Методические рекомендации по составлению и использованию индивидуальных образовательных маршрутов для одарённых детей

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2 города Юрги»

Методические рекомендации

по составлению и использованию индивидуальных

образовательных маршрутов для одарённых детей

Составитель:

Беляева Елена Анатольевна,

заместитель директора

по воспитательно-методической работе

Юрга, 2017

Актуальность

Создание условий для жизненного личностного и про­фессионального самоопределения обучающихся является одной из ведущих задач воспитательной и образовательной деятельности МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 города Юрги». Образовательное учреждение имеет огромный потенциал для работы в этом направле­нии, представляющем собой широкий спектр видов творческой деятельности, среди которых каждый обучающийся может найти себе дело по душе.

Очень важно, что образовательное учреждение дает большие возмож­ности для развития детской одаренности. Ведь, чем раньше у ребенка обна­ружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания бу­дет уделено их развитию, тем легче ему будет найти свое призвание.

Любому обществу нужны одаренные люди и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности.

Если обучающийся, занимающийся на занятиях внеурочной деятельности или курсах по выбору, сможет само­реализовать свои творческие способности, то это и будет являться одним из решающих факторов, способствующих его личностному, жизненному и про­фессиональному самоопределению.

Для развития одаренности обучающемуся необходимы как групповые, так и индивидуальные формы обучения. Поиски в направлении разработки индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных странах. Большинство зарубежных исследователей склоняются к тому, что предельно индивидуализировать образовательную деятельность ребенка можно только одним способом - разработать индивидуальные образователь­ные маршруты для каждого обучающегося, исходя из его индивидуальных возмож­ностей и особенностей.

Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного обучающегося, направленная на развитие его индивидуальных способностей.

Индивидуальный образовательный маршрут поможет одаренному ре­бенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий. Приходим к выводу, что использование индивидуальных образова­тельных маршрутов в системе основного и среднего образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессио­нального самоопределения школьников.

Методика построения индивидуального образовательного маршрута мало разработана. В многочисленных книгах и статьях о развитии детской одаренности много разных интересных задач, заданий, методик. Но, как из­вестно, серьезный педагогический эффект не могут гарантировать отдельные задания и методики, его можно добиться только имея целостную систему -программу, или индивидуальный образовательный маршрут.

Цель:

Внедрение методики разработки и использования индивидуальных об­разовательных маршрутов в работе с одаренными детьми.

Целевая аудитория: педагоги МБОУ «СОШ № 2 города Юрги» и учреждений дополнительного образования.

Методика построения

индивидуального образовательного маршрута.

Педагог, составляющий индивидуальную программу для того или ино­го ребенка, должен опираться в первую очередь на содержание базовой про­граммы своего объединения.

Главный вопрос всякой образовательной программы или маршрута -как структурировать материал? Приступая к созданию индивидуального об­разовательного маршрута, педагогу необходимо определить, по какому типу структурирован материал в его программе.

Различные структуры образовательных программ могут быть представлены простыми геометрическими линиями.

Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх (Рис.1). Это позволяет реализовать систематичность и последовательность: от простого к сложному.

Построить программу, ориентированную на развитие одаренности, та­ким образом, очень сложно, потому что одаренные дети, зачастую, имеют склонность к задачам дивергентного типа (творческие задания). Особенность этих заданий в том, что они допускают множество правильных ответов. Ре­шение этих задач в рамках программы, основные требования которых систе­матичность и последовательность, довольно затруднительно.

Другой способ решения - структурирование учебного материала по ти­пу нескольких концентрических кругов (Рис.2). В структуру такой програм­мы обычно входят несколько более мелких подпрограмм. Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, затем третий.

Второй принцип при разработке индивидуального образовательного мар­шрута возможен, но наиболее продуктивен - третий (Рис.3) - логарифмиче­ская спираль.

Благодаря такой структуре, один и тот же вид деятельности отрабаты­вается на занятиях периодически, многократно, причем содержание посте­пенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углуб­ленной проработки каждого действия. При этом способе структурирования материала открываются большие возможности для исследовательской дея­тельности воспитанников, которая, как раз, направлена на развитие их ода­ренности.

Определив тип структуры образовательной программы можно присту­пить к разработке индивидуального образовательного маршрута.

Известный специалист в области одаренных детей Джон Рензулли счи­тает, что педагог, разрабатывающий индивидуальный образовательный мар­шрут должен действовать примерно по такой схеме:

1. Определить уровень развития ребенка (в т.ч. его качества и
   способности);

2. Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их
   достижению;

3. Определить время, которое должен затратить ребенок на ос­воение стандартной и специальной программы;

4. Предусмотреть участие родителей;

5. Определить способы оценки успехов обучающегося.

