Методическая разработка «Компетентностно-ориентированные задания по истории» (из опыта работы)

Методическая разработка

«Компетентностно-ориентированные задания по истории»

(из опыта работы)

Учитель истории «МОУ Профильная гимназия № 122 города Донецка»

Муценко Галина Петровна

Компетентность в педагогике — созидательная способность осуществлять тот или иной вид деятельности , при развивающейся дифференциации научных знаний в отраслевые научные знания, акцент делается на успешную подготовку педагогом учащихся к самореализации.

Компетентность, как результат образования, формируется и проявляется в деятельности, а  компетентностно – ориентированные задания (КОЗ) позволяют формировать и развивать универсальные учебные действия.

Как составить компетентностно-ориентированное задание?

Структура компетентностно-ориентированного задания выглядит следующим образом:

1.Стимул в компетентностно-ориентированном задании включает описание ситуации или другие условия задачи, которые играют роль источника информации и выполняет несколько функций:

• мотивирует учащегося на выполнение задания;

• моделирует практическую, жизненную ситуацию;

• при необходимости может нести функцию источника информации.

Стимул должен:

• быть кратким;

• не отвлекать учащегося от содержания задания.

Стимул может быть предъявлен учащимся как в письменной, так и в устной форме перед выполнением задания.

2.Формулировка задачи должна пониматься однозначно, четко соотноситься с модельным ответом, шкалой, соответствовать возрасту учащегося, быть ему интересна

3.Источник информации содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания. Он должен быть необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствовать возрасту учащихся. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий. Источниками информации могут служить текст (в том числе текст исторического источника), таблица, историческая карты, диаграмма, статистические данные, устное сообщение, схема и т.д.

4.Бланк ответов задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания. Бланк ответа может быть предложен учащемуся как индивидуально (в письменной форме), так и на доске/экране для всего класса.

5. Инструмент проверки – определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности.

Инструментом проверки может быть:

·Ответ –перечень вероятных верных и частично верных ответов для задания открытого типа с заданной структурой ответа. Модельный ответ для открытых вопросов обычно состоит из следующих элементов:

• пример формулировки правильного ответа,

• другие формулировки правильного ответа,

• примеры ответов, которые частично верны,

• подсчет баллов.

· Бланк наблюдений за групповой работой – используется для оценки вклада каждого участника в групповой продукт и эффективности деятельности всей группы в целом.

Использование компетентностно-ориентированных

заданий на уроках истории.

Применение компетентностно - ориентированных заданий на уроке означает моделирование различных образовательных ситуаций. Компетентностно-ориентированное задание – это, в первую очередь, не форма контроля, а способ включения учащихся в активную познавательную деятельность.

Для применения на уроке компетентностно - ориентированных заданий могут быть использованы следующие дополнительные возможности изучаемого материала:

-       содержание, включающее в себя оценку явлений и событий; различные концепции; различные толкования причин и следствий, другие противоречивые сведения или позиции, допускающие различное толкование;

-       материал, имеющий существенное значение для местного сообщества, связанный с широко обсуждаемыми в обществе вопросами;

-       содержание учебного материала, связанное с событиями, явлениями, объектами, доступными непосредственному восприятию школьника (в том числе в учебных ситуациях);

-       содержание учебного материала, связанное с формированием учебных умений и навыков.

Компетентностно-ориентированные задания используются при:

1. организации изучения нового материала без предварительного объяснения информации по новой теме;  

2. концентрированном объяснении нового материала, обеспечивающем изучение основ содержания темы с последующим расширением содержания на основе его дополнения информацией, самостоятельно полученной учащимися. Кроме этого, использование компетентностно-ориентированных заданий возможно при закреплении нового материале, частично – при контроле.

При изучении темы «В рыцарском замке» (6 класс учебник всеобщая история авторы Е.В.Агибалова, Г.М.Донской, Москва, «Просвещение», 2016 г.) обучающимся предлагаются групповые задания, целью которых является самостоятельное получение и интерпретация информации по новой теме. Формулировки задачи выглядят следующим образом:  

  Группа №1.

1.Прочитайте описание рыцарского замка (учебник, §12, п.1, с.94-96).

