Получите свидетельство
Вход
ПРИЁМ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Прежде чем говорить об эмпатии, необходимо дать определение этому понятию. Карл Роджерс (психолог, один из создателей и лидеров гуманистической психологии) дал такое определение: эмпатия - способность понимать и проникать в мир другого человека, а также передать ему это понимание. Другими словами, эмпатия – способность понимать чувства человека, его душевное состояние.[3]
В современном мире существует проблема непонимания между людьми, что часто приводит к конфликтной ситуации. Вследствие дефицита времени мы, словно машины, стараемся из всех сил: учимся, работаем, спешим. Без эмоций выполняем какие-то задачи. Как важно в «этой гонке за жизнью» научить наших детей не утратить способность совершать добрые поступки, сопереживать, понимать чужую боль как свою. Так, важность формирования этой способности продиктовано не только условиями современности, но и требованиями ФГОС. ФГОС ООО предусматривает развитие личностных характеристик ученика, одной из которых является воспитание человека, уважающего других людей, умеющего вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов. [2]
Если это так важно, то русский язык и литература - это именно те предметы, которые способствуют развитию эмпатии. Не случайно Л.С. Выготский отмечал, что литературное искусство учит «...ставить себя на место другого человека, учит переживать, сочувствовать, жалеть, прощать — оно учит пониманию и любви к другому человеку, то есть тому, без чего невозможно само понятие нравственного воспитания». [1] На каждом уроке русского языка, особенно развития речи, мы работаем с текстом. Поэтому интерактивные приёмы развития эмпатии становятся незаменимыми, такие как: театрализация, чтение с остановками, работа с афоризмами, прием вживания в образ - рассказ от имени другого героя произведения, прием перефраз - пересказывание информации, сообщенной собеседником, прием соотношения цвета и состояния героя текста, приемы незаконченного предложения «Я делюсь…», «Я сочувствую…», «Я понимаю…».
В данной статье мы хотим поделиться своим опытом работы в разновозрастной группе обучающихся по развитию эмпатии.
Гимнастика эмпатии: воспитание и обучение
| Основная идея занятия | Используемые техники |
| Работа ведется в разновозрастной группе обучающихся (11 и 6 класс). Ученики получают возможность переосмыслить собственные взгляды, понять и принять чувства героев произведения и других обучающихся. Постоянная рефлексия и отслеживание своих чувств способствуют развитию эмоционального интеллекта детей. В процессе микроурока у обучающихся формируются планируемые личностные результаты: смыслообразование (эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им), нравственно-этическая ориентация (уважительное отношение к иному мнению, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, гуманистические и демократические ценности) | Создание коллаборативной среды Диалогическое обучение Элементы критического мышления Рефлексия в действии Интеграция воспитания и обучения Управление коммуникациями
|
Эмоциональное вхождение в урок:
- Приветствие учеников.
- Сегодня наше занятие начнем с просмотра видеоролика. Все внимание на экран. (4 минуты) О какой проблеме заставил задуматься этот фильм?
- Перед вами текст В.Почуева [4], он вам хорошо знаком. Что общего между фильмом и текстом?
- А как вы считаете, что важнее: долг или любовь к людям? (Упражнение «+ и - ») (3 минуты)
- Спасибо, нам понятна ваша позиция, а теперь попробуем понять позицию и чувства героев текста: Димки Демьяненко и его одноклассника – Вовки Нестерова. Прошу вас занять места в группах.
Но мы попробуем поменять условия, те, кто считает, что важнее долг – попробуйте объяснить точку зрения Димки Демьяненко, а другая группа попробует понять позицию Вовки Нестерова, те, кто занял нейтральную сторону, могут пойти работать в группу по желанию. (1 минута)
2 группа.
Вовка Нестеров
Долг…
1 группа.
Димка Демьяненко
Любовь к людям…
Задания:
- Обсуждение , составление кластера. (5 минут)
- Ответ групп, оценка результата работы противоположной группой (Согласны ли вы с их позицией, мнением?)
- Вернемся к нашему проблемному вопросу. Как бы вы сейчас ответили на него: что важнее: долг или любовь к людям? (Если ребята изменили мнение, попросить объяснить)
- Ребята, в вашей группе все это время был тайный наблюдатель, который смотрел за работой. Дадим ему слово. (Оценка работы в группе участниками: выступление тайного наблюдателя.)
Памятка тайному наблюдателю
| 1. Удалось или не удалось создать дружескую атмосферу в группе?
| 1. Ребятам (не) удалось создать….
|
| Все члены группы участвовали в обсуждении вопроса? | (не) Все ребята участвовали в обсуждении. Если нет, то почему? |
| В случае возникновения затруднений учащиеся 6 класса при выполнении задания обратились за помощью к старшим товарищам? | Учащиеся 11 класса (не) помогали ответить на трудные вопросы. |
| Соблюдались ли правила сотрудничества в группе?
| Группа соблюдала правила сотрудничества: каждый высказывал свое мнение и уважал мнение другого. |
| Оцени деятельность каждого члена группы или группы в целом. |
|
Этот приём актуален при работе с текстом на уроках русского языка при подготовке к ЕГЭ, так как помогает обучающимся лучше понять поступки героев, а значит, проблему текста; также способствует формированию лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций.
Литература:
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991, с. 47
Приказ от 17 декабря 2010г. № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» с.4/https://fgos.ru/
Роджерс, К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология мотивации и эмоций; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2002. - С. 428-430.
Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2012 года по русскому языку/ под ред. И.П. Цыбулько – М., 2012, с. 55-56
Методическая статья "Прием развития эмпатии на уроках русского языка и литературы" (54.5 KB)
0
510
4
Нравится
0
