Методическая разработка на тему:" Подлежащее и способы его выражения"

Методическая разработка на тему: Подлежащее и способы его выражения

Введение

Основные цели и задачи работы: расширение и углубление представления о подлежащем как главном члене предложения;

1. предупреждение пунктуационной ошибки (постановка лишней запятой между составом подлежащего и составом сказуемого на месте паузы);

со совершенствование навыков выразительного чтения; 

способствовать повышению интереса к предмету, умению самостоятельно работать, применять знания и умения на практике, стимулировать учебную активность учащихся с разным уровнем подготовки. 

1. Разработать содержание учебных заданий и методических рекомендаций по использованию разных типов дифференцированных заданий на уроках русского языка.

Актуальность проявляется в разнообразии форм обучения, учёте различий в уровне знаний и способностей учащихся; стимуляция интереса к предмету, оказание помощи слабым ученикам. 

 Объяснение нового материала – неотъемлемая часть урока. От качества объяснения зависит уровень усвояемости материала, успеваемость учащихся, результат обучения. И, конечно же, необходимым условием для успешного усвоения нового материала является заинтересованность учеников. Обычная методика объяснения нового теоретического материала имеет существенные недостатки, связанные, прежде всего с пассивностью обучаемых. Я использую на своих уроках метод обучения через разнообразные задания .

Главная задача метода – не передача готовых знаний и истин, а развитие студента тем, чтобы научить его самого добывать эти знания и истины, то есть жить не чужим, а собственным умом. Преподаватель в данном случае – не просто передатчик знаний. Он организует в группе поисковый процесс, активизирующий учащихся, развивающий у них не только память, но и восприятие, воображение, разные формы мышления. Здесь важно не только то, что говорит преподаватель, но и не менее важно и то, что говорят, как думают студенты. Не остаются без внимания их точки зрения, их версии, их предложения. На таких уроках ученики активны, им хочется получить возможность выступить, высказать свои соображения, догадки. И все это без принуждения. Они становятся контактными. Они учатся добывать знания, исчезает боязнь ошибиться – ведь теперь нет правильных или неправильных ответов, а есть разные версии.

КОНСПЕКТ УРОКА

ХОД УРОКА:

1. Организационный момент.

1. Повторение пройденного.

Языковая разминка: определите вид подчинительной связи в словосочетаниях.

(Учащиеся получают карточки с заданием)

Дружные ровесники, талантливый кандидат, участвовать в олимпиаде, приоритет в науке, привилегия надолго, президент в президиуме, интересная профессия, подлинный героизм, чествовать ветеранов, упасть навзничь, просить подаяние.

Учитель: итак, вы знаете, что в словосочетании слова связаны с помощью одного из трех видов подчинительной связи – согласования, управления, примыкания.

Вопрос. Для каких синтаксических единиц словосочетания служат строительным материалом?

Учитель: правильно, из словосочетаний строятся предложения. Однако подчинительная связь в предложении не единственная. Прежде всего выделяются его главные члены – подлежащее и сказуемое. Они составляют грамматическую основу двусоставного предложения. Связь между ними особая.

Запишите предложение: Приятель торопится ко мне. Задайте вопрос от подлежащего к сказуемому: Приятель (что делает?) торопится. Теперь попробуйте задать вопрос от сказуемого к подлежащему: Торопится (кто?) приятель.

Вопрос. Что же получается?

Учитель: оба главные, и оба зависимые. Назовем эту связь «взаимозависимостью».

Пример: Приятель торопится ко мне.

Учитель: давайте вспомним определение подлежащего. Для этого обратимся к рукописному «справочнику». В разделе «Лингвистические термины» вы сможете найти ответы на вопросы:

 -  что обозначает подлежащее?

– на какие вопросы отвечает?

– какими частями речи может быть выражено подлежащее?

Учитель: итак, подлежащее – главный член предложения, который обозначает предмет речи и отвечает на вопросы кто? или что?Подлежащее чаще всего выражается именем существительным или местоимением в Им.п. и согласуется со сказуемым в роде, числе и падеже.

Вопрос. Однако только ли существительные могут играть роль подлежащего?

1. Новый материал( приглашение к дискуссии).

Учитель: послушайте рассказ.

Встретилась ребятам пословица: Родная сторона – мать, а чужая – мачеха. Олег говорит: «Сторона – подлежащее, мать – сказуемое».

- Ошибаешься, - возражает Юра. – Подлежащее выражено здесь двумя словами: родная сторона.

- Как это -  двумя? – возмутился Олег. – Здесь же ясно: что? – сторона, какая? Родная. Это второстепенный член предложения.

- Какой же это второстепенный член, если без него пословица теряет всякий смысл? – улыбнулся Юра. – Ведь если рассуждать, как ты, получится бессмыслица: сторона – мать, сторона – мачеха.