На основании этого была разработана схема построения индиви­дуального образовательного маршрута для одаренных детей в МБОУ «СОШ № 2 города Юрги».

Итак, на основе базовой программы и данной схемы педагог может разрабатывать индивидуальный маршрут.

Рассмотрим подробнее этапы:

1. Диагностика уровня развития способно­стей обучающегося и его индивидуальных особенностей. Очень важен и при­мечателен тот факт, что педагогические работники в своей практической дея­тельности, чтобы не проглядеть, не потерять одаренность проявляют боль­шое внимание к установлению уровня способностей и их разнообразия у де­тей. И, наоборот, теряя дарование, талант и просто заметные способности, педагоги образовательных учреждений теряют и всех остальных.

Существует множество методик диагностики уровня развития способ­ностей и одаренности. Назовем несколько из них:

• Методика использования личной карточки одаренного ребенка;

• Методика «Карта одаренности»;

• Характеристика обучающегося;

• Анкета для родителей;

• Пожелания обучающегося.

2. Определение цели и задачи маршрута осуществляет педагог совместно с обучающимися и его родителями, основываясь на результаты диагностики.

3. Определение времени. Этот этап не должен вызвать у педагога затруднений. В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим обучающимся срок действия маршрута определяется в соответствии с поставленными целями и задачами.

4. Определение роли родителей обучающегося в реализации маршрута. Этот этап предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной творческой дея­тельности со своим ребенком (Например, изготовление костюма для выступ­ления на концерте и др.)

5. Разработка учебно-тематического плана. Педагогу необходимо совместно с обучающимся и родителями подобрать темы заня­тий дополнительно к темам из базовой программы, опираясь на интересы обучающегося, его возможности и поставленные цели.

6. Определение содержания учебно-тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы подведения итогов. Рассмотрим его подробнее. Каждый одаренный ребенок непо­вторим, но существует много черт характерных для большинства одаренных детей. Учитывая эти особенности, можно очертить круг методов и техноло­гий образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуаль­ного образовательного маршрута.

Используя данную таблицу, педагог может подобрать методы работы с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базовой программы.

Что касается рекомендуемых форм занятий, они разнообразны (приложение 1).

Форма подведения итогов используемых в индивидуально-образовательном маршруте для одаренных детей также могут быть необычны (приложение 2).

7. Интеграция с другими специалистами. Разработ­чик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содер­жания учебно-тематического плана, решает, нужно ли для достижения по­ставленной цели привлечь к работе с данным обучающимся других специа­листов. (Например: Если обучающийся занимается вокалом, то ему, возможно, необходимо занятие и с хореографом, или, если по результатам диагностики выяснилось, что у обучающегося есть психические особенности, ему не­обходимы занятия с психологом).

7 Определение способов оценки и са­мооценки успехов обучающегося. Способ оценки и самооценки успехов выбирает педагог совместно с обучающимся.

Предлагается проводить оценку успехов на каждом этапе освоения маршрута по карте одаренности, которую уже использовали на этапе диагно­стики.

Самооценку обучающийся может провести по схеме самоанализа (приложение 3).

Приложение №1

Возможные формы занятий для одаренных обучающихся, занимающихся по индивидуальному образовательному маршруту.

1. Игра.

2. Беседа.

3. Экскурсия.

4. Бенефис.

5. Наблюдение.

6. Практическое занятие.

7. Размышление.

8. Тренинг.

9.Творческий отчет.

10. Творческая мастерская.

11. Эксперимент.

12.Беда эвристическая.

13.Круиз.

14.Мозговой штурм.

15. «Фабрика».

16.Урок погружение.

Приложение№2

Схема самоанализа для

обучающегося по индивидуальному

образовательному маршруту.

1. Какие цели я ставил перед собой в начале учебного года? (Что я хотел?)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какие действия я спланировал для достижения цели? (Что я должен сделать?)__________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Удалось ли мне реализовать задуманное? (Что я сделал для достижения цели?) _________________________________________________

___________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

1. Какова эффективность моих действий? (Чему научился? Что необходимо еще сделать?) ___________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Приложение №3

Возможные формы подведения итогов.

1. Концерт.

2. Открытое занятие.

3. Показ достижений.

4. Зачетная работа.

5. Экзамен.

6. Тест.

7. Рефлексия.

8. Персональная выставка.