Методическая разработка мастер-класса «Проектирование метапредметного урока»

Методическая разработка мастер-класса

«Проектирование метапредметного урока»

РАЗРАБОТЧИКИ: Емельяненко Татьяна Владимировна – учитель английского языка высшей категории ГУО «Средняя школа № 8 г. Кричева»

Сигаева Виктория Владимировна – учитель английского языка высшей категории ГУО «Средняя школа № 8 г. Кричева»

Актуальность данного сценария мастер-класса обусловлена тем, что современные требования к уроку ставят перед педагогами задачу, научить школьника самостоятельно добывать знания, находить новое в различных источниках, сопоставлять, делать выводы, уметь формулировать новые вопросы и опять возвращаться на поиски ответов. Способность к творческой деятельности вызывает успех, который в свою очередь, поддерживает интерес к процессу творчества «человек, сделавший, что-нибудь значительное становится в известном случае другим человеком». Вкладывая в себя творческую деятельность, он изменяется, совершенствуется.

Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

Цель мастер – класса состоит в том, чтобы познакомить педагогов школы со структурой урока, ориентированного на достижение метапредметных результатов.

Задачи представляемой разработки включают:

1. Представление своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

2. Совместная отработка методических подходов и приемов решения

поставленной в программе мастер-класса проблемы;

3. Оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования;

4. Рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.

Целевая аудитория мастер- класса. Разработка рассчитана на учителей средней школы, руководителей методических объединений и методистов.

Организационные параметры мастер-класса. Мастер-класс состоит из одной встречи, которая может быть проведена в течение года. Комплектование группы предшествует рассказ о возможностях мастер-класса. Рекомендуемое время встречи – 45 минут. Количество участников – от 8 до 16. Требование к помещению - большое помещение: должна быть возможность свободного передвижения участников, их расположение по кругу, объединения в микро группы.

Требования к материальному обеспечению мастер-класса. Оборудование: наглядный и раздаточный материал в виде карточек, бумага, ручки.

План проведения

1. Организационный момент

2. Презентация педагогического опыта работы.

3. Проведение имитационной игры.

4. Рефлексия по итогам совместной деятельности.

Ход мастер-класса

1. Организационный момент

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

У меня в руках очень сочный, вкусный мандарин. С детства со словом мандарин связан у меня самый любимый праздник – Новый год.

Я предлагаю вам тоже подержать его и поделиться впечатлениями

- Какие ассоциации, воспоминания возникают у вас?

Мы с вами фрукт увидели, потрогали, почувствовали запах. А хочется ли вам попробовать? Конечно же! Для того чтобы убедиться, что он действительно сочный, ароматный, сладкий.

Б. Паскаль писал: «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другому»

Усвоение любого материала происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.

Сегодня с вашей помощью мы постараемся продемонстрировать фрагмент урока, ориентированного на достижение метапредметных результатов, проанализируем его структуру и те приемы работы, которые мы регулярно используем в своей педагогической практике и считаем наиболее эффективными.

2. Презентация педагогического опыта.

Универсальные учебные действия (УУД) позволяют самостоятельно добыть необходимую информацию.

Метапредметность: существуют системы понятий, которые используются везде, а учитель на своём уроке раскрывает отдельные грани, ребёнок же осваивает универсальные способы действий со знаниями.

Метапредметные результаты – это освоенные УУД, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, являющимися основой умения учиться.

УУД – умение учиться, т.е. способность к самосовершенствованию.

Цель деятельности на уроке - не передача знаний, а передача способов работы со знанием.

3. Проведение имитационной игры.

Планирование любого урока мы начинаем с целевых установок и структурных элементов. В содержании данного урока мы сможем проследить следующие элементы:

1. Мотивационно-ориентировочный блок:

Этап актуализации - обращение к индивидуальному опыту учащихся, связанному с метапредметной темой урока. На нём учащиеся активно включаются в интеллектуальную деятельность урока. И мы предлагаем вам включиться и познакомиться с одним из приемов «Корзина идей».

Прием "Корзина идей" позволяет быстро и в интерактивной форме подготовить учащихся к восприятию новой темы, помочь им увидеть взаимосвязь между темами и, применяя свой личностный опыт, научиться видеть ошибки и исправлять их самостоятельно, анализируя свою работу и обобщая выводы.

Предлагаем вам принять участие в фрагменте урока по теме «Символы Рождества в англоговорящих странах». Индивидуально, подумайте и запишите, какие ассоциации вызывает у вас тема нашего урока.

Работая в парах, а затем в группах, обменяйтесь информацией, выясняя, в чем совпали ваши мнения, а в чем возникли разногласия. Время проведения —2- 3 минуты.

Сравните свои идеи с представленными на доске символами. Все ли символы вам знакомы? Какие из них вызвали у вас интерес? Непонимание, затруднение в ассоциировании с символами Рождества?

Далее, пришло время утвердится в своём мнении или узнать, что подразумевает каждый символ, поэтому мы плавно переходим к следующей стадии.

2. Организационно - деятельностный блок:

2.1. Этап моделирования - построение идеального видения фундаментального образовательного объекта, оформление его в виде модели, отражающей его внутреннее устройство, систему внешних связей.

2.2. Этап конструирования - переход от системы теоретического мышления к системе практического мышления и создание учащимися собственных образовательных продуктов (на данном этапе - коллективных)

2.3. Этап презентации образовательных продуктов - соединение идеальных планов каждого в общий и коллективный «объем» - совместную действительность

Вы сегодня - исследователи. А с чего начинается любое исследование? (выбираем, что будем исследовать)

У вас на столе лежит конверт, в нём информация, которая вам поможет определить объект исследования, один из символов Рождества.

Я предлагаю вам их открыть, посовещаться и определить ваш объект исследования. Время работы в группе 3 минуты.

На данной стадии мы используем приём «Инсерт» (Insert) – маркировка текста, т.е. чтение текста с пометками. Значки ставятся по ходу чтения на полях текста.(Приложение 1)

Развивать умение чтения с карандашом очень полезно, так как этим приёмом заставляем учеников вдумываться, внимательно читать текст, тем самым превращая текст в увлекательное путешествие, а также развивать систематичность мышления и умения выделять новое. Предлагаем вам прочитать текст и во время чтения использовать систему маркировки, включая следующие значки

V - если это уже знали;

+ - если информация новая;

- если думали иначе и не согласны;

? – если что-то непонятно, у вас самих возникли вопросы.

(Выполняется работа – чтение текста с пометками)

После чтения текста

- Вы только что прочитали текст, посмотрим, что получилось.

- Что стало новым, что узнали? Против каких предложений вы поставили знак «+»?

- Что отметили знаком «-», т.е. о чём вы думали иначе?

- Возникли ли у вас новые вопросы. Что-то захотелось новое ещё узнать?

- Если у вас появились вопросы после прочитанного, значит, вы уже начали мыслить критически.

А теперь, мы переходим в следующую стадию – стадию размышления –рефлексии.

3. Рефлексивно – оценочный блок - выявление ценностного отношения учащихся к полученному знанию и самому процессу познания, оценка степени приращения инструментальных ресурсов личности обучающихся, а также качества созданных на уроке образовательных продуктов.

Один из приёмов данной технологии, позволяющий систематизировать новые полученные знания - это «Кластер» - рисуночная форма, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от нее фиксируются идеи (слова, рисунки), как-то с ним связанные.

А теперь, предлагаю вернуться к записям и критически отнестись к тем ассоциациям, которые возникли вначале. Что-то добавим? А может быть, что- то и уберём? (Заслушиваются ответы)

Если сейчас данные понятия соединим в одно единое целое, то получится несложный по структуре кластер.

4. Рефлексия по итогам совместной деятельности.

Итак, мы коротко прошли по стадиям метапредметного урока и увидели, что можно использовать различные приемы и в том числе технологию критического мышления.

На метапредметном уроке, в отличие от традиционного, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая. Данная стратегия позволяет формировать у обучающихся личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.

На этом наш мастер-класс закончен. Мы предлагаем вам для работы раздаточные материалы, в которых содержится информация о приёмах работы, которые можно использовать в рамках метапредметного урока. В конце нам бы хотелось, чтобы вы ответили на несколько вопросов.

Вопросы:

1.Была ли полученная информация для Вас полезна? (да, нет, не совсем)

2.Возможно ли в Вашей практике проведение метапредметных уроков? (да, нет, уже провожу)

3.Хотелось бы Вам посетить открытый урок метапредметной направленности? (нет, с удовольствием, могла бы сама провести его)

Благодарим за участие. Надеемся, что мы кого-то заинтересовали метапредметными действиями, т.к. они применимы на всех ступенях обучения.

Пользуясь, случаем, поздравляем Вас с  наступающим Рождеством!

Приложение 1

РОЖДЕСТВО

Наверное, вы знаете, что в Великобритании Рождество празднуют 25 декабря. И официальное открытие Рождественского сезона – это Адвент (Advent). Адвент – предрождественский пост, он начинается за 4 недели до Рождества. Самые первые символы Рождества – Адвент-календари. Это небольшие календари на 24 дня с маленькими дверцами для каждой даты. За ними находится картинка или стихотворение, посвященное Рождеству. Каждый день разрешается открывать лишь одну дверцу, которая соответствует наступившей дате. Так дети ведут отсчет до светлого праздника Рождества.

