Методическая разработка урока по слушанию музыки на тему: «Русский Восток в музыке»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Котовская детская школа искусств»

Методическая разработка урока по слушанию музыки на тему:

«Русский Восток в музыке»

Выполнила: преподаватель

хоровых и теоретических дисциплин

Лукошина Татьяна Дмитриевна

Тема урока: «Русский Восток в музыке».

Тип урока: урок-обобщение.

Цель: закрепить представления русскими композиторами о Востоке в различных музыкальных жанрах и проанализировать своеобразие музыкального языка.

Задачи:

• закрепить ранее полученные знания об особенностях музыкального языка народов Востока через знакомство с танцевальными, песенно-лирическими, воинственными музыкальными образами в музыке русских композиторов;

• расширить знания о различных музыкальных жанрах: опере и симфонической сюите, о средствах выразительности музыки;

• развивать навыки анализа музыкальных произведений, творческое начало в размышлениях о музыке, в рисунках детей с изображением полюбившихся сцен из оперы;

• развивать ассоциативное мышление, устанавливая интонационно-образные связи музыки с литературой, изобразительным искусством, архитектурой.

Музыкальный материал:

1. Фрагменты из оперы М.И. Глинки «Руслан и Людмила». Восточные танцы в замке Черномора: турецкий, арабский, лезгинка (из 4-го д.);

2. 1 часть симфонической сюиты Н.А. Римского-Корсакова «Шехеразада»;

3. Опера А.П. Бородина «Князь Игорь. Ария хана Кончака» (основной «О нет, нет друг, нет Князь, ты здесь не пленник мой» и заключительный раздел «Хочешь ты пленницу с моря дальнего»);

4. Н. Римский-Корсаков романс «Пленившись розой соловей».

Оборудование: портреты композиторов (А.П. Бородина, Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки), поэтов (А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова), художника (В.Верещагина); музыкальный центр, компьютер, медиа-проектор; в ходе урока использован дидактический материал, представленный в виде иллюстрированного приложения в формате Power Point XP (слайды на темы «Древний Восток», «Дивный Восток», «Особенности музыкального языка», «Василий Верещагин. Восток», «Кавказские рисунки М.Ю. Лермонтова», слайд с программным вступлением к сюите «Шехеразада»), рисунки детей с изображением полюбившихся сцен из оперы «Руслан и Людмила», иллюстрации со сборника арабских сказок «Тысяча и одна ночь»; бланки викторины.

Ход урока

I. Организационный момент

(Звучит тема Шехеразады из симфонической сюиты Н. Римского Корсакова «Шехеразада», и на её фоне учитель читает эпиграф к уроку):

Этот чудный Восток – Небылицей прикрыто Былое, 

Где в дороге увидишь знакомый из сказок пейзаж… 

Здесь всё так же, как встарь… и волшебное в ранге простого… 

И сакральное… с кофе – для будней обычный пассаж…

II. Активизация ранее полученных знаний

После прослушивания учитель предлагает ребятам назвать произведение и композитора.

– Охарактеризуйте особенность мелодического рисунка этой темы (извилистый, волнистый, затейливый, вьётся тонким узором, орнаментальный, убаюкивающий, завораживающий)

Сегодня мы с вами приоткроем дверь в сказочный мир Востока, который не переставал удивлять нас во все времена. Давным-давно, увлек Восток русского композитора Николая Андреевича Римского-Корсакова (показ портрета). Он написал симфоническую сюиту «Шехеразада» в четырех частях всего лишь за два месяца.

– Трудно ли будет догадаться, что послужило источником создания сюиты? (сказки «Тысяча и одна ночь»)

Эти сказки создавались многими поколениями разных народов Востока: арабами, персами, индусами, турками. В России перевод сборника сказок появляется лишь в начале 19 века. Впервые прочитав его, Н. Римский-Корсаков, пораженный сказочным миром Востока, сразу же написал симфоническую сюиту «Шехеразада».

