Методические рекомендации по организации проектной деятельности с учащимися с интеллектуальными нарушениями на уроках трудового обучения.

3

Методические рекомендации по организации проектной деятельности с учащимися с интеллектуальными нарушениями на уроках трудового обучения.

Основная задача специальной (коррекционной) школы VIII вида – это социально-бытовая, социально-нормативная и социально-трудовая адаптация учащихся с недостатком интеллекта с последующим вливанием их в общество.

Главная цель трудовой адаптации – подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду на предприятиях различных форм собственности, в современных социально-экономических условиях.

Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности такого ребенка, коррекцию недостатков развития, в конечном счете, создает предпосылки социальной адаптации школьников ограниченных в умственном развитии.

Метод проектов формирует и совер­шенствует как трудовую, так и общую культуру общения и социального пове­дения в целом. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, учени­к учится мыслить, планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ними задач. При этом успешно реализует усвоенные им средства и способы деятельности.

Работая над проектом, дети учатся взаимодействовать в команде, ответственно относиться к выполнению своей части работы, оценивать результаты своего труда и труда товарищей.

На современном производстве часто используется конвейерный (поточный) метод, где каждый рабочий отвечает за выполнение определённых операций, в общем объёме изделия, соответственно качество готового продукта зависит от квалификации каждого специалиста. Чем сложнее операция, тем выше квалификация (соответственно заработная плата), меньше временных затрат и брака. Поэтому при работе над коллективным проектом, желательно использовать операционный метод, деля учеников на группы, по уровню их подготовленности. Используя этот метод, учитель старается подготовить ребят, к работе на таком производстве.

Для детей ограниченных в умственном развитии сложно ориентироваться в задании, планировать свои действия, проводить контроль и оценку работы. Проектирование способствует коррекции этих недостатков путём анализа, синтеза, сравнения прообраза изделия с тем, что получилось в итоге.

Задачи проектной деятельности:

• Учить четко определить цель.

• Учить планировать и грамотно распределять свою работу.

• Формировать навыки сбора и обработки информации, материалов, правильно их использовать

• Формировать позитивное отношение к работе.

• Развивать креативное и критическое мышление.

• Развивать умения составлять и защищать свой проект через презентацию.

Этапы выполнения творческого проекта

Поисково-исследовательский этап предусматривает определение потребностей и возможностей деятельности, основанной на умении генерировать и анализировать идеи, формулировать тему учебного проекта (проблемы). Они определяют тему проекта и способствуют формированию внутренней мотивации в приобретении учащимися новых знаний. Поисково-исследовательский этап позволяет уточнить тему проекта, сделать проектную деятельность более осмысленной и конкретной. Для этого следует собрать необходимую информацию на тему проекта и проанализировать ее. Источниками информации могут быть учебники, справочники, журналы, книги, газеты, радио и телевидение, беседы, «Интернет», специальных каталогах и др. Полученная информация позволяет выдвинуть спектр идей и на основе их анализа выбрать для решения проблемы оптимальную идею.

Технологический этап включает планирование, составление необходимой документации, организацию безопасных условий труда, соблюдение трудовой дисциплины, культуры труда, качества выполнения работ. Этот этап является центральным, основополагающим, связанным с продуктивной деятельностью, результатом которой является объект проектной деятельности (продукт труда).

Заключительный этап включает оформление и презентацию работы, ее оценку исполнителем, другими учащимися и учителем. В качестве оценки результата выполнения проекта могут использоваться конструктивные, технологические, экологические, эстетические, экономические и маркетинговые критерии, оригинальности качество выполнения проекта.  Ученик делает сообщение о ходе выполнения проекта, представляет наглядный материал (изделие, документацию по его выполнению и др.) Автор проекта делает самоанализ своей работы, выслушивает мнение одноклассников, учителя.

Важную роль в работе над проектом играет информационно-методическое обеспечение: учебные и наглядные пособия, литература по данной проблеме, отчёты и презентации, выставки, новые разработки и т.д.

Учителю заранее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики, постараться подвести к ним учащихся через наводящие вопросы,  с последующим индивидуальным, групповым, или коллективным обсуждением.

Важными сторонами формирующейся самостоятельности и ответственности в деятельности учеников, участвующих в проектной деятельности, становятся акты целеполагания, планирования, волевого выбора, практической реализации, процессуальной и итоговой рефлексии. Проектное обучение характеризуется равенством субъектов взаимодействия, отсутствием соревновательных мотивов, положительным эмоциональным фоном деятельности, субъектной самореализацией, значимостью вклада каждого из участников проекта для коллективного результата деятельности, ответственностью за коллективный результат.

Проектная деятельность может организовать взаимодействие учителя и учеников на протяжение очень значительного отрывка времени: серия уроков, тема четверти, полугодия. Результаты коллективных проектов обязательно должны быть материальны, красиво оформлены, структурированы.

На уроках трудового обучения проекты должны занимать значимое место. Так как они позволяют формировать коммуникативные навыки, что очень важно для формирующихся личностей. Именно коммуникативные навыки наиболее востребованы сегодня на рынке труда. В методе проектов выявляется склонность учащихся к той или иной деятельности, развиваются образное мышление, творческие способности, коммуникативность.

Таким образом, использование метода проектов даёт возможность учителю:

• активизировать познавательную деятельность учащихся;

• формировать у школьников профессиональные умения и навыки;

• добиваться рационального и оптимального способа достижения цели;

• планировать самостоятельную работу на уроке;

• организовывать   деятельность, ученика используя дифференцированный подход;

• оценивать результат его действий  коммуникативного характера.

Всё это, позволяет ученику быстрее и лучше адаптироваться в социуме.

Библиографический список

1. В.В. Воронкова. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5 -9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010. – Сб. 2. – 304 с.

2. А.Р.Маллер Помощь детям с недостатками развития/ А. Р. Маллер - М.: АРКТИ, 2006 – 72с

3. Н.В. Новоторцева. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Учебное пособие/ Сост. Н.В. Новоторцева - 4-е изд., перераб. И доп. – СПб.: КАРО, 2006 – 144 с.

4. Н.Ю.  Пахомова.   Метод   учебных   проектов  в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с.

5. Б.П. Пузанов. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 271 с.

6. И. Унт Индивидуализация и дифференциация обучения.-М.: Педагогика, 1990 г.

7. В. В. Шмидт,  Шмидт  В.Р. Диагностико-коррекционная   работа   с   младшими  школьниками /  В.В. Шмидт , В.Р. Шмидт. — М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

8. Журнал Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.- М.:2008