Кто же не слышал об замечательной традиции, связанной с рождественскими чулками( Christmas stockings)? Говорят, что Санта-Клаус (Santa Claus) как-то пролетал над домом и обронил пару золотых монет. Они упали в дымоход (chimney), прямо в носок, который сушился над камином. С тех самых пор в рождественскую ночь принято развешивать носки над камином (fireplace) или кроватью, надеясь, что туда что-то упадет. Рождество – праздник для всей семьи, но больше всего его ждут дети. Они развешивают яркие чулки над камином и ждут подарков.

Зелень для украшений (greenery) - остролист (holly), плющ (ivy) и омела (mistletoe) использовались еще до Рождества в качестве украшений во время фестиваля, посвященного зимнему солнцестоянию. Остролист стал признанным символом Рождества. Согласно отдельным версиям, из этого растения был сделан венок Иисуса Христа. И после того как кровь Спасителя пролилась на остролист, его ягоды стали красными. Колючие листочки символизируют корону и шипы распятого Христа. Красные ягоды – капли крови, пролитой Иисусом. Плющ должен цепляться за что-то, чтобы найти поддержку и расти. Это напоминает нам о том, что человек должен держаться за Всевышнего в поисках поддержки и сил. История рождественской веточки омелы, висящей в доме, восходит к временам древних друидов. Она обладает мистическими свойствами, которые приносят удачу в дом и изгоняют злых духов . В древнескандинавской мифологии она использовалась как символ любви и дружбы. А сама традиция целоваться под веточкой омелы пришла из Англии! Перед каждым поцелуем с омелы срывалась ягодка, и так продолжалось до тех пор, пока ягод на веточке не оставалось совсем.

Одна из основных традиций этих недель – венки со свечами, имеющими особое значение. Венок обычно выполняется из можжевельника, в нем обязательно должно было быть четыре свечи, установленные по окружности. Три свечи фиолетового цвета и одна розовая. Зажигают свечи заранее. Самую первую из них зажигают еще за четыре недели до праздника Рождества. Каждое последующее воскресенье зажигают еще по одной свече. Фиолетовые свечи символизируют литургический цвет рождественского поста. Розовая свеча зажигается на третье воскресенье рождественского поста и символизирует радостное ожидание прихода Христа в этот мир. На Рождество в центр венка устанавливают пятую свечу. Она

может быть белой или красной. Она зажигается на Рождество и символизирует Иисуса Христа – «Свет Миру» .

Один из сладких символом Рождества – это, конечно же, карамельная трость. Это карамелька в форме трости. По традиции она белая с красными полосами со вкусом корицы и мяты, поэтому очень часто можно услышать другое ее название – мятная палочка или палочка с корицей. Сегодня это лакомство имеет разные вкусы, цвета и размеры. Карамельная трость имеет форму буквы J, символизирующей имя Иисус (Jesus). Родители дарят такие сладости своим детям на Рождество.

В основе традиции дарить друг другу и получать подарки на Рождество– напоминание о тех подарках, которые преподнесли Иисусу мудрецы: ладан, золото и мирра. Ладан был благоуханием для выражения поклонения Иисусу. Золото ассоциировалось с королями, а христиане верят, что Иисус – Царь царей. Мирра была благоуханием, которым покрывали тела умерших. Этот подарок символизировал то, что Иисус будет страдать и умрет, чтобы воскреснуть .

Еще один символ и традиция Рождества – это печенье, которое дети оставляют для Санты (cookies for Santa) на камине как символ благодарности за работу, которую он выполняет каждое Рождество.

Рождественский ужин ( Christmas dinner)-неотъемлемая часть Рождества. Традиционный рождественский ужин в Великобритании обязательно включает индейку (turkey) с картофелем и другими овощами. После ужина следует рождественский пудинг (Christmas pudding) – сладкий пудинг, состоящий из большого количества сухофруктов и часто политый горящим бренди. Другое традиционное блюдо в Великобритании – это рождественский пирог (Christmas cake). В его состав также входит большое количество сухофруктов. Сам же пирог покрывают сахарной глазурью.

Приподнятое праздничное настроение царит в Великобритании около месяца. Это поистине целый праздничный сезон. Так что наравне с традиционными пожеланиями Merry Christmas! (Веселого Рождества!) и Happy New Year! (Счастливого Нового года!) можно зачастую услышать Have a Happy Holiday Season! (Счастливых праздников!). В открытках, СМС или чатах часто используют Xmas – Merry Xmas ‘n Happy New Year!