Сегодня на уроке мы продолжаем знакомство с «Русским Востоком». В симфонической сюите «Шехеразада» можно услышать, представить и увидеть чудеса Востока. Свое сочинение Н. Римский-Корсаков предваряет небольшим программным вступлением (на доске появляется слайд):

Султан Шахриар, убежденный в коварности и неверности женщин, дал зарок казнить каждую из своих жен после первой ночи; но султанша Шехеразада спасла свою жизнь тем, что сумела занять его сказками, рассказывая их ему в продолжение 1001 ночи, так что, побуждаемый любопытством, Шахриар постоянно откладывал ее казнь и, наконец, совершенно оставил свое намерение. Много чудес рассказала ему Шехеразада, приводя стихи поэтов и слова песен, вплетая сказку в сказку и рассказ в рассказ.

III. Слушание музыки

– Итак, слушаем фрагмент из первой части сюиты, который начинается с показа главных героев Шахриара и Шехеразады. Представьте, какими они показаны? Какие чувства испытывают? (слушание)

– Каков нрав восточного повелителя? Каким вы его себе представляете? (грозный, могучий, злой, властный султан, который величаво лежит на подушках и раздает приказы…)

– Как вы это почувствовали? (воинственно и грозно звучат инструменты медной духовой группы…)

– А какую картину рисует в твоем воображении тема Шехеразады? (мягкая, нежная…)

– Какой инструмент помог нам все это почувствовать? (скрипка и арфа)

– С чем можно сравнить здесь мелодический рисунок? (ответы детей)

Скрипка и арфа поют нам пленительную мелодию: редкого обаяния напев вьется тонким, извилистым узором и умиротворяет все вокруг. Пожалуй, это самая поэтическая восточная мелодия в русской музыке.

В литературе о Римском-Корсакове и о других участниках «Могучей кучки» не раз указывалось, что восточные образы, созданные кучкистами, - это, говоря словами музыковеда Бориса Асафьева «русская музыка о Востоке».

В русской классической музыке сложилось оригинальное национальное стилевое явление, именуемое «русский Восток» – особый комплекс:

• интонационно-тематических,

• ритмических,

• ладогармонических и

• тембровых особенностей,

переплавивший характерные черты восточной музыки и русской музыкальной традиции.

Наш сегодняшний урок мы и посвятим русской музыке о Востоке и её стилевым особенностям.

Итак, тема урока: «Русский Восток в музыке».

Для русских композиторов, писателей и художников в понятие Востока входил не только арабский восток, Персия, но и Кавказ тоже называли Востоком. Так как, только в 1801 г. Грузия стала частью России и стало возможно посещать Кавказ, который давал необыкновенно сильные ощущения, впечатления от свей природы, традиций, музыки и танцев. Всё было непривычно, экзотично. Именно поэтому многие образы русской культуры 19 века своим появлением обязаны именно Кавказу. Когда мы говорим о них, прежде всего, вспоминаются имена А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.

- Учащиеся читают небольшие стихотворения А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова о Востоке.

Слайды «Кавказские рисунки М.Ю. Лермонтова».

В 1823 г. Кавказ посетил и композитор М. Глинка. В душе Глинки неизгладимыми остались и грандиозная красота горных пейзажей, и красочные картины народной жизни - первое прикосновение к подлинному Востоку. «Я видел пляски черкешенок, игры и скачки черкесов» - писал он в воспоминаниях. Память о них стала, быть может, источником лучших восточных вдохновений Глинки.

– В каком произведении отразились восточные впечатления М.И. Глинки? (Восточные танцы в опере Глинки «Руслан и Людмила»)

IV. Углубление в тему

– Вспомните, какую роль в опере играют восточные танцы? (отвлечь, удивить и развеселить Людмилу).

– Мы знаем, что Черномор хотел прельстить Людмилу сокровищами, но ничего из этого не вышло, и тогда он пытается удивить ее чудесными восточными танцами…

– Подумайте, почему при создании русского национального характера в опере используются восточные мелодии – в песнях, танцах? (придать таинственность, сказочность, волшебство, фантастическую нотку…)

Глинка использовал подлинные интонации и ритмы восточных народов. Друг за другом следуют турецкий, арабский танец и лезгинка, каждый из которых отмечен удивительным своеобразием. Какой из них наиболее плавный и спокойный, какой самый темпераментный и стремительный? (ответы детей)

– Послушайте музыкальные фрагменты и подумайте, в чем же заключается своеобразие восточных танцев? Сравни и выяви особенности?

Турецкий танец.

– Сколько раз проводится тема и чем одно проведение отличается от другого? Какие ладовые особенности вы заметили в этом танце?

