Методическая разработка "Диагностика одаренности учащихся на уроках истории"

КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ

Настоящая программа базируется на понимании того, что сегодняшняя социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как человеке, владеющем способами сохранения и развития себя как личности способной, реализуя свои личностные индивидуальные запросы, решать проблемы общества. «Развивая себя – развиваешь общество» — тезис, отражающий в некоторой степени  характерный признак нового социального заказа. Это предполагает  построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций.

Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой с ними. В настоящее время создана теоретическая база для решения ключевых проблем одаренности: определения одаренности, ее видов, путей идентификации. Кроме того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих. Это связанно с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма социальной поддержки для талантливой молодежи. В современную эпоху, эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.

Детская одаренность осознается и реализуется на практике одновременно как необходимость всеобщего развития способностей всех детей, создания талантливого человеческого общества и вместе с тем как требование осуществления специфического воспитания и обучения особо одаренных детей в уникальных областях человеческого общества.

Научно-теоретические основы

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Детский возраст — период становления способностей и личности. Это время глубоких  интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации.  Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления — одаренности.  Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют  динамику развития одаренности.

Потенциальная одаренность по отношению к достижениям в разных видах деятельности присуща многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

Тот или иной ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.  В свою очередь, это создает условия для формирования различных видов одаренности. Более того,  даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам.

Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер.

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом  следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте:

1) Детская одаренность часто выступа­ет как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способ­ностей.

2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного по­ведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности.

3) Своеобразие динамики формирова­ния детской одаренности нередко проявля­ется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. По одним признакам ребенок может идентифициро­ваться как одаренный, по другим — как от­стающий в психическом развитии.

4) Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), явля­ющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.

Признаки одаренности

Признаки одаренности проявляются в его реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности.

Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1) Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня  успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия  ее осуществления:

— быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

— использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

— выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности – новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.

2) Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Для него весьма типичен – наряду со способностью практически мгновенно схватывать существенную деталь или очень быстро находить путь решения задачи – рефлексивный способ переработки информации (склонность тщательно анализировать проблему до принятия какого-либо решения, ориентация на обоснование собственных действий).

3) Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности). Это обеспечивает удивительную легкость перехода от единичного факта или образа к их обобщению и развернутой форме интерпретации.

Кроме того, знания одаренного ребенка отличаются повышенной «клейкостью»  (ре­бенок сразу схватывает и усваивает соответ­ствующую его интеллектуальной направленности информацию), высоким удельным весом процедурных знаний (знаний о спосо­бах действия и условиях их использования), большим объемом метакогнитивных (управ­ляющих, организующих) знаний, особой ро­лью метафор как способа обработки информации и т.д.

4) Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представле­ний и умений.

Мотивационный аспект поведения ода­ренного ребенка может быть описан следу­ющими признаками:

1) Повышенная избирательная чувст­вительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, зву­кам, цвету, техническим устройствам, расте­ниям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.) сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства  удовольствия.

2) Повышенная познавательная по­требность, которая проявляется в ненасыт­ной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

3) Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятель­ности имеет своим следствием поразитель­ное упорство и трудолюбие.

4) Предпочтение парадоксальной, про­тиворечивой и неопределенной информа­ции, неприятие стандартных, типичных зада­ний и готовых ответов.

5) Высокая требовательность к резуль­татам собственного труда, склонность ста­вить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

Одаренные школьники имеют особенности формирования познаватель­ной деятельности, психосоциального и эмоционального развития, а потому тре­буют и пристального изучения, и особого педагогического подхода. Сущность понятия «детская одаренность» можно выразить формулой: мотивация + интеллект + креативность = детская одаренность.

Критерии выделения видов ода­ренности:

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2. Степень сформированности.

3. Форма проявлений.

4. Широта проявлений в различных ви­дах деятельности.

5. Особенности возрастного развития.

К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая, художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены ин­теллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены следующие уровни психичес­кой организации. В рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный и понятийно-логичес­кий уровни. В рамках эмоциональной сферы — уровни эмоционального реагирования и эмо­ционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы — уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения.

Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности:

В практической деятельности можно выделить одаренность в ре­меслах, спортивную и организационную.

В познавательной деятельности — интел­лектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания де­ятельности.

В художественно — эстетической деятельности — хореографическую, сцени­ческую, литературно-поэтическую, изобра­зительную и музыкальную одаренность.

В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность.

В духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая про­является в создании новых духовных ценно­стей и служении людям.

Каждый вид одаренности по своим проявлениям охватывает в той или иной мере все пять видов деятельности.

По степени сформированности одаренность дифференцируется на:

— актуальную одаренность;

— потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности.

Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети.Считается, что талантливый ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный   продукт  деятельности  талантливого  ребенка  оценивается  экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).

По критерию «форма проявления» можно говорить о:

— явной одаренности;

— скрытой одаренности.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения.

Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими.

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно

выделить

— общую одаренность;

— специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые  и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности – умственная активность и ее саморегуляция.

Общая одаренность определяет соответственно уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей.

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать

—          раннюю одаренность;

—          позднюю одаренность.

Принципы выявления и пути развития одаренных детей

С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной фор­мой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка явля­ется психолого-педагогический мониторинг.

Требования к психолого-педагогическому  монито­рингу:

1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ре­бенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как мож­но более широкий спектр его способностей;

2) длительность процесса идентифика­ции (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситу­ациях);

3) анализ поведения ребенка в тех сфе­рах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);­

4) экспертная оценка продукта деятельности детей (рисунков, стихотворений, технических моделей, способов решения ма­тематических задач и пр.) с привлечением экспертов — специалистов высшей квали­фикации и соответствующей предметной об­ласти деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т.д.).

5) выявление признаков одаренности ребенка не только но отношению к актуаль­ному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития. Целесообразно про­ведение проблемных уроков по особой про­грамме; использование тренинговых мето­дов, в рамках которых можно организовы­вать определенные развивающие влияния и снимать типичные для данного ребенка пси­хологические  «преграды», и т.п.;

6) многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбирае­мых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка;

7) диагностическое обследование же­лательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по фор­ме организации к естественному экспери­менту (метод проектов, предметных и про­фессиональных проб и т.д.);

8) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в ов­ладении и развитии деятельности;

9) анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олим­пиадах, конференциях, спортивных соревно­ваниях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п.;

10) преимущественная опора на эко­логически валидные методы психодиагнос­тики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, — анализ продуктов деятельности, наблюде­ние, беседа, экспертные оценки учителей и родителей.

При выявлении одаренных детей необ­ходимо дифференцировать:

а) актуальный уровень развития одарен­ности, достигнутый на данном возрастном этапе;

в) особенности конкретных проявле­ний одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности;

с) потенциальные возможности ребен­ка к развитию.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

-принцип формирования открытого школьного пространства для всех субъектов образовательного процесса – учащихся, родителей, педагогов, консультантов, партнеров, представителей вузов;

— принцип информационной компетентности участников образовательного процесса;

— принцип программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение корректив в планы;

— принцип самоопределения: активный, сознательный и ответственный выбор собственных целей развития, предъявление своей позиции,  ее открытое отстаивание учащимся, педагогом, родителем;

— принцип партнерства: включение в решение задач  программы   развития  всех субъектов образовательного пространства;

— принцип применения междисциплинарного подхода;

— принцип углубленного изучения тех проблем, которые выбраны самими учащимися;

-принцип насыщенности учебного материала заданиями открытого типа;

-принцип поощрения результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;

-принцип поощрения использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;

-принцип поощрения движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей;

-принцип развивающего и воспитывающего обучения;

-принцип индивидуализации и диф­ференциации обучения;

-принцип учета возрастных возмож­ностей;

-принцип систематичности;

-принцип       максимального       разнообразия       предоставленных   возможностей для развития личности;

-принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

— принцип       свободы      выбора      учащимся      дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;

— принцип предоставления  возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем через самостоятельную работу;

— принцип интеграции интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.

Цель  программы —   создание на всех этапах обучения в  общеобразовательной школе   необходимых   условий  для   развития  и реализации  интеллектуальных,   творческих   и  физических      способностей      детей      и      подростков.

Задачи программы

1.Научные задачи:

●       создание системы поиска и диагностики одаренных детей;

●       создание технологии организации работы с одаренными детьми в школе.

2. Методические задачи:

●       психологическое просвещение учителей по проблеме реализации личностно-ориентированного подхода в образовании с целью развития способностей ребенка;

●       организация функционального объединения суще­ствующих специалистов в школе (педагогов, со­циально-психологической службы) по реализации технологий работы с одаренными детьми;

●       создание, разработка и внедрение инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс, реализация программ профильного обучения;

●       поиск и систематизация методов диагностики и форм работы с одаренными детьми до уровня четко структурированной деятельности по развитию твор­ческих и интеллектуальных способностей;

●       создание и обеспечение процесса функционирования механизма мотивации учеников на научно-исследовательскую деятельность;

●       разработка алгоритма написания и использования инди­видуальных программ для работы с одаренными детьми;

●       разработка рекомендаций по созданию атмосферы одоб­рения, понимания и поддержки в семье одаренного ре­бенка;

●       положительная динамика изменения процентного соотношения состава учителей, имеющих первую и высшую квалификационные категории.