- Да, вообще-то чепуха получается, - почесал затылок Олег.

- Поэтому-то во втором предложении слово «сторона» пропущено. Главное здесь – какая сторона.

- Ага, попался! – вскочил Олег. – Сам говоришь «какая»! Выходит, «родная» - это определение.

- Да, в рамках фразеологизма «родная сторона» - это определение. Но весь фразеологизм выступает как подлежащее: «родная сторона», т.е. «чужбина».

- Может быть ты и прав…

- А вы , ребята, как думаете?

1. Работа с таблицей.  (См.приложение)

Учитель: необходимо уметь разграничивать подлежащее, выражено инфинитивом, и сказуемые односоставного предложения, которые тоже могут быть выражены инфинитивом.

Сравните: Учиться интересно. – Интересно учиться(сказ.)

Отличить подлежащее, выраженное инфинитивом, помогут следующие опознавательные признаки:

1. Порядок слов. Подлежащее, выраженное инфинитивом, обычно ставится на первое место в предложении. Ср.: Узнать об этом очень легко. – Об этом очень легко узнать(сказуемое).

2. Интонация. Подлежащее выделяется логическим ударением, а состав подлежащего отделяется паузой от состава сказуемого. Узнать об этом / очень легко (сказуемое). 

3. Вопрос от сказуемого: (что?) Легко -  узнать.

1. Выполнение упражнений на закрепление. (Можно использовать подбор предложений, предложенных учителем, а можно интерактивные тесты.

 Следующий этап на закрепление материала – «Поломаем голову».

1. В качестве эмоциональной разминки можно провести лексико-орфографическую работу.

- Послушайте отрывок из стихотворения А.Барто:

Был сынок у маменьки –

Медвежонок маленький…

…Сыночек дисциплины

Совсем не признаёт!

Нашёл он мёд пчелиный –

И грязной лапой в мёд!

Мать твердит:

- Имей в виду –

Так нельзя, -

Хватать еду! –

А он как начал чавкать,

Измазался в меду.

- Как поэтесса назвала стихотворение: «Медвежонок-невежа» или «Медвежонок-невежда»? Почему?

-Откуда в современном русском языке два похожих слова?

Учитель: давайте запишем в рукописном «Словарике» в разделе «Различай смысл»:

Невежа – (с древнерусского языка) грубый, невоспитанный, невежливый человек.

Невежда – (со старославянского языка) малообразованный человек, неуч; человек, несведущий в какой-либо области знания, профан.

- Подберите синоним к слову «невежа» - грубиян и антоним к слову «невежда» - эрудит.

- Так как же называется стихотворение А.Барто?  («Медвежонок-невежа» сказка для маленьких и больших)

Выполни задание: какое слово пропущено в предложении, записанном на доске? (невежда).

…в физике, а в музыке знаток (Крылов «Павлин и соловей»)

1. Предупреждение пунктуационных ошибок.

Вопрос.  Может ли подлежащее быть распространенным?

Учитель: правильно, как и другие члены предложения, подлежащее может быть распространенным, т.е. иметь при себе зависимые слова. Распространенные подлежащие в устной речи могут составлять отдельную интонационно – смысловую группу и потому выделяться повышением тона и паузой.

                                                          Повышение.тона

Пример: Освещенный заходящим солнцем пароход стоял на рейде.

Учитель: пауза между составом подлежащего и составом сказуемого естественна: она помогает понять смысл предложения. Пауза не всегда свидетельствует о том, что нужно поставить знак препинания, она всего лишь повод для пристального внимания к структуре предложения.

!!!Не совершайте грубой ошибки! Не разделяйте запятой взаимозависимые главные члены!

1. Рефлексия.

1. Какими частями речи может быть выражено в предложении подлежащее? Приведите примеры.

2. Какие существуют опознавательные признаки отличия подлежащего, выраженного существительным?

1. Оценивание активности учащихся.

2. Домашнее задание. (См. приложение).

Список используемой литературы

1. «Русский язык. Практика «, , Ю.С.Пичугов, А.П.Еремеева, А.Ю.Купалова и др. под ред. Ю.С.Пичугова. 10-е издание, изд-во «Дрофа», 2004 год. Пособие для общеобразовательных учреждений.

2. Рекомендации по использованию набора ЦОР к учебнику «Русский язык. Теория» 9 классы, Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д.

3. Журнал «Русский язык и литература в школе» №4. Урок на тему «Подлежащее» в 9 классе.

4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Баров Е.С., Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В. Русский язык. Учебник для 9-го класса основной школы/ Под науч. ред. А.А.Леонтьева. – М.: Баласс, 2009.

5. Единые цифровые общеобразовательные ресурсы (см. пункт №5 конспект урока)