Турецкий танец: плавная покачивающаяся мелодия передает неторопливые, размеренные, мягкие и томные движения танцующих.

Тема - сопоставление минора и мажора – нега, томность, изменчивость. Второе проведение - динамические контрасты - тема приобретает величественный, пышный характер. 3-е проведение - в исполнении флейты на фоне пиццикато струнных – приобретает нежный, лирический оттенок. 4-е – струнные – мелодия плавная, умиротворённая, мягкая).

Арабский. Сколько тем в танце и какой тип контраста между ними?

Арабский танец: горячий, темпераментный; основная тема звучит весело, задорно – резкие акценты на сильной доле напоминают стремительные прыжки танцующих мужчин; далее следует легкая, изящная, отрывистая, «женственная» мелодия, сопровождающаяся звучанием колокольчиков.

Лезгинка. Дать характеристику темам.

Лезгинка – напоминает бурный восточный темперамент: частая смена темпа (в очень быстром и сдержанном темпе), динамические и регистровые контрасты, красочное звучание оркестра, близкое по тембру восточных народных инструментов.

(Вступление - стремительное, как вихрь восходящее движение по хроматизмам, яркие динамические контрасты.

1-я тема - флейта - звонкий, свистящий звук. Регистровые контрасты. Фраза в 2 такта звучит поочерёдно то в 3-й, то во второй октаве – яркий темперамент, контрастный. Интервал Увеличенной секунды

2-я тема – небольшая фраза с синкопой и форшлагом в исполнении гобоя. Тембровый и темповый контраст с 1-й темой)

– Итак, вы прослушали восточные танцы, так в чем же здесь особенность мелодического рисунка? (ответы детей)

Под впечатлением от восточной экзотики находились не только композиторы и поэты, но и художники. И прежде всего из художников 19 века хочется назвать Василия Верещагина.

Сообщение о В. Верещагине. (Готовят ученики)

Слайды с картинами Верещагина.

Живопись картин Верещагина носит своеобразный “ковровый” характер, основывается на звучных, ярких красках.

Такими же колоритными, пёстрыми и яркими выписаны восточные, но уже музыкальные образы в опере А.П. Бородина.

– О какой опере идёт речь? («Князь Игорь»)

В опере Бородин использует восточный колорит для характеристики половцев – врагов русских. В опере звучат половецкие пляски: томные, пленительные, наполненные негой хоры и пляски девушек, яркие, дикие, воинственные мужские пляски.

А мы вспомним арию хана Кончака – предводителя половцев и именно те разделы, где в которых наиболее ярко проявились «восточные черты» Кончака.

(звучит Ария Хана Кончака из II действия)

– Ваша задача послушать и отметить те элементы музыкальной речи, при помощи которых композитор придаёт образу хана восточный колорит.

Основной раздел «О нет, нет друг, нет Князь, ты здесь не пленник мой».

В мелодии появляются распевы, близкие восточным лирическим напевам.

В оркестре – подголоски с форшлагами, в ритме сочетание двуолей и триолей.

В сопровождении - упругий танцевальный ритм.

Заключительный раздел «Хочешь ты пленницу с моря дальнего».

Мелодия построена на хроматических изгибах. Жанровая основа - восточный танец, в сопровождении восходящие синкопированные фигуры.

Вывод: В опере Бородина «Князь Игорь» Восток предстаёт в образе завоевателей-половцев. Для Бородина «враг» - это не значит – плохой, как и понятие «свой» - не означает – хороший. Восточные образы в опере разные: томные, пленительные, наполненные негой хоры и пляски девушек, яркие, дикие, воинственные мужские пляски. Бородин не идеализирует Восток, но и не показывает его варварским, диким.

– В каких жанрах композиторы использовали восточные образы? (Глинка и Бородин – в опере, Римский-Корсаков – симфонической сюите)

– Надо отметить, что образы востока не сразу попадали в такие крупные жанры как опера, симфоническая сюита.

– Как вы думаете, какой жанр больше всего подходит для композиторских экспериментов? В каком жанре можно опробовать звучание и вокальных и инструментальных интонаций, найти новые гармонии? (Романс)

Проанализируем вступление к романсу Н. Римского-Корсакова «Пленившись розой соловей».

