Меню
Разработки
Разработки  /  География  /  Мероприятия  /  Прочее  /  Методические рекомендации

Методические рекомендации

Новый тип профессионализма педагога инклюзивной школы заключается как в умении воспринимать, слышать и слушать самих детей, так и в умении взаимодействовать с коллегами, работать в команде. В рамках интегрированной образовательной технологии наиболее интересны бинарные уроки, основанные на межпредметных связях. Бинарные уроки предполагают использование сплава из различных педагогических технологий.

Бинарный урок по своей природе является одной из форм проекта. Обычно это межпредметный внутренний краткосрочный или средний продолжительности проект. Такие уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике.

Цель бинарного урока – создать условия мотивированного практического применения учебных универсальных достижений.

Основные критерии бинарного урока: чёткость, компактность, сжатость, логическая взаимообусловленность подачи материала

15.01.2019

Содержимое разработки

Слайд 1 «Преподавание географии в условиях инклюзивного образования»

Всем школьникам свойственно учиться и использовать полученные знания по-разному. В школах надо помогать детям с ограниченным состоянием здоровья, но всё зависит от возможностей самой школы, коллектива учителей и детей и, конечно, от способностей ребенка с особенностями развития. Чтобы школа ввела инклюзивную практику, она должна действительно полностью измениться и поменять не только формы организации обучения, но и способы взаимодействия учеников.

С вовлечением детей с ограниченными возможностями в процесс обучения в общеобразовательные школы встал вопрос: А как это осуществить? Каков механизм внедрения инклюзивного обучения?

Цель: слайд 2

Задачи: слайд 3

Инклюзивное образование — слайд 4.

Международные правовые документы – слайд 5.

Федеральные правовые документы – слайд 6.

Документы ОО-слайд 7.

В соответствии с принципами инклюзии, согласно новому Стандарту педагог должен: уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их; уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребёнка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребёнка); уметь строить воспитательную деятельность с учётом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.

Каждый учитель планирует свою деятельность самостоятельно. И в первую очередь, это отражается в адаптированной общеобразовательной программе по предмету. На основании положения о рабочей программе разработана структура адаптированной программы слайд 8.

Остановимся на Пояснительной записке – слайд 9. Характеризуются индивидуальные психолого-педагогические категории детей с ОВЗ (анализируется уровень форсированности мыслительных операций, памяти, речи, запас сведений и представлений об окружающей действительности, особенности внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы).

Слайд 10. В разделе «Общая характеристика учебного предмета» при описании особенностей организации учебного процесса по предмету особое место отводится предпочтительным принципам организации учебного процесса и коррекционно-развивающей работы, их сочетании, предпочтительным формам контроля и оценки.

Слайд 11. При разработке данной программы большую роль играет информация от специалистов службы сопровождения. В нашей школе это педагог-психолог и учитель-логопед. АОП при утверждении согласовывается с данными специалистами.

Слайд 12. Для того чтобы урок был динамичным, продуктивным и интересным для каждого ребенка важно применять разнообразные методы, технологии обучения, предусмотреть смену видов деятельности на уроке. На уроках географии я широко применяю данные пед.технологии.

Особенно важное значение уделяю здоровьесберегающим технологиям. В инклюзивных классах учащиеся с ОВЗ быстро утомляются и нуждаются в частой смене деятельности. Как бы ни был интересен урок, после 20–25 мин. от начала урока у детей наблюдается снижение работоспособности, падает темп и качество работы, изменяется двигательная активность, зачастую теряется интерес к уроку, отвлечения становятся более выраженными.

Слайд 13. Я считаю, что не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:
•  обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);
•  урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;
•  адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;
•  одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
•  использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);
•  дополнительные упражнения;
•  оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.

Слайд 14. Новый тип профессионализма педагога инклюзивной школы заключается как в умении воспринимать, слышать и слушать самих детей, так и в умении взаимодействовать с коллегами, работать в команде. В рамках интегрированной образовательной технологии наиболее интересны бинарные уроки, основанные на межпредметных связях. Бинарные уроки предполагают использование сплава из различных педагогических технологий.

Бинарный урок по своей природе является одной из форм проекта. Обычно это межпредметный внутренний краткосрочный или средний продолжительности проект. Такие уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике.

Цель бинарного урока – создать условия мотивированного практического применения учебных универсальных достижений.

Основные критерии бинарного урока: чёткость, компактность, сжатость, логическая взаимообусловленность подачи материала.

Модели бинарного урока в соответствии с поставленными учебными целями представлены в таблице.


Слайд 15 .Инновации бинарного урока в инклюзивном классе

1. Совместное проектирование урока организаторами с учётом включения детей с ОВЗ на каждом этапе урока.

2. Разработка цели урока в соответствии с требованиями личностно-ориентированного обучения, учёт интересов высокомотивированных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.

3. Обзор программ для проведения урока, сочетание форм и методов для достижения учебной цели.

4. Возможности использования новых информационных технологий и контрольно- измерительных материалов с учётом индивидуальных возможностей.

5. Разработка технологической карты урока и подготовка дидактического материала в соответствии с поставленными учебными задачами.

6. Итоговая рефлексия, учитывающая индивидуальные достижения обучающихся.

Коррекционно-развивающие технологии, применяемые мною, содержат в себе сочетание инновационных  технологий   с  традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества.


Слайд 16. Спасибо за внимание!!!







-70%
Курсы повышения квалификации

Организация и сопровождение олимпиадной деятельности учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Методические рекомендации (20.03 KB)