2.Разместите на доске в виде схемы контуры основных частей замка (башня, стена, донжон, подъёмный мост, дом феодала, хозяйственные постройки) и подпишите название сооружений замка.

3.Подготовьте небольшое выступление, объясняющее вашу схему, опишите основные части замка.

4. Дайте определения понятиям: замок, донжон.

Группа №2.

1.Прочитайте текст «Снаряжение рыцаря» (учебник, §12, п.2, с.96).

2.Рассмотрите иллюстрации, изображающие вооружение рыцаря.

3.Подготовьте небольшое выступление, описывающее вооружение рыцаря с использованием иллюстраций.

4. Дайте определения понятиям: палица, кольчуга, латы, забрало.

Группа №3.

1.Прочитайте текст «Развлечения рыцарей».

2.Найдите в тексте описание правил турнира, запишите их.

3. Подготовьте небольшое выступление о правилах проведения рыцарского турнира.

4. Дайте определения понятиям: турнир, герольд (учебник, §12, п.3).

Группа №4.

1.Познакомьтесь с правилами составления герба. Рассмотрите изображения различных гербов.

2.Опишите гербы, изображённые на иллюстрациях.

3. Подготовьте небольшое выступление, описывающее представленные изображения гербов.

4. Дайте определения понятиям: герб, девиз.

Все задания для групп содержат несколько формулировок, указание на источник информации; стимулом является устное высказывание учителя, инструментом проверки - бланк наблюдений за групповой работой.

При изучении темы «Средневековое искусство» (6 класс учебник всеобщая история авторы Е.В.Агибалова, Г.М.Донской, Москва, «Просвещение», 2016 г.)) учащиеся получают следующие задания:

Задание 1. Прочитайте текст учебника ( параграф 28). Заполните таблицу «Рыцарская литература»/ «Городская литература».

текст.

Задание 2. Прочитайте текст учебника: параграф 28 (с.229-232). Составьте таблицу «Романский храм» , «Готический храм» (подобно таблице в задании 1).

Задания содержат формулировку задачи, бланк ответа, указание на источник информации. Стимулом является устное высказывание учителя, инструментом проверки – ответ.

Большинство используемых на уроках компетентностно-ориентированных заданий направлено на формирование информационной компетентности, а также компетентности разрешения проблем.

Компетентностно-ориентированное задание по истории средних веков

(6 класс параграф 17)

Тема: «Крестовые походы»

Стимул: Крестовые походы продолжались 200 лет. За это время из Европы на Восток ушли десятки тысяч человек. Многие из них погибли в тяжёлых походах, бесконечных сражениях и стычках с опасным противником. Что же гнало этих людей в путь? Прежде всего, конечно, религиозное воодушевление, столь естественное в средневековье. Но, пожалуй, сыграли свою роль и некоторые земные причины.

Формулировка задачи:

Прочитайте внимательно текст «Кто отправился на Восток?» Определите участников крестовых походов, цели их участия. Заполните таблицу.

Источник информации: Кто отправился на Восток?

Среди крестоносцев было немало бедняков. Они бежали от тяжёлой жизни, надеясь, что на Востоке сумеют найти состояние и обрести счастье. Большинство крестоносного войска составляли рыцари, часто из небогатых семейств. Многие из них были младшими сыновьями в своих семьях, а значит, не могли рассчитывать на главную часть родительского наследства. Они хотели воинскими подвигами добыть себе славу и богатство. На восток отправились даже некоторые короли и императоры. Они искали для себя новых владений и подданных. Кроме того, участие в крестовом походе значительно повышало уважение к ним и в Европе. С войском шли и купцы, поскольку они прекрасно знали: торгуя восточными товарами, можно очень быстро разбогатеть. Впрочем, нельзя сказать, что все крестоносцы думали только о наживе. Забота о собственном кошельке часто сочеталась у них с искренней верой в святость их дела – освобождения Иерусалима от «неверных» – мусульман.

У церкви были тоже свои земные интересы. Покорение мусульман христианским воинством означало распространение власти церкви на новые страны. Папы надеялись, что походы на Восток помогут подчинить Риму и православную церковь.

