Методические рекомендации

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 68

РАЗРАБОТКА УРОКА

«Организация учебного процесса и методы преподавания предмета «География» в основной и средней школе с учётом требований ФГОС ООО на примере анализа структуры различных типов уроков в контексте реализации ФГОС».

Выполнила:

Учитель географии высшей

квалификационной категории

Айткулова Ирина Львовна

Хабаровск

2025

Содержание

1. Введение.

2. Структура урока усвоения новых знаний.

3. Примерная структура комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

4. Составление примерного плана (структуры) урока коррекции знаний, умений и навыков.

5. Заключение.

Урок является той главной сферой интеллектуальной жизни воспитанников, в которой повседневно происходит духовное обогащение наставника и его питомцев.

В.А. Сухомлинский

1. Введение

Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования представляют собой концептуальный сдвиг в понимании современного образования. Они акцентируют внимание на деятельностном подходе, который направлен на формирование универсальных учебных действий учащихся и развитие их личностных качеств.

Универсальные учебные действия, такие как личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные, являются ключевыми элементами Федерального государственного образовательного стандарта. Овладение этими действиями позволяет учащимся самостоятельно и успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая способность к самообучению.

В традиционном образовании основной целью обучения было овладение обучающимися конкретными знаниями, умениями и навыками. В современном образовании результаты обучения должны включать в себя сформированные личностные, метапредметные и предметные результаты, полученные в процессе выполнения конкретных видов деятельности.

В связи с переходом к новому системно-деятельностному образованию, деятельность учителя, реализующего новые образовательные стандарты, претерпевает существенные изменения.

Изменились требования и к основной методической единице – уроку. Современный урок – это:

- хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

- урок, на котором учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, чётко сформулировать тему, цель, задачи урока;

- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять обучающихся на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

- урок, на всём протяжении которого учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность обучающихся;

- урок, при завершении которого вывод делают сами обучающиеся;

- урок, содержащий минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

- урок, во время которого соблюдаются нормы сбережения времени и здоровье;

- урок, на котором в центре внимания – дети;

- урок, на котором постоянно идёт учёт уровня и возможностей обучающихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление обучающихся, настроение детей;

- урок демонстрации методического искусства учителя;

- урок, который невозможен без осуществления обратной связи;

- урок – доброты.

На современном этапе развития методической науки принято выделять такие типы уроков в условиях реализации ФГОС:

2. Структура урока усвоения новых знаний

Цель этого типа урока – научить учеников новому материалу. Для этого школьники должны решать такие дидактические задачи, как освоение новых понятий и методов, самостоятельная исследовательская работа и формирование системы ценностей.

Такие уроки особенно полезны для учеников средней и старшей школы, поскольку в этих классах изучается большой и сложный материал, который удобно изучать блоками.

Формы такого изучения могут быть разными: лекция, обсуждение с учениками отдельных вопросов и положений, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником и другими источниками, проведение экспериментов и опытов.

Соответственно, виды уроков, используемые в рамках этого типа, также разнообразны: урок-лекция, урок-семинар, киноурок, урок теоретических и практических самостоятельных работ (исследовательского типа), смешанный урок (сочетание разных видов урока в одном).

Все эти виды уроков объединяет то, что основное время уделяется изучению нового материала. В процессе обучения применяются различные методы, направленные на активизацию познавательной деятельности учащихся:

- придание изложению нового материала проблемного характер;

- использование учителем ярких примеров, фактов, подключение обучающихся к их обсуждению, подкреплению тех или иных теоретических положений собственными примерами и фактами;

- использование наглядно-образного материала и технических средств обучения. 

Вся работа на уроке направлена на то, чтобы учитель качественно и глубоко объяснил новый материал. При этом важно поддерживать внимание и мыслительную активность учеников во время его изучения.

Кроме того, на уроке происходит не только освоение нового материала, но и закрепление ранее изученного. Невозможно понять и усвоить новые знания, не вспомнив и не проанализировав уже пройденное, не опираясь на него и не применяя его для формулировки новых выводов.

