Методическа разработка

Организация экологических игр в группе продленного дня

Буланова Е.А ,

воспитатель группы продлённого дня

В школе проблема экологического образования и воспитания является важной и необходимой составной частью при обучении детей младшего школьного возраста. Работа по экологическому воспитанию проводится как на уроках, так и во внеурочное время в курсах внеурочной деятельности и в группе продленного дня. На начальном этапе при обучении детей, прежде всего, даются знания о мире людей и мире природы как ближайшем окружении самого ученика, это очень важно, так как эти элементарные знания должны обеспечить ученику природные, социальные и познавательные потребности. Ребенок через окружающий мир должен познать разнообразие форм, красок, различных проявлений, состояний природы, животный мир, мир растений, сезонные изменения, свое важное и значимое место в этом мире.

Именно в начальной школе начинается систематическое и целенаправленное изучение природы и формирование экологической культуры детей. Этот процесс рассматривается как важнейшее направление в работе учебных заведений, которое осуществляется путем использования различных форм и методов работы, стимулирующих самостоятельную деятельность детей. В частности, к основным формам организации работы, направленной на формирование экологической культуры школьников, относятся: экологические экскурсии и наблюдения; игры с экологическим содержанием; уроки доброты и мышления на природе, экологические беседы с проведением промежуточных срезов, дозированные рассказы на экологическую тематику и другие приёмы и технологии. Доминирующими для этого возраста являются интерактивные методы обучения с использованием игровых технологий. Усвоение знаний о природе с помощью игры, вызывает переживания, не может не повлиять на формирование у детей бережного отношения к объектам растительного и животного мира, а экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у школьников, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, будут лучше восприняты, чем знания, воздействие которых затрагивает только интеллектуальную сферу. Наиболее популярными являются дидактические и сюжетно-ролевые игры экологического характера, позволяющие моделировать знания и умения – компоненты экологической культуры личности.

Использование различных игровых форм дает возможность педагогу настроить детей на взаимодействие с природой, научить их ставить себя на место того или иного природного объекта, погружаться в его пространство, решать проблемную ситуацию, активно действовать на самостоятельно принимать решения.

Итак, игра это один из наиболее используемых методов обучения, поскольку она делает наиболее успешным решение образовательно-воспитательных задач по экологическому воспитанию детей. Создание игр экологической направленности требуют особых усилий. Они, с одной стороны, моделируют само творчество ребенка, а с другой - обеспечивают условия для совершенствования интеллекта дошкольника.

При развитии экологической культуры детей средствами экологических игр необходимо ориентироваться на психовозрастные особенности детей, их опыт взаимодействия с окружающим миром, а также индивидуальную специфику восприятия мира природы.

Принципиально важно в сотрудничестве с детьми применять разнообразие форм и методов работы по экологическому воспитанию. Роль занятий по экологическому воспитанию в группах продленного дня в условиях школы также меняется: из формы организации вербального накопления знаний они становятся средством применения, обобщения и систематизации представлений, полученных чувственным путем. Необходимость проведения ролевой игры определяется тем, что эта деятельность остается для младшего школьника актуальной и связывает ведущую деятельность предыдущего периода развития - игровую с ведущей деятельностью периода обучения в начальных классах - учебную.

Таким образом, системный подход по экологическому воспитанию детей в группе продленного дня позволяет установить более тесные связи между познанием природы и познанием социальной жизни; обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего мира природы; создать условия для плавного и целесообразного формирования морально-этических установок; расширить экологические представления младших школьников, конкретизировать их на доступных примерах из жизни; углубить теоретические знания в области экологии; формировать ряд основных экологических понятий, составляющих адекватные возрастным возможностям младших школьников первичные знания экологии как науки; обеспечить более широкую и разнообразную практическую деятельность учащихся по изучению и охране окружающей среды. Экологические игры являются эффективным инструментом для формирования экологической культуры в группах продленного дня.

На основе полученного опыта организации экологической деятельности и анализа результатов нами разработана система занятий в группе продленного дня с учетом интересов детей и программы учебного предмета «Окружающий мир».

Цель работы: повышение уровня познавательной активности, укрепления знаний по предмету, формирование понимания связей в природе, умение вести фенологические наблюдения, воспитание экологического сознания через учебно-игровые занятия, в основу которых заложены экологические игры.

Задачи: реализация цели происходит путем решения следующих задач: формирования знаний о представителях флоры и фауны родного края; осознание значения фенологических наблюдений, в частности через ознакомление с народными приметами; формирование природосообразного поведения, в том числе активной позиции по охране природы родного края; развитие умений по уходу за животными и растениями; понимание практического значения естественных знаний, то есть, основных компонентов экологической культуры младших школьников.