Бланк ответа:

Ответ:

При изучении темы «Основание греческих колоний» (5 класс) учащиеся выполняют следующее задание:

Стимул: Вспомните, насколько важные последствия имела колонизация для древних финикийцев; после основания колоний древними греками изменился весь греческий мир. Формулировка задачи: Прочитайте текст. Определите последствия греческой колонизации. Запишите их в бланк.

Источник информации: Последствия греческой колонизации.

Великая колонизация изменила весь греческий мир. Обмен товарами между колониями и старыми городами способствовал небывалому расцвету ремесла и морской торговли. В это время нарушился простой быт греков: вместо грубой домотканной одежды они стали носить плащи и платья из тонкой шерсти, в домах появились заморская посуда и красивая мебель. Через колонии греки торговали с туземным населением дальних стран. Например, Афины, бедные хлебом, не могли существовать без подвоза крымского зерна. Торговые связи увеличивали благосостояние греков, скрепляли единство греческих племён.

Бланк ответов:

Последствия колонизации:

1.______________________

2.______________________

3.______________________

Ответ:

1.Расцвет ремесла и морской торговли.

2.Изменение одежды, посуды, мебели греков.

3.Увеличение благосостояния греков.

4.Укреплнение единства греческих племён.

Большинство используемых на уроках компетентностно-ориентированных заданий направлено на формирование информационной компетентности, а также компетентности разрешения проблем.

Компетентностно-ориентированное задание по истории России (9 класс)

Тема: «Русско-японская война»

Стимул:

Поражение в русско-японской войне стало ещё одним признаком кризиса Российской империи.

Формулировка задачи:

Прочитайте отрывок из книги А.И.Деникина. На основе текста определите причины поражения Российской империи, запишите их.

Источник информации:

Из книги А.И.Деникина

«Мы оказались не подготовленными к войне ни в политическом, ни в военном отношении…

На огромной территории Дальнего Востока к началу 1904 года находилось… около 100 тысяч офицеров и солдат. Подкрепления могли подвозиться из России с громадных расстояний, причём пропускная способность сибирской магистрали равнялась всего трём парам сквозных проездов в сутки… Но, самое главное, мы недооценили военные силы Японии. Ошибки были очень серьёзные. Так, максимальным напряжением Японии считалась нами постановка под ружьё 348 тысяч человек, между тем Япония призвала 2 727 000, их которых использовано было для войны 1 185 000.

Очень плохо обстояло знакомство наше с качествами и духом японской армии… о которой генерал Куропаткин после первых боёв доносил государю: «Мы имеем дело с весьма серьёзным противником, отлично подготовленным, обладающим обширными и самыми усовершенствованными силами и средствами, многочисленным, весьма храбрым и отлично руководимым».

Организация управления дальневосточными войсками построена была на неправильных началах… Маньчжурской армией командовал генерал Куропаткин; над ним в звании главнокомандующего стоял наместник, адмирал Алексеев; оба начальника расходились во взглядах на способы ведения войны и обращались со своими разногласиями и жалобами к военному министру и непосредственно к государю. Далёкий Петербург не в силах был, конечно, разбираться в местной обстановке и давал условные рекомендации. Ни одно решение не было доведено до конца, Куропаткин упорно преследовал идею избегать решительного сражения до накопления превосходных сил…

Война не могла быть популярна в русском обществе и в народе… Армия пошла на войну без всякого подъёма, исполняя только свой долг…».

Бланк ответов:

Причины поражения Российской империи в русско-японской войне:

1._________________________________________________________

2._________________________________________________________

3._________________________________________________________

4._________________________________________________________

Ответ:

1.Неготовность России к войне

2.Недооценка военных сил Японии, духа японской армии

3.Отдалённость театра военных действий от центра, низкая пропускная способность железнодорожной магистрали

4.Неправильная организация управления дальневосточными войсками

5.Непопулярность войны в обществе

Формирование ключевых компетенций, как и внедрение компетентностного подхода следует осуществлять дифференцированно, с учетом специфики отдельных предметов. Компетентностный подход, который набирает силу в современной школе, является отражением осознанной потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания