Методическая разработка на тему: " Анализ Методики «Методика исследования обучаемости А.Я. Ивановой»".

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра специальной педагогики и психологии

Направление подготовки: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Профиль подготовки: Олигофренопедагогика

Анализ Методики

«Методика исследования обучаемости

А.Я. Ивановой»

Билялова Динара Рамильевна

Нижний Новгород – 2020 г.

Методика исследования обучаемости А.Я. Ивановой построена на принципах оценки умственного развития ребенка, которые выделил знаменитый отечественный психолог Выготский Л.С. С помощью теста можно получить обоснованный прогноз относительно потенциала умственного развития ребенка.

В основе методики лежит оценка переноса нового для ребенка способа действия из одного задания в другое, новое по характеристикам стимульного материала. Процедура исследования позволяет также проанализировать качественные особенности процесса усвоения нового материала, отражающие разные аспекты обучаемости (собственная активность ребенка, восприимчивость к помощи взрослого).

Использование геометрических фигур в качестве стимульного материала позволяет применять методику для составления прогноза обучаемости не только детей с высоким и средним  уровнем интеллектуального развития, но и для педагогически запущенных детей, детей с ЗПР, умственно отсталых детей, детей с различными формами речевой патологии и др.

На основании многочисленных исследований при помощи данной методики автор выводит средний показатель обучаемости, необходимый для успешного обучения в общеобразовательной школе. Методическое руководство содержит данные для сравнения показателя обучаемости, полученные на различных группах детей, включающих детей с умственной отсталостью и нарушениями эмоционально-волевой сферы, проведен анализ показателя обучаемости детей разных клинических групп. Обучаемость в зоне ближайшего развития – это способность ребенка усваивать новые знания и способы действия, выходящие за пределы его собственных возможностей, с помощью взрослых. Обучение в таком случае опирается на еще созревающие, развивающиеся процессы.

Исследование обучаемости в зоне ближайшего развития позволяет заглянуть в будущее и спрогнозировать динамику развития. Методика разработана для применения среди старших дошкольников, в младших классах школы.

Комплектация теста:

• Методическое руководство

• Бланки фиксации результатов

• Таблица предварительной ориентировки (состоит из двух частей)

• Набор из 24 карточек для основного задания

• Набор из 24 карточек для аналогичного задания

• Коробка-футляр
  
  

Методика исследования обучаемости А.Я. Ивановой

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ. В целом методика позволяет исследовать обучаемость ребенка, определят его потенциальную способность к овладению новыми знаниями с помощью взрослого.

На этапе предварительной ориентировки оценивается личностный компонент умственной деятельности ребенка: заинтересованность и проявление активности при выполнении незнакомого задания.

На основном этапе работы оценивается восприимчивость ребенка к помощи экспериментатора при решении трудной задачи, усвоении нового материала.

На этапе решения аналогичных задач выявляется такой показатель умственной деятельности, как логический перенос (в словесной форме).

МАТЕРИАЛ

1. Таблица с изображением геометрических фигур.

2. Для основного задания — 24 карточки с изображением геометрически
фигур, отличающихся по форме (квадраты, ромбы, круги, треугольники), цвету(красные, синие, желтые), размеру (большие и маленькие).

3. Для аналогичного задания — 24 карточки с изображением геометрических фигур, отличающихся по форме (квадраты, круги, пятиугольники), цвету (красные, зеленые, желтые, синие), размеру (большие и маленькие).

4. Секундомер.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ. Исследование состоит из трех этапов: предварительной ориентировки, выполнения основного и аналогичного заданий.

ЭТАП 1. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ОРИЕНТИРОВКА

Экспериментатор издали показывает ребенку карточки, сложенные в кол ду, и говорит: «Эти карточки тебе надо разложить на группы — подходящие подходящими. Но сначала посмотри на эту таблицу — тут они все нарисованы и подумай, как ты будешь это делать». С этими словами перед ребенком раскладывается таблица и показывается ему для свободной ориентировки 30 сек. В а время экспериментатор никаких пояснений больше не дает, только фиксирует протоколе слова и действия ребенка (форму протокола см. в конце приложена После этого таблицу убирает и больше никак в эксперименте не использует.

ЭТАП 2. ОСНОВНОЕ ЗАДАНИЕ

Ребенок получает в руки первый набор карточек, собранных в колоду случайном порядке.

ПЕРВАЯ ЗАДАЧА — «ЦВЕТ»

Экспериментатор повторяет инструкцию: «Разложи эти карточки, подхо­дящие с подходящими, можешь сделать три или четыре группы». Далее в течение 30 сек. регистрирует действия и высказывания ребенка.

Если ребенок пассивен и не приступает к работе или, напротив, действует чрезмерно поспешно и хаотично, экспериментатор может оказать ему органи­зующую помощь, сказав: «Выложи несколько карточек на стол» или «Не спе­ши, выкладывай аккуратнее, по одной». В протоколе это отмечается.

Ребенок может начать правильную группировку карточек по цвету, т.е. на три группы. Но если он начинает с вычленения формы как признака группировки, то его не следует поправлять. Тогда задача вычленения цвета становится второй. Если ребенок не выделяет самостоятельно никакого признака и экспериментатор вынужден начать обучение, то делать это надо с выделения цвета. Если ребенок в течение 30 сек. не начал группировать карточки, ему дается первый «урок-подсказка».

Первый «урок-подсказка». Экспериментатор выбирает из карточек, лежа­щих на столе, две, отличающиеся только одним признаком (например, цветом: большой синий треугольник и большой красный треугольник), и спрашивает: «Чем отличаются эти карточки, чем они не похожи?». Если ребенок сам не отвечает, экспериментатор заканчивает: «Они отличаются цветом — одна синяя, другая красная». Это и есть содержание первого «урока-подсказки» — указание на различие двух карточек по цвету. Далее экспериментатор фиксирует высказывания и действия ребенка в течение 30 сек. Если ребенок не начинает пра­вильную группировку карточек, обучение продолжается, т.е. дается второй «урок-подсказка».

Второй «урок-подсказка». Из других, лежащих на столе карточек, выбирает­ся третья, сходная с одной из двух первых (выбранных в первом уроке) по цвету (например, большой красный ромб). Экспериментатор показывает ее ребенку со словами: «Куда мы положим эту карточку — сюда или сюда?» и, если ребенок не может уловить мысль, продолжает: «Мы положим ее сюда, к красному, потому что она тоже красная». Это и есть содержание второго «урока-подсказки» — ука­зание на сходство двух карточек по цвету,. После этого эксперимен­татор протоколирует дальнейшие высказывания и действия ребенка в течение 30 сек. Если ребенок по-прежнему не может уловить способа группировки, следует третий «урок-подсказка».

Третий «урок-подсказка». Экспериментатор выкладывает рядом с предыдущи­ми еще одну карточку желтого цвета и, начиная таким образом группировку по трем группам, говорит: «Сюда мы будем класть все красные, сюда — синие, а сюда — желтые». Следовательно, содержанием третьего урока является наглядный показ и объяснение способа действия. Затем следует протоколирова­ние самостоятельных действий ребенка. В тех случаях, когда этой помощи оказыва­ется недостаточно, экспериментатор продолжает обучение с интервалами в 30 сек.

Четвертый, пятый и др. «уроки-подсказки». В ходе каждого из последующих уроков экспериментатор укладывает еще одну карточку в соответствующую груп­пу, сопровождая это словесными пояснениями. В протоколе каждый раз отмеча­ются номер урока и дальнейшие действия ребенка.

После окончания группировки регистрируется общее время, затраченное на выполнение первой задачи. Для того чтобы ребенок дал обобщающую «словесную

формулировку» выделенного признака классификации, экспериментатор может сказать: «Ты хорошо разложил карточки на группы, но скажи, как ты их раскладывал, почему ты положил вместе именно эти, а не другие?». Если ребенок не сможет ответить на этот вопрос, то экспериментатор должен сам сформулировать прин­цип группировки карточек: «Значит, мы разложили карточки по цвету: синие, красные и желтые», но в протокол занести слова ребенка.

ВТОРАЯ ЗАДАЧА — «ФОРМА»

Экспериментатор собирает все карточки, перемешивает их и снова подай ребенку со словами: «Теперь разложи их по-другому, тоже подходящие с подходящими, но уже иначе — на четыре группы». (Если ребенок в первой задаче раскла­дывал карточки на четыре группы, то окончание инструкции звучит — «на три группы».) После этого в течение 30 сек. экспериментатор регистрирует в протоко­ле самостоятельные поиски ребенка.

Здесь также возможна организующая помощь экспериментатор а: «Не спеши, выкладывай по одной», или «Выложи несколько карточек на стол. В протоколе это отмечается.

Если в это время ребенок делает попытки использовать для группировки тот признак, который уже применялся в первой задаче, то это фиксируется в протоколе как «проявление инертности».

Схема обучения такая же, как в первой задаче. Если за 30 сек. ребенок не приступает к правильной группировке карточек, ему дается первый «урок-подсказка».

Первый «урок-подсказка». Экспериментатор отбирает из карточек, лежа­щих на столе, две, отличающиеся только одним признаком (например, большое синий круг и большой синий квадрат), показывает ребенку и спрашивает: «Че» отличаются эти карточки? Чем они не похожи?». Если ребенок не отвечает на во­прос, экспериментатор после паузы продолжает: «На одной — квадрат (кубик), т другой — кружок». Содержание первого «урока-подсказки» — указание на раз­личие двух карточек по форме. Далее экспериментатор фиксирует вы­сказывания и действия ребенка в течение 30 сек. Если ребенок не начинает пра­вильную группировку карточек, обучение продолжается.

Второй «урок-подсказка». Экспериментатор выбирает третью карточку,
сходную с одной из первых двух (выбранных на первом уроке) по форме
(например, большой желтый квадрат), и показывает ее ребенку со словами: «Эщ
карточку куда положим — сюда или сюда?». Если ребенок не может уловив
мысль, продолжает: «Положим ее к этому квадрату (кубику), потому что на т
тоже квадрат (кубик)». Далее регистрируются действия ребенка в течение
30 сек. Таким образом, содержание второго урока — указание на сходство
двух карточек по форме. \

Третий «урок-подсказка». Экспериментатор выкладывает рядом с предыду­щими еще одну карточку желтого цвета и, начиная таким образом группировку по четырем группам, говорит: «Сюда мы будем класть все квадраты, здесь будут ле­жать все треугольники, здесь — все кружки, а тут —ромбы ("конфетки")». Со держание третьего урока — наглядный показ и объяснение способа группировки. Затем следует протоколирование самостоятельных действий ре бенка. В тех случаях, когда этой помощи оказывается недостаточно, эксперимен татор продолжает обучение с интервалами в 30 сек.

Четвертый, пятый и др. «уроки-подсказки». В ходе каждого из последующих уроков экспериментатор укладывает еще одну карточку в соответствующую груп­пу, сопровождая действия словесными пояснениями. В протоколе каждый раз от­мечает номер урока и дальнейшие действия ребенка.

После окончания группировки карточек отмечается общее время, затрачен­ное на выполнение второй задачи. Для того чтобы ребенок дал обобщающую «словесную формулировку» выделенного признака классификации, эксперимента­тор может сказать: «Ты молодец, правильно разложил все карточки, а теперь ска­жи, как ты их раскладывал, почему ты положил вместе именно эти, а не другие?». Если ребенок не называет признака, то экспериментатор формулирует его сам: «Сейчас мы разложили карточки по форме: все кружки вместе, все квадраты, все треугольники и все ромбы», но в протокол заносит слова ребенка.

Экспериментатор вновь собирает все карточки со стола, перемешивает их и дает в руки ребенка со словами: «Снова, в последний раз. разложи их на группы, подходящие с подходящими, но иначе — так, чтобы получилось две группы». В тече­ние 30 сек. регистрирует высказывания и самостоятельные поиски ребенка.

Если ребенок пытается использовать для группировки признаки, приме­нявшиеся при решении предыдущих задач, то в протоколе это фиксируется как «проявление инертности» с указанием, каким именно признаком пытался восполь­зоваться обследуемый. При необходимости ребенку оказывается организую­щая помощь: «Не спеши, выкладывай по одной» или «Выложи несколько карто­чек на стол». Если ребенок не может найти признак группировки, то эксперимен­татор, спустя 30 сек., начинает обучение.

Первый «урок-подсказка». Из карточек, лежащих на столе, экспериментатор отбирает две, отличающиеся только одним признаком — размером (например, большой красный круг и маленький красный круг), и показывает их ребенку со сло­вами: «Чем они отличаются, чем они не похожи?». Если ребенок не отвечает, экс­периментатор после паузы продолжает: «Они отличаются размером: одна фигурка большая, другая — маленькая». Это содержание первого «урока-подсказки» — ука­зание на различие двух фигур по величине. Регистрируются высказыва­ния и действия ребенка в течение 30 сек. В случае необходимости обучение про­должается.

Второй «урок-подсказка». Экспериментатор выбирает третью карточку, сходную с одной из первых двух (выбранных им на первом «уроке») по величине (например, маленький синий квадрат), и показывает ее ребенку со словами: «Куда эту карточку положим?». Содержание второго «урока-подсказки» — указание на сходство двух карточек по величине. Если ребенок не улавливает мысль, экспериментатор после паузы продолжает: «Положим ее к маленькому кружку, потому что она тоже маленькая», в течение 30 сек. регистрирует дейст­вия ребенка.

Третий «урок-подсказка». Экспериментатор выбирает четвертую карточку, сходную с одной из предыдущих по величине (например, большой желтый квад­рат), укладывает ее на место (к большому красному кругу) и говорит: «Все боль­шие фигуры будем собирать вместе и все маленькие тоже вместе». Таким образом, экспериментатор объясняет и наглядно показывает принцип груп­пировки по величине. Регистрируются самостоятельные действия ребенка. Если и этой помощи оказывается недостаточно для того, чтобы ребенок само­стоятельно продолжил работу, обучение продолжается с интервалом в 30 сек.

Четвертый, пятый и т. д. «уроки-подсказки». В ходе каждого из последую­щих уроков экспериментатор укладывает еще одну карточку в соответствующую группу по величине, сопровождая действия словесными пояснениями.

Отмечается общее время, затраченное на выполнение третьей задачи. Дл того чтобы ребенок дал обобщающую «словесную формулировку» выделенног признака, экспериментатор задает вопрос: «Назови, какие карточки ты собра вместе, чем похожи карточки одной группы?». Если ребенок не сможет назват признак классификации, то экспериментатор делает это сам: «Мы разложили pi гурки по величине: большие в одну группу, маленькие — в другую». В протокол занс сятся слова ребенка. После этого все карточки первого набора убираются.