Содержанием экологических игр предусмотрено получение дополнительных экологических знаний и формирование умений теоретическим и практическим путем: через связь тем занятий, проводимых в классе, с непосредственным общением с природой (экскурсии, фенологические наблюдения, практические работы). Практические работы проводятся как в помещении (лабораторные занятия), так и на природе. В классной

комнате выполняются элементарные опыты, в уголке природы развиваются навыки ухода за живыми объектами, на улице - фенологические наблюдения. Практические работы на природе способствуют развитию природоохранных умений учащихся (изготовление кормушек для подкормки птиц зимой, участие в акциях «Подснежник», «Посади дерево» и т.д.). Изготавливая коллекции и экспонаты, ученики получают навыки работы с природным материалом, что, в свою очередь, помогает формировать эстетические понятия, развивать художественный вкус и бережное отношение к природе.

Учитывая возрастные особенности детей, системой занятий является использование различных форм и методов подачи материала. Предлагается использовать чтения художественных произведений, загадки, викторины, кроссворды, различные игровые формы, а также различные технические средства обучения. Основой являются экологические игры. Рекомендуется проведение выставок рисунков, изделий из природного материала, инсценировки сказок, тематических вечеров, праздников, клубов веселых и находчивых. В системе работы присутствуют следующие типы экологических игр по целому ряду тем занятий:

В конце каждого занятия проводится рефлексия с целью выяснения уровня освоения обучающимися универсальных учебных действий, заложенных в целях и задачах занятия. Система изучения тем сформирована таким образом, чтобы целостно влиять на формирование экологического сознания и поведения. Заканчиваются занятия в конце года праздником «Театр природы», на котором ученики могут раскрыть свои творческие способности, продемонстрировать знания и мотивировать других школьников к изучению, сохранению природы и бережному отношению к ней.

Игры экологической направленности проводятся в помещении (во время урока и в свободное время) и на свежем воздухе. При их проведении используются самостоятельно разработанные элементы экологических игр: раздаточный материал, дидактические пособия, таблицы игровых полей, шаблоны грамот, призовой фонд и т.д.

В качестве примера предлагаем описание нескольких игр, широко используемых на занятиях.

Цель. Обобщить знания детей о взаимосвязи человека с природой на основе конкретных правил поведения в природной среде.

Игровое действие. Ребенок должен определить, какой тропой или дорогой он пройдет и объяснить свой выбор.

Наглядность. Рисунки, где изображены лесные тропы, городские улицы и дороги, вдоль которых размещены этикетки с правилами поведения в природном окружении.

Первый вариант. Предлагаются три тропы. Если пойти первой, можно растоптать ландыши, растущие на ней. Если второй - наступить на муравейник. В центре третьей тропы горит костер.

Вывод участников игры: должны идти по третьей дорожке, но сначала нужно потушить костер.

Второй вариант. Нужно выбрать дорогу. На первой улице расположен завод - здесь загрязненный воздух. На второй улице движется много транспорта и нет ни одного дерева. Третья дорога - аллея с густо насаженными деревьями.

Вывод участников игры: участники игры: лучше идти по этой дороге, поскольку здесь дышать чистым воздухом и можешь послушать пение птиц.

Цель. Закрепить правила поведения в природной среде.

Игровое действие. Ребенок должен дать правильный ответ, как можно и как нельзя вести себя в природе. В этом случае он получает фант. Побеждает тот, кто соберет больше

фантов.

Учитель предлагает детям представить, что они находятся в лесу, и вспомнить, как надо себя вести и чего нельзя делать. Он называет действие, а дети отвечают: «можно» или

«нельзя» делать. Впоследствии предлагается усложненный вариант игры: на слова учителя «можно» или «нельзя» дети называют соответствующие поступки.

Можно: сажать цветы, растения; охранять первоцветы и редкие растения; ограждать муравейники; наблюдать за лягушками; любоваться красотой природы, подкармливать птиц; убирать места отдыха в лесу, на берегу, реки.

Нельзя: ломать веточки деревьев, кустов; обдирать кору деревьев рвать много цветов; сбивать грибы ногами разрушать паутину; сбивать пауков; ловить бабочек, лягушек.

Цель. Расширить знания детей о самых распространенных птиц (лесные, водоплавающие, домашние), в частности, чем они питаются; формировать природоохранные

представления; воспитывать желание заботиться о животных.

Игровое действие. Учитель показывает карточку с изображением птички. Ребенок должен назвать птицу, рассказать, чем она питается и где можно найти для нее корм.

Наглядность. Рисунки с изображением птиц (воробей, синица, утка, курица ...), отдельно - с изображением корма для них.

Первый вариант. Учитель показывает картинки с изображением птицы, дети её называют и выбирают рисунок с изображением корма, который ей нужен.

Второй вариант. Учитель описывает корм, который склевала птичка, рассказывает, где его найти или как заготовить. Дети ищут рисунок соответствующей птички и выставляют ее на «кормушки». Учитель знакомит детей с правилом: при сборе урожая плодов, семян надо помнить, что часть его нужно оставлять для корма птиц.

Цель. Обобщить экологические знания детей о взаимосвязи между объектами природы, закрепить знания о птицах.

Рассказ учителя о пользе птиц.

Стихотворение К. Приходько «Лесная бригада».

В лесу случилась беда -

Гусеница листья объедает. И на дубе, и на клене,

И в ясени зеленом. Соловьи, скворцы, синицы

Мгновенно слетелись, как положено, И давай трубить тревогу:

- Эй, птички! На помощь!