Понимая, насколько многогранными являются процессы на уроке, учитель не должен довольствоваться их стихийным течением. Он должен постоянно искать и находить оптимальные способы взаимодействия между различными элементами урока, с учениками и между ними самими.

Структура урока усвоения новых знаний предполагает следующие этапы урока:

- организационный этап;

- постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся;

- актуализация знаний;

- первичное усвоение новых знаний;

- первичная проверка понимания;

- первичное закрепление;

- информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению;

- рефлексия (подведение итогов занятия).

Рассмотрим содержание этапов более подробно.

Организационный этап – основной целью данного этапа является организация обучающихся на начальном этапе урока. Проверка присутствующих, их готовности к началу урока.

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся – после решения организационных вопросов следует нацелить обучающихся на понимание и формулирование темы, целей и вытекающих отсюда основных задач урока. На первых уроках подобного типа обучающиеся могут воспользоваться помощью учителя, по прошествии определённого времени, особенно в старших классах, всё большее число обучающихся могут выполнять этот вид работы самостоятельно.

Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:

- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность;

- актуализировать требования к обучающимся со стороны учебной деятельности;

- установить тематические рамки учебной деятельности.

Актуализация знаний – основной целью этапа актуализации является подготовка мышления обучающихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

- воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;

- активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

Первичное усвоение новых знаний – основной целью этапа является построение обучающимися нового способа действий формирование умений его применять как при решении новой задачи, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Для реализации этой цели обучающиеся должны:

- на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;

- при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;

- применить новый способ действий для решения новой задачи;

- зафиксировать в обобщённом виде новый способ действий в речи.

Первичная проверка понимания – основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интерпретация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия.

Для этого необходимо:

- организовать самостоятельное выполнение обучающимися типовых заданий на новый способ действия;

- организовать самопроверку обучающимися своих решений по эталону;

- создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;

- для обучающихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

Первичное закрепление – основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение обучающимися нового способа действия.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы обучающиеся:

- решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;

- при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование (определения, алгоритмы).

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению – основной целью данного этапа является выдача учителем домашнего задания с комментарием и проговариванием основных этапов его выполнения, определение ожидаемого результата, что является для обучающихся целью самостоятельной работы дома.

Рефлексия (подведение итогов занятия) – основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка обучающимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Для реализации этой цели:

- организуется рефлексия и самооценка обучающимися собственной учебной деятельности на уроке;

- обучающиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;

- намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

3. Примерная структура

комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

Важно понять, какое место занимает данный урок в общей системе. Темы можно изучать как в рамках комбинированных уроков, так и в виде крупных блоков.

При постановке целей следует учитывать как потребности учеников, так и задачи учителя. Необходимо определить, что именно должен знать и уметь ученик после каждого урока.

Целеполагание должно быть связано со структурными элементами урока и ориентировано на приобретение знаний и навыков учащимися.

Необходима дифференциация постановки цели:

- базовые знания (основная цель) – для всех;

- цель для хорошо успевающих;

- цель для недостаточно подготовленных обучающихся.

Дифференциация может осуществляться:

- за счёт содержания;

- за счёт объёма;

- через ожидаемые результаты;

- через уровни усвоения;

- через время, затраченное на ту или иную группу;

- за счёт наличия обязательных заданий (углубление или расширение темы);

- за счёт роли обучающихся в образовательном процессе (ассистент, лидер группы и т.д.).

Цель урока формируется диагностично, она должна быть реальной и достижимой и должна быть конструктивной. Основная дидактическая цель: формирование определённых умений.

Инвариантные структурные элементы для каждого урока (обязательные):

- пробуждение интереса обучающихся и показ перспектив предстоящей деятельности через обозначение заданий и цели;

- актуализация опорных знаний и умений, необходимых на данном уроке;

- организация стимулирования, контроль и коррекция деятельности обучающихся на каждом этапе урока в зависимости от достижения поставленных целей;

- обсуждение итогов работы, степени успеваемости и усвоения материала урока, перспектив дальнейшей работы. Показать преимущества активной деятельности обучающихся.

