Методический материал по теме "Использование дидактических игр в обучении русскому языку в начальных классах специальной (коррекционной) школы 8 вида"

Использование дидактических игр в обучении русскому языку в начальных классах специальной (коррекционной) школы 8 вида

Виноградова Елена Юрьевна

учитель ОГКОУ «Ивановская школа-интернат № 3»

Основные функции дидактических игр

• функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
• функция формирования психических новообразований;
• функция формирования собственно учебной деятельности;
• функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;
• функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
• функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

Классификация ДИ по признакам:

а) по функционально-целевому назначению (диагностические, ролевые, контрольные);

б) по времени проведения;

в) по структурно-композиционному построению.

Классификация дидактических игр

• фрагментарные дидактические игры, когда в основе каждого фрагмента игры лежит решение одной педагогической задачи, связанной с конкретным элементом учебного материала;
• целостно-тематические дидактические игры, которые связаны с решением нескольких педагогических задач по теме;
• комплексные дидактические игры, в которых сочетается репродуктивная и продуктивная деятельность студентов и решается комплекс образовательных и развивающих задач.

Структура дидактической игры

1) дидактическая задача;

2) игровая задача;

3) игровые действия;

4) правила игры;

5) результат (подведение итогов).

Педагогические причины

• Во-первых, даже хорошо выученные ребёнком правила не всегда бывают до конца им поняты и осознаны ввиду недостаточной «прора­ботки» на конкретных примерах, без чего трудно применить эти пра­вила на практике.
• Во-вторых, усвоенные правила часто бывают не доведены путём специальных упражнений до почти автоматического их применения, в силу чего ребёнок просто не успевает ими воспользоваться в усло­виях школьного урока.
• В-третьих, применению грамматических правил нередко мешает недостаточное владение ребёнком морфологическим анализом слов, то есть умением выделить в них приставку, корень, суффикс и окон­чание.
• В-четвёртых, трудности в применении грамматических правил могут быть связаны с недостаточным уровнем речевого развития ре­бёнка, что выражается, в частности, в его бедном словарном запасе и неточном понимании значений многих слов.
• В-пятых, усвоению грамматических правил часто мешает недоста­точно совершенное владение грамотой, проявляющееся в неразличе­нии детьми некоторых звуков и букв и в неумении определять их последовательность в слове.
• В-шестых, нередко учащиеся плохо заучивают слова, не про­веряемые грамматическими правилами, что приводит к постоянно повторяющимся ошибкам при письме.

Психологические причины

• Первый блок связан с недостаточным уровнем развития фонематического слуха и звуко-буквенного анализа.
• Второй блок связан с недостатками в развитии пространственных представлений и памяти.
• Третий блок обусловлен несформированностью процессов саморегуляции и самоконтроля.

Методические рекомендации к проведению дидактических игр

• Игра должна быть понятной, доступной, добровольной.
• Правила игры должны быть точными, немногочисленными.
• Подбор учебного материала должен соответствовать программе.
• Легкие и трудные игры должны чередоваться.
• Не следует проводить игры, требующие большой предварительной работы.
• Все дети должны участвовать в игре в одинаковой степени.
• После игры обязательно должны быть подведены итоги.

Словесные игры

Найди слово в слове

Дополните слово

Покорение вершин

Ребусы

Слово рассыпалось

Грамматическая арифметика