Дети должны назвать деревья, пострадавшие от вредителей, и птиц, которые спасли эти деревья; сделать вывод о пользе, которую птицы приносят деревьям; установить причинно-следственную связь.

Первый вариант

Ход игры: играют двое детей или две команды. Они получают рисунки с изображением животных и их жилья. По сигналу нужно разложить рисунки животных в соответствии с рисунками их домиков. Кто первый правильно это сделает, тот и победитель.

Оборудования. Два комплекта рисунков (медведь - берлога; лягушка - вода; птица - гнездо; белка - дупло; скворец - скворечник; мышь – нора).

Второй вариант

Ход игры: ребенок получает картинку с видом (лес, река, небо) и рисунки с изображением птиц, рыб, насекомых, зверей.

Задание: Разместить картинки с видом (лес, река, небо) в соответствии с изображениями живых существ на рисунках.Игра «С какого цветка пчелка собрала мед?»

Ход игры: в игре участвует произвольное количество детей. Каждый получает «пчелку с ведерком», на котором написана буква. По сигналу нужно правильно посадить пчелку на цветок, с которой она соберет мед, то есть на цветок, название которого начинается с этой буквы.

Названия цветов: одуванчик, ромашка, фиалка, подснежник, василек, мак, барвинок, калина, роза.

Ход игры: На доске выставлены рисунки с изображением совы, петуха, коровы, собаки, вороны, ужа, льва, лягушки, свиньи и др. Учитель имитирует их голоса : каркает, кукарекает, шипит, лает, рычит, мычит, мяукает, квакает, ухает, хрюкает и т.д

Ребенок, угадавший голос того или иного животного, берет соответствующую картинку и показывает всем, воспроизводя «речь» этого животного.

Цель. Закрепление знаний учащихся об условиях жизни растений.

Задание: Правильно определить условия роста данного растения.

Ход игры: игроки становятся в круг. Ведущий в центре с мячом. Он называет растение и бросает мяч одному из участников. Игрок должен назвать место, где это растение

встречается в природе. Например: «Сосна» - «Сосна растет в лесу!» «Василек» - «Василек растет в поле!» «Мать-и-мачеха!» - «Растет на бугорках, берегах рек».

Если игрок неправильно назвал место, где можно встретить в природе растение или

дерево, он выходит из игры. Побеждает тот, кто без ошибок ответит на все вопросы. Если игра продолжается, победитель может стать ведущим.

Цель: Закрепить знания учащихся об условиях жизни животных.

Необходимо поселить животных и птиц в условия, соответствующие образу их жизни. Материалы для использования. Рисунки с изображением леса, степи, луга; вырезаны изображения или рисунки зверей.

На доске прикреплены карточки с изображением леса и луга или степи и луга, поля и водоемы, сада и водоема и т.д. Под картинами произвольный набор рисунков с изображением животных.

Все игроки объединяются в две команды. Каждая команда выбирает одного «эрудита». По сигналу ведущего «эрудиты» из обеих команд подходят к картинам и изымают «лишних» животных, то есть тех, которые не живут в условиях, изображенных на картине. Затем по очереди они объясняют, почему именно это животное они изъяли. За каждое правильное объяснение им причисляют от 3 до 5 баллов, в зависимости от содержательности

ответа. Побеждает та команда, которая даст больше правильных ответов и наберет наибольшую сумму баллов.

«Эрудиты», изъяв «лишних» животных, возвращаются к игрокам (класса) лицом и уже не имеют права изымать животных или ставить их на место. Если «эрудит» дает неправильный ответ или неправильно отобрал животных, кто-то из членов команды

может исправить ошибку, дать правильный ответ, но за каждое дополнение из команды снимают один балл.

Диагностика. Для оценки результатов по уровню сформированности представлений

детей о рациональном взаимодействии человека с природой, умения оценивать результаты взаимодействия людей с природой, получения опыта в экологически ориентированной

деятельности, используется методика Л.Л. Коноплёвой «экологический светофор». Все участники получают по три карточки с изображением кругов (красный, желтый, зеленый цвета). См. приложение 1 «Таблица с обозначением цветов».

Учащимся зачитывается описание поступков людей в природе и демонстрируется соответствующий рисунок. Младшие школьники должны оценить этот поступок, то есть включить тот или иной сигнал светофора. В качестве иллюстративного материала используются следующие сюжеты: красивая природа, сброс промышленных стоков в водоём, выброс выхлопных газов машин, вырубка деревьев в лесу, уход за растениями, лечение домашних животных, устранение пожара в природе, помощь нуждающимся

животным, посадка цветов, кустарников, деревьев и т.д.

Оценка результатов деятельности: высокий уровень (8-10 баллов): ребенок знает и

придерживается норм и правил поведения в природе; средний уровень (5-7 баллов): дети имеют недостаточные знания о природе и не всегда придерживаются установленных правил поведения в природе; низкий уровень (1-4 баллов): дети не умеют осуществлять контроль за своим поведением, не осознают правильность своих поступков в природе.