"Методическоеобеспечение практических занятий психологии деловыми играми при симуляционном обучении

Государственное автономное профессиональное учреждение

Новосибирской области

«Купинский медицинский техникум»

Доклад на тему:

«Методическое обеспечение практических занятий психологии деловыми играми при симуляционном обучении».

Боярко Татьяна Николаевна

Купино

2020

Методическое обеспечение практических занятий психологии деловыми играми при симуляционном обучении

Одной из задач образования сейчас является задача формирования социально-адаптированной личности, готовой к успешной и эффективной деятельности, воспитание активной личности, способной к взаимодействию с окружающими, формирование личности, способной выносить свои суждения и нести ответственность за свои действия.

Все эти качества можно сформировать у обучающихся путем интерактивных форм обучения, реализуемого в условиях постоянного, активного взаимодействия всех обучающихся.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Одним методов интерактивных форм обучения является деловая игра (приложение 1)- это метод группового обучения совместной деятельности в процессе решения общих задач в условиях максимально возможного приближения к реальным проблемным ситуациям. Деловые игры в профессиональном обучении воспроизводят действия участников, стремящихся найти оптимальные пути решения производственных, социально-экономических педагогических, управленческих и других проблем.

Началу деловой игры предшествует изложение проблемной ситуации, формирование цели и задач игры, организация команд и определение их заданий, уточнение роли каждого из участников. Взаимодействие участников игры определяется правилами, отражающими фактическое положение дел в соответствующей области деятельности. Подведение итогов и анализ оптимальных решений завершают деловую игру.

Использование деловых игр способствует развитию навыков критического мышления, коммуникативных навыков, навыков решения проблем, обработке различных вариантов поведения в проблемных ситуациях.

Заключение

Основой интерактивных подходов к обучению является взаимодействие преподавателя и обучающихся, а также обучающихся между собой. При этом основными условиями существования интерактива являются: наличие цели для достижения которой инициируется диалог, непосредственный и оперативный обмен информацией между преподавателем и студентами, определенная научно-обоснованная степень равноправия при распределении функций, выполняемых в процессе решения проблемы, высокий уровень знаний и взаимопонимания, необходимые для достижения основной цели.

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является достижение целей обучения, развитие коммуникативных умений и навыков. Оно помогает установлению эмоциональных контактов между студентами, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих сокурсников.

Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Список используемой литературы

1. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование [Текст]: электронное научно-техническое издание/ Н.Н. Двуличанская, - 2011http://technomag.edu.ru/doc/172651

2. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования [Текст]: Компетентностный подход/ Э. Ф. Зеер. – М.: МПСИ, 2005. – 216 с.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42;  Компетентностный подход… // Высшее образование сегодня. – 2006. - № 6. – С. 20-26.

4. Кононец А.Н. Педагогическое моделирование: новые вопросы/ А. Н. Кононец //Инновационные подходы к организации образовательного процесса в современном техническом вузе: сб. метод. тр./ под ред. Л. П. Лазаревой ; ДВГУПС. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2008. - С. 22-31.

5. Косолапова М.А. Технологические подходы в организации профессиональной подготовки  к педагогической деятельности в высшей школе /Косолапова М.А.; Томский гос. пед. ун-т. – Томск, 2007. – 177 с. – Библиогр. : с. 104 – 110. Деп. В ИНИОН РАН № 60426
   
   

Приложение 1

Практическое занятие:
«Закономерности общения с пациентами различных стационаров»
(на примере хирургического отделения)

При попадании в стационар лечебного учреждения изменяется жизненный стереотип пациента (его охватывает чувство тоски, уны­ния, страха, тревоги; происходит отрыв от семьи, близких, привыч­ной профессиональной деятельности).

Отделение, палата становится иногда на длительное время «вто­рым домом» для пациента. Условия в них должны быть прибли­жены к домашним. Везде должны царить чистота, аккуратность, порядок. Болезнь сама по себе вызывает уныние, тоску, поэтому обстановка в лечебном учреждении, люди в нем должны подни­мать настроение, отвлекать от мрачных мыслей о болезни и тем самым способствовать выздоровлению пациента.

Для успешного решения задач вспомните этапы терапевтиче­ской игры.

При общении с любым пациентом медработник должен уметь:

• Установить правильный психологический контакт.

• Рассказать в доступной форме о болезни и лечении, но учи­тывая при этом содержание медицинской тайны.

• Успокоить и ободрить пациента, находящегося в самом тяжелом состоянии.

• Оградить ранимую психику пациента от воздействия отрицатель­ных факторов, в т. ч. относящихся к лечебно-диагностическому процессу.

• Хранить медицинскую и личные тайны пациента.

• Использовать слово как важный психотерапевтический и психопрофилактический фактор.

• Уметь определить в беседе индивидуальные личностно-характерологические особенности пациента (характер, темперамент, спо­собности, потребности и т.д.).

• Профессионально и грамотно строить свои взаимоотношения с родственниками пациента, с другими сотрудниками и колле­гами медицинского коллектива, не допускать критики их в присутствии пациентов.

При общении с пациентом медработник должен соблюдать этико-деонтологические нормы и принципы поведения, обязан созда­вать обстановку доверия между врачом и пациентом, способство­вать повышению авторитета врача и медицинского учреждения.

Уважаемый студент!

Вашему вниманию предложена ситуационная задача, для решения которой понадобятся знания психологии пациента.

Задача:

У пациентки Г. 30 лет, по поводу рака молочной железы, проведена радикальная мастэктомия. В послеоперационном периоде предложено провести курс химиотерапии. Пациентка расстроена, так как проведенный предоперационный курс химиотерапии перенесла плохо: выпадали волосы, во время химиотерапии отмечала слабость, тошноту, рвоту. В общем анализе крови отмечались изменения. В разговоре с м/с высказывает сомнение в необходимости проведения химиотерапии

Задание:

Окажите психологическую помощь пациенту и его окружению, используя средства общения в психотерапевтических целях, для проведения назначенного лечения.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для своего профессионального и личностного развития.

ПК 2.7. Организовывать оказание психологической помощи пациенту и его окружению.

ОПОР Соблюдение этико-деонтологических норм и правил общения с пациентам и его окружением.

Умение: использовать средства общения в психотерапевтических целях

Система оценивания: Применяется дихотомическая система оценивания. Критерием оценки выступает правило: за правильное решение (соответствующее эталонному показателю) выставляется 1 балл, за неправильное решение (несоответствующее эталонному показателю) выставляется 0 баллов.

1. Оценка «5» - проставляется за 6 правильных ответов

2. Оценка «4» - проставляется за 5 правильных ответов

3. Оценка «3» - проставляется за 4 правильных ответа

4. Оценка «2» - проставляется за 3 и менее верных ответов

Условия выполнения задания учебная аудитория: кабинет Психологии общения

Максимальное время выполнения задания 10 мин

Разработчик: Боярко Т.Н.

Эталон ответа: