейшие методологические ориентиры исследовательской деятельности современного учителя.

План-проект организации опытно-экспериментальной работы (ОЭР) по определенной теме (проблеме) учителя-экспериментатора включает следующие составляющие^[1]:

• • тема ОЭР;

• • обоснование актуальности исследуемой проблемы (на основе выявленных противоречий характеристик);

• • выделение объекта и предмета исследования;

• • формулировка цели ОЭР;

• • раскрытие (конкретизация) формулировки цели ОЭР;

• • задачи исследования;

• • гипотеза;

• • анализ подтверждения (или опровержения) гипотезы;

• • содержание ОЭР;

• • результаты ОЭР;

• • диагностика результатов ОЭР (определение критериев достижения цели и параметров/харатеристик);

• • коррекция некоторых позиций исследования (выявление рисков и погрешностей).

Проведение педагогической рефлексии. Рефлексия для учителя выступает как один из основных способов приобретения и накопления профессионального опыта и понимания. На основе рефлексии педагог вырабатывает для себя гибкую систему действий, умений, навыков, способов и приемов деятельности, приобретая солидную научную и практическую базу деятельности. Рефлексия — это не просто понимание человеком самого себя, своего внутреннего мира, своего отношения к работе, другим людям, того, что происходит в процессе общения и взаимодействия. Рефлексия — еще и выяснение того, как он воспринимается и оценивается другими, как другие видят его личностные и когнитивные особенности, эмоциональные реакции, акты поведения^[2].

Высший уровень педагогической рефлексии — размышления о себе в профессии. К способам рефлексивного анализа относят следующие:

• • индивидуальная рефлексия (самостоятельный анализ событий дня, своих поступков, действий и реакций учеников и т. д.);

• • обращение к помощи наставника, более опытного коллеги, научного консультанта или руководителя;

• • рефлексия в группе равных по уровню квалификации коллег.

При этом происходит двойное зеркальное взаимоотражение

людьми друг друга (я в своих глазах, я в глазах другого), результатом чего становится понимание человеком того, каков же он на самом деле.

Вопросы, на которые желательно ответить при рефлексии:

• • что я думаю о своей работе?

• • что я думаю о детях, как их воспринимаю?

• • каковы мои особенности (личностные, эмоциональные, когнитивные, духовно-нравственные, профессиональные, коммуникативные)?

• • как я воспринимаю себя в профессии?

Правила рефлексии, которых рекомендуется придерживаться в процессе рефлексии:

• • сосредоточенность (не допускать никаких посторонних мыслей, не уходить по пути возникающих ассоциаций),

• • самоуглубленность (никто и ничто не должно отвлекать от процесса размышления),

• • акцент на свои действия и эмоции.

Учитель с высоким уровнем профессионального развития и способностью к педагогической рефлексии:

• • понимает и поощряет индивидуальные различия;

• • ежедневно развивает и поощряет успешность всех учеников;

• • основывает свою работу на теории обучения и воспитания и новейших научных исследованиях;

• • в ходе работы группирует учеников и дает им задания, соответствующие стилю их обучения, темпу продвижения, интересам, уровню знаний, способностям и возможностям;

• • постоянно развивает свои знания об индивидуальных особенностях людей;

• • постоянно ищет и пробует новые технологии, формы, приемы и способы профессиональной деятельности (дидактической, воспитательной, коммуникативной, когнитивной и др.);

• • знает сильные и слабые стороны своих учеников и свои собственные и эффективно использует это в своей работе;

• • эффективно работает с другими учителями.

Вариантов анализа урока в контексте различных теорий и концепций в педагогической и методической науке разработано на сегодняшний день достаточное количество. Наиболее продуктивным с точки зрения развития способности к педагогической рефлексии и задействования на уроке творческого потенциала его участников нам представляется вариант анализа учебного занятия в рамках концепции интегративного обучения, синтезирующего идеи информационно-когнитивной (предметно-центристской) и личностно-ориентированной парадигм обучения^[3].

Важным и ценным в процессе профессионального развития и овладения методологической культурой нам также представляется такой метод, как портфолио учителя-экспериментатора. Поясним далее его особенности.

Портфолио учителя-экспериментатора как способ профессионального развития и методологического совершенствования. Сегодня (и особенно это касается учителя сельской школы), в силу понимания важности поддержания профессионально-методической компетентности на должной высоте и соответствия ее современному этапу развития образования, все чаще обращаются к такой форме повышения и совершенствования методического багажа, как самообразовательная деятельность в рамках организуемой в школе опытно-экспериментальной работы. К учительству приходит осознание того, что наступил период перехода из состояния потребления методических продуктов к состоянию авторского их создания, конструирования методических решений, применимых именно в условиях данной школы и для данного контингента обучающихся. В этих условиях эффективной формой рефлексии своего методического потенциала, прогнозирования его развития, совершенствования и наиболее полного раскрытия, использования его «внутренних» ресурсов является новая технология — организация и ведение учителем-экспериментатором портфолио. Данная форма организации самообразовательной деятельности учителей апробирована в работе преподавателей — участников научно-исследовательской лаборатории «Организация учебно-воспитательного процесса в малочисленной сельской школе», открытой при совместных усилиях ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» и АНО «Волго-Вятский региональный научно-образовательный центр Российской академии образования» (2006).

Идея портфолио возникла в связи с тем, что появилась необходимость систематизирования деятельности педагогов, ведущих опытно-экспериментальную работу в рамках деятельности лабораторий, а также мониторинга изменений в их педагогическом мастерстве.

Структурно портфолио включает в себя следующие блоки.

• 1. Инициализирующую часть (фамилия, имя, отчество владельца портфолио, адрес школы и другие идентифицирующие сведения, важные, по мнению учителя-экспериментатора). Данная часть, как правило, представляет собой титульный лист портфолио.

• 2. Справочную часть, содержащую информацию, которой, на наш взгляд, обязан владеть любой учитель современной школы:

  • • экспресс-информацию по основным проблемам и особенностям современного образования;

  • • основные ориентиры исследовательской и инновационной деятельности современного педагога;

  • • сведения о школах и их состоянии по региону;

  • • методологические сведения по творческим лабораториям (в частности, цели и задачи их деятельности, объект и предмет, гипотеза исследования, ожидаемый результат и критерии результативности, возможные методы решения проблем, разработка новых технологий и их методического сопровождения).

В данный блок включена информация о нормативно-правовой основе современного обучения, сведения о структуре и требованиях к рабочим программам учебных курсов и дисциплин, схемы-модели программ и рекомендуемая литература для учителя.

• 3. Диагностическую часть, включающую:

  • • анкеты, направленные на выявление уровня инновационного потенциала учителя, школы, ее педагогического коллектива, представлений о современном уроке, осмысление резервных возможностей в повышении качества обучения (выявление рассогласований между реальным и желаемым условиями организации обучения в школе), определение актуального уровня методологической культуры учителя и линий дальнейшего его совершенствования, установление типа познавательной стратегии как учителя, так и обучаемых им школьников;

  • • профессиограмму готовности учителя к деятельности в режиме инноваций;

  • • иллюстративный диагностический материал, который педагоги-исследователи могут использовать в своей экспериментальной деятельности.

• 4. Накопительную информационно-рефлексивную часть (здесь учитель накапливает нужную информацию, востребованную им или появившуюся у него в процессе разработки исследуемой темы, проведения опытно-экспериментальной работы. В данном блоке учитель отражает свои мысли, чувства, мнения, фиксирует важные «переломные» точки, если такие возникают в ходе решения профессионально-педагогических проблем). Таким образом, данная часть портфолио отражает личностное отношение педагога к выполняемой им исследовательской деятельности, к процессу повышения своей профессиональной компетентности.

Практика показывает, что применение таких учительских «портфолио» активизирует деятельность учителя, вступившего в режим участия в педагогическом эксперименте, так как в портфолио обозначены определенные «ориентиры» продвижения по нелегкому пути исследователя, а также содержатся и накапливаются важные для учителя методические заметки и решения.

Такая форма организации исследовательской деятельности поможет учителю легче освоить принцип создания и работы с ученическим портфолио, что значительно ускорит процесс внедрения технологии портфолио для учеников, обучающихся под руководством данного педагога. Таким образом, портфолио для учителя — это:

П — поддержка самообразовательной профессиональной деятельности;

О — оценка инновационного потенциала;

Р — работа в режиме эксперимента;

юз

Т — технология самоконтроля;

Ф — фиксирование результатов и достижений (собственных и ученических);

О — образование в течение всей жизни;

Л — линия развития педагогического мастерства;

И — импульс к творческой активности;

О — объективный взгляд на себя.

Для выявления и отслеживания развития методологической культуры педагог может использовать методику «Самооценка методологической культуры учителя»^[4]. Ответив на вопросы, возможно определить общий уровень методологической культуры по предлагаемой шкале (имеется в портфолио учителя-экспериментатора).

Опора на методологию исследовательской деятельности обусловливает у педагогов повышение их профессиональной компетентности, выражающееся:

• в повышении уровня теоретических знаний и умений в области базовой науки и методики преподавания предмета; готовности и способности соотнести с ними свою практику, разрабатывать инновационные решения на основе применения новых образовательных технологий;

• повышении уровня методологических и исследовательских знаний, умений и навыков: овладении методами моделирования дидактических процессов, самостоятельной разработке анкеты, теста, написании научно-методической статьи, выступлении на научно-методическом семинаре, интерпретации результатов педагогического эксперимента;

• осознании собственного индивидуального познавательного стиля и индивидуального стиля профессиональной деятельности;

• получении устойчивых положительных результатов обучения в условиях современной школы, приобретении умений отслеживать результаты личностного развития школьников, применении осознанных критериев оценки учебных достижений.

Список литературы

• 1. Волынкин, В. И. Педагогика в схемах : учебное пособие / В. И. Волынкин. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2007.

• 2. Гриценко, Л. И. Теория и практика обучения. Интегративный подход : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. И. Гриценко. — Москва : Академия, 2008.

• 3. Диагностика успешности учителя : сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ / составитель Т. В. Морозова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Педагогический поиск, 2001.

• 4. Коршунова, О. В. Экспериментальная деятельность Волго-Вятского регионального научно-образовательного центра Российской академии образования / О. В. Коршунова; научный редактор В. С. Данюшенков. — Киров : Радуга-ПРЕСС, 2012. — Сер. Сельская школа. — Вып. 11.

• 5. Организация экспериментальной работы в образовательном учреждении / автор-составитель Л. П. Макарова. — Волгоград : Учитель, 2008.