3. Психолого-педагогические:

●       психологическое просвещение всех участников учеб­но-воспитательного процесса по заявленной проблема­тике;

●       повышение качества знаний учеников школы;

●       создание системы психологического сопровожде­ния одаренных детей;

●  перенос акцентов с внешней на внутреннюю мотива­цию в процессе развития интеллекта и чувств одаренных детей;

●       замена стрессовой педагогической тактики подходами гуманистической педагогики и психологии;

●       формирование у детей жизненных установок на максимальную реализацию своих способностей;

●       профориентация молодежи на наукоемкие профессии;

●       раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся к научно-исследовательской деятельности;

●       развитие познавательной активности учащихся, исследовательских умений и навыков, ознакомление с методами и приемами научного поиска;

●       обеспечение конкурентоспособности, функциональной грамотности и социальной ориентации выпускников.

Конкретным  документом, воплощающим в себе цели подготовки учащихся, может служить  прогностическая модель выпускника школы,  отражающая качества личности выпускника, в основном касающихся уровня его культурного, интеллектуального и нравственного развития.

Модель  выпускника школы

— нравственная личность, обладающая  развитым чувством ответственности  за судьбу страны;

— личность, способная самостоятельно  принимать ответственные конструктивные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, проводить рефлексию деятельности;

— личность, отличающаяся мобильностью, динамизмом, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей;

— личность, способная реализовать  в жизни «Я — концепцию», способная к саморазвитию и самоизменению;

— личность, обладающая разносторонним интеллектом, владеющая средствами и способами исследовательского труда,  высоким уровнем культуры, идентифицирующая себя в национальной культуре, но способная ценить культуру других народов;

— личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения, воспринимающая человеческую жизнь как главную ценность, стремящаяся к здоровому образу жизни.

2. Содержание и средства реализации программы.

Научно-педагогической основой организации работы с  одаренными детьми  являются личностно-ориентированные технологии обучения.

Педагогическая  поддержка – основополагающий процесс  личностно-ориентированного образования, обеспечивающий условия для саморазвития личности ребенка.

       Методы  педагогической поддержки развития способностей

1. Методы поддержки развития аналитико-рефлексивных способностей, с помощью которых ребенок и педагог получают возможность осмыслить свою деятельность, соответствие способов работы целям и полученному результату:

— наблюдение;

— коллективный анализ деятельности, размышления;

— рефлексия – самопознание своей  роли и отношения к произошедшим  событиям, делам;

— сравнительные характеристики;

— тестирование и анкетирование.

2. Методы поддержки развития интеллектуальных способностей:

— метод «мозгового штурма»;

-метод «сократовской беседы»  — развитие диалогического мышления, творческих способностей;

— метод мыследеятельности – создание учебно-воспитательной ситуации, когда ребенок сам должен выйти на решение новой задачи путем использования новых способов ее решения;

— метод деловой игры;

— метод психотренинга – направлен  на переосмысление Я-концепции,  изменение установок, формирование креативной Я-концепции школьника в аспекте его самосознания и самоотношения, свободного самовыражения и продуктивной самореализации с позиций одаренности  и др.

3. Методы поддержки развития организаторских способностей:

— метод творческого выполнения  задач;

— метод игры – творческое действие  в воображаемых обстоятельствах  с целью развития самостоятельности  и творчества и др.

4. Методы поддержки развития коммуникативных способностей:

— метод создания ситуаций свободного  выбора поведения;

— метод коммуникативного тренинга (ролевые игры, тренинг по этикету и т.д.);

— метод творческого поиска.

Формы работы с одаренными учащимися:

—   творческие мастерские;

—   факультативы;

—   кружки по интересам;

—   конкурсы;

—   интеллектуальный марафон;

—   участие в олимпиадах;

—   спецкурсы;

—   работа по индивидуальным планам;

—   занятия в профильных классах;

—   научно-исследовательские конференции.

Все методы и формы работы с одарёнными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности ребёнка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем, так как они являются важным фактором успешности ребёнка в формировании учебных компетенций, а также развития его познавательных способностей и личностных качеств. Именно поэтому при выборе технологии работы с классом, в котором есть одарённые дети, следует остановиться на тех стратегиях учебной деятельности, которые основаны на идеях личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Работа с одарёнными детьми в системе дополнительного образования

В обучении одаренных детей применяются четыре основных подхода:

1) Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.

2) Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания.

3) Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности.

4) Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Направления деятельности в системе работы с одаренными детьми