(В аккомпанементе – квинта – имитация игры на пустых струнах, мелодия орнаментальная, сопоставление минора и мажора, нисходящее построение фразы).

– А теперь послушаем весь романс и подумаем, кто мог бы исполнять его. Для этого обратите внимание на аккомпанемент, звучанию какого инструмента он подражает? (Исполнение бродячего музыканта в сопровождении цитры)

(Романс в исполнении Анны Нетребко)

В музыкальной культуре Востока велика роль странствующих музыкантов. Они были переносчиками самых различных традиций. Возможно, Римский-Корсаков и стремился изобразить игру странствующего музыканта на арабском кануне или иранском сантуре (струнные щипковые инструменты) и его поэтическое повествование о несчастной любви.

Вывод: С помощью восточных интонаций Римский-Корсаков создаёт неподражаемые лирические образы.

Мы тоже пытались экспериментировать. Попробовать себя в роли композиторов и создать «восточную» музыку.

Результатом эксперимента и стала эта презентация. Видео ряд включает в себя и иллюстрации к восточным сказкам, и некоторые картины Василия Верещагина, изображения восточных городов, сцены из жизни, в общем - шумный, пёстрый восток во всём его разнообразии.

VII. Закрепление

Викторина

Сегодня на уроке мы еще раз убедились, что поэтизация Востока русскими композиторами нашла свое отражение в различных музыкальных жанрах: в опере М. Глинки «Руслан и Людмила», А. Бородина «Князь Игорь» и в симфонической сюите Николая Римского-Корсакова «Шехеразада» и романсе «Пленившись розой соловей».

Здесь мы познакомились и с танцевальными, и с песенно-лирическими, и с воинственными музыкальными образами. А сейчас для того, чтобы закрепить наши знания, приготовьтесь к написанию викторины

(учитель раздает бланки викторины и объясняет ход работы в них)

– Теперь, прослушав немало восточных тем и сделав их анализ, подумайте, в чем же особенности восточной интонации? (ответы детей завершаются показом слайдов «Особенности восточной интонации»)

– многочисленные распевы, убаюкивающие и завораживающие;

– мелодический рисунок может быть волнистым, извилистым, напоминает тонкий узор, затейливый орнамент;

– часто встречается мелодия плавная покачивающаяся, которая передает неторопливые, размеренные, женственные, мягкие и томные движения танцующих или же, наоборот, напоминает бурный восточный темперамент – с резкими акцентами на сильной доле, напоминают стремительные прыжки танцующих мужчин;

– характерны темповые, динамические и регистровые контрасты, красочное звучание оркестра, близкое по тембру восточных народных инструментов.

– Музыкальные образы рабов, исполняющих восточные танцы, загадочной Шехеразады и грозного Шахриара вобрали в себя ритмику и орнаментику, пестроту восточной музыки и архитектуру с красочной мозаикой, извивы пластики и вязь письма.

– Почему русские композиторы в своих произведения часто используют восточные мотивы? С чем это связано? (придают волшебство, загадочность, контраст…)

– Что помогает композиторам сочинять восточные темы? Обязательно ли для этого отправляться в путешествие на Восток? Как в мировой музыке появилось такое понятие как Русский Восток? (ответы детей)

– Раскрывая тему нашего урока, мы выяснили, что Восток в русской музыке создан композиторами на основе подлинных народных мелодий и показан не внешне, декоративно, а всегда постигается изнутри, ведь русской культуре свойственна широта интересов и великая способность «входить в образ», «вживаться» в явления других национальных культур.

VIII. Итог урока

Вывод по уроку:

В процессе беседы подвести ребят к следующей мысли – Русские композиторы, поэты, писатели и художники обращались к восточной культуре с уважением, восхищались ей, и привнося в своё творчество обогащали всю русскую культуру.

В каждой стране, в культуре – свои интонации. Композиторы практически создали интонационно-географическую карту. Каждый художник воспринимал и перерабатывал эти интонации по-своему, создавая новые образы, обогащая тем самым культуру своей страны.

Учитель отмечает активность, внимательность ребят на уроке, их правильные и интересные ответы.

– Понравился вам урок? Что было для вас сложным сегодня?

– Мне урок понравился. Было приятно с вами работать. Всего доброго. Урок окончен. До свидания.

9