Форма проведения уроков:

- лекционно-семинарские занятия;

- уроки с элементами моделирования ситуаций;

- учебно-деловые игры;

- уроки с элементами дидактических игр;

- уроки – практикумы;

- уроки смотра знаний;

- нетрадиционные формы урок – диалоги, суды, презентации, путешествия и т.д.

Структура урока комплексного применения знаний и умений предполагает следующие этапы урока:

- организационный этап;

- проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний обучающихся. Актуализация знаний;

- постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся;

- первичное закрепление – типовые в знакомой ситуации, конструктивные в изменённой ситуации;

- творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания);

- информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению;

- рефлексия (подведение итогов занятия).

4. Примерный план

(структура) урока коррекции знаний, умений и навыков

Уроки этого типа служат для оценки результатов учебной деятельности, уровня усвоения обучающимися теоретического материала и системы научных понятий, а также сформированности умений и навыков. Они позволяют выявить уровень обученности школьников и внести необходимые коррективы в технологию обучения.

Основная дидактическая цель уроков коррекции — определить, насколько хорошо учащиеся овладели комплексом знаний и умений, и на основе этой информации принять меры по совершенствованию учебного процесса.

При разработке структуры урока коррекции следует учитывать принцип постепенного наращивания уровня знаний и умений. Это означает, что учащиеся должны пройти путь от осознания материала до его репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней.

При работе на уроке данного типа важно последовательно в соответствии с уровнем обученности ученика переходить от менее сложного уровня к более сложному уровню усвоения:

1-й уровень – понимание и узнавание (иметь представление). 

2-й уровень – воспроизведение и выполнение по образцу. 

3-й уровень – применение в стандартной ситуации (2 и 3 уровни – это уровни образовательного стандарта (знать, уметь).

4-й уровень – воспроизведение или применение переноса знаний.

5-й уровень – усвоение творческого задания, применение в нестандартных ситуациях.

Видами урока контроля и коррекции могут быть: 

- устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой); 

- письменный опрос, диктанты, изложения, решения задач и примеров и т.д.;

- зачёт; зачётная практическая (лабораторная) работа;

- практикумы;

- контрольная самостоятельная работа;

- зачётная работ

Все эти и другие типы уроков проводятся после изучения крупных разделов и тем по изучаемому предмету. На уроках коррекции наиболее ярко проявляется готовность учащихся применять свои знания, умения и навыки в познавательной и практической деятельности в различных учебных ситуациях. В случае необходимости на этих уроках вносятся необходимые коррективы как в деятельность учащихся, так и в работу учителя.

Методическая подструктура уроков коррекции обычно выглядит так:

- вводная объяснительная часть – инструктаж учителя и психологическая подготовка обучающихся к выполнению предстоящей работы: решению задач, написанию сочинения, диктанта, творческой работы и т.п.;

- основная часть – самостоятельная работа обучающихся, оперативный контроль, консультации учителя для поддержания у обучающихся спокойствия и уверенности в своих силах и в том, что они делают;

- заключительная часть – ориентация учеников в предстоящем изучении нового раздела, темы курса.

Структура урока коррекции знаний, умений и навыков включает в себя следующие этапы:

- организационный этап;

- постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся;

- итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения;

- информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

- рефлексия (подведение итогов занятия).

5. Заключение

В современном образовании ключевой задачей является не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и формирование универсальных учебных действий, которые обеспечивают умение учиться.

От современного обучающегося требуется способность управлять своей образовательной деятельностью на основе рефлексии. Для этого ему необходимо овладеть диагностическими навыками самоконтроля и самооценки. Компетентность учащегося дополняется методологическими знаниями и навыками организационной, конструктивной и коммуникативной деятельности.

Очевидно, что новое качество обучения требует соответствующего изменения содержания деятельности учителя.