«Метод проектов как средство повышения познавательной мотивации учащихся, развития их исследовательских и коммуникативных навыков при изучении английского языка»

Опытная методическая разработка

по теме:

«Метод проектов как средство повышения познавательной мотивации учащихся, развития их исследовательских и коммуникативных навыков при изучении английского языка»

2013 - 2014 учебный год

Содержание.

1. Введение. 3

2. Теоретические аспекты проблемы. 5

2.1. Суть проектной технологии, преимущества ее использования. 5

2.2. Целесообразность обращения к методу проекта (с учетом специфики предмета). 7

2.3. Умения, необходимые участникам проекта. 8

2.4. Основные требования к использованию метода проектов. 9

2.5. Этапы разработки структуры проекта. 10

2.6. Типология проектов. 12

2.7.Критерии оценки готового проекта и его презентации. 14

3. Практическое применение И.Т. при работе над проектом.и система работы над методической темой 14

4. Заключение. 24

5. Использованные материалы. 25

Ни для кого не секрет, что знания, которые человек добывает сам при решении тех или иных учебных задач, - это самый ценный "багаж", который отложится в долговременной памяти, и будет использоваться им на протяжении всей жизни.

Поэтому в современном образовании деятельностный подход занимает почётное место. При таком обучении учитель часто выступает в роли советчика, направляющего деятельность учащихся в нужное русло (в плане планирования работы, поиска источников информации, оформления результатов исследования).

Второе условие, присутствие которого необходимо для достижения хороших результатов обучения - наличие мотивации у учащихся к добыванию знаний. Следовательно, учебная задача должна быть интересной, увлекательной, также как и средства, необходимые для её решения.

Анализируя собственный педагогический опыт, а также знания в области подростковой психологии, можно отметить снижение мотивации к обучению у большого количества учащихся 7-9 классов (это обусловлено как возрастными особенностями, так иногда и неумением учителя заинтересовать, мотивировать их на выполнение учебных задач). Кроме того, при программе углублённого изучения требования к знаниям учащихся возрастают, и быть успешными в обучении ребятам ещё сложнее.

Поэтому необходимо искать новые возможности для повышения мотивации.

Использование современных средств, таких как информационные технологии (электронные программы, возможности Интернета, использование метода проектов с созданием мультимедийных презентаций , Интернет проекты и т. д.) интересны современным подросткам, так как компьютер уже стал неотъемлемой частью их жизни (ведь он ассоциируется не столько с обучением, сколько с развлечением). Метод проектов также может являться источником дополнительной мотивации учащихся, так как направлен на развитие активного самостоятельного мышления ребёнка и даёт возможность применить полученные знания на практике, при этом часто учебная задача ещё и интересна.

На мой взгляд, создание коллективного проекта позволит решить сразу несколько задач, стоящих перед учителем (как образовательных, так и воспитательных), и в частности, будет способствовать повышению познавательной активности учащихся и развитию у них множества сопутствующих навыков, необходимых для выполнения такого вида работы.

В преподавании иностранного языка детям младшего школьного возраста использование красочных компьютерных презентаций является, с одной стороны реализацией одного из основных принципов дидактики – наглядности; а с другой – коллективная работа в процессе подготовки проекта, презентации способствует формированию умений, необходимых для успешного обучения: умению планировать свою работу и работать в коллективе. Предполагаю, что использование информационных средств также значительно повысит мотивацию к изучению иностранного языка.

Таким образом, целью своего исследования определяю:

выявление организационно-педагогических условий применения метода проектов.

Задачи исследования:

• Обнаружить доказательства целесообразности использования метода проектов для повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка и культуры англоязычных стран.

• Выявить на каком этапе/этапах работы над проектом наиболее целесообразно использовать мультимедийные средства.

• Продумать, как наиболее рационально организовать работу учащихся над проектом и задействовать в работе каждого ученика.

• Выявить возможности публичной защиты учащимися результатов проектных работ ( желательно в присутствии носителей английского языка), создавая при этом условия для формирования коммуникативных умений.

Эпиграфом к проектному обучению может служить следующая китайская пословица:

«Скажи мне - и я забуду.

Покажи мне - и я запомню

Вовлеки меня - и я научусь»

В настоящее время ведущим принципом образования становится гуманизация. Для его реализации требуются конкретные технологии. Ведущей технологией сегодня является технология проектного обучения (ПО).

Главная идея состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно; деятельность строится не в русле учебного предмета.

Цель ПО:

1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника ПО:

-позволить каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного;

-развивать у каждого позитивный образ себя и других;

-развивать у учащихся умение истинно оценивать себя.

1. Развивать у учащихся «командный дух» и «чувство локтя»; вдохновлять детей на развитие такого необходимого социального навыка, как коммуникабельность и умение сотрудничать.

1. Обеспечить механизм развития критического мышления ребенка, умение искать путь решения поставленной задачи;

1. Развивать у учащихся исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации и т.д.) наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление.

Суть ПО состоит в том, что учащиеся в процессе работы над проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению в глубь явлений, конструированию новых процессов, объектов и т.д.

Проектное обучение может быть:

-индивидуальным, т.е. когда каждый учащийся самостоятельно готовит проект от его начала и до конца: все собранные материалы представляет классу и защищает перед классом свой проект;

-командным, т.е. когда класс делится на группы (команды) по подготовке проекта.

Командный способ имеет следующие правила и принципы:

• В команде нет лидеров; все члены команды равны;

• Команды не соревнуются;

• между всеми членами команды доброжелательные отношения, они должны получать удовольствие от общения друг другом при выполнении проектного задания;

• каждый член команды уверен в себе;

• все члены команды должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело;

Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

Если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию). Разработка должна завершиться вполне реальным, осязаемым результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Метод проектов нашёл широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из различных областей при решении одной проблемы, даёт возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Это также одна из технологий, основанная на основе социального взаимодействия в группе, позволяющая учащимся примерить на себя различные социальные роли (организатора, исполнителя, лидера).

Метод проектов возник в начале ХХ века. Американские педагоги Дж. Дьюи, Килпатрик и другие обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы (первоначально назывался проблемным методом). Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог, также считал необходимым учить детей применять полученные знания на практике. Проблемному методу много внимания уделялось и в отечественной дидактике (М.И.Махмутов, И.Я. Лернер), но активно применяться на практике он стал использоваться лишь в последние десятилетия.

Теперь обратимся к специфике И.Я. и к возможностям использования метода проектов в преподавании И.Я.

Основной целью обучения является формирование коммуникативной компетенции, которая в свою очередь может быть сформирована лишь на основе лингвистической компетенции определённого уровня. Но язык - это элемент культуры, он функционирует в рамках определённой культуры, следовательно, необходимо формирование страноведческой компетенции.

• Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно представить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования мыслей.

• Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой, но искать способы включения их в диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

Основная идея подобного подхода к обучения: перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определёнными языковыми средствами. Метод проектов - это творческое применение языкового материала. А там где есть творчество появляется и интерес. Ребёнок сам создаёт продукт своего исследования, а в нём проявляются способности, возможно скрытые от нас в обычной учебной деятельности.

Мультимедийный проект предоставляет дополнительные возможности, чтобы проявить свои таланты. Это, по сути, интеграция информационной и проектной технологий, организация самостоятельной работы учащихся средствами ИТ. В мультимедийном проекте возможно использование иллюстраций, фотографий, анимации, текста, неограниченное разнообразие вариантов оформления работы, в том числе и аудиооформления (например, музыкальное сопровождение презентации). Это замечательная возможность для исследования страноведческого материала с учётом особенностей культуры и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

При этом нельзя забывать, что решение проблемы, лежащей в основе проекта, требует от учащихся владения определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями:

• умение работать с информацией, выделять главную мысль, вести поиск нужной информации, анализировать её, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом;

• умение генерировать идеи (для чего требуются знания в различных областях), умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы, умение прогнозировать последствия того или иного решения;

• умение слушать и слышать собеседника, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль;

• умение пользоваться современными ИТ.

Метод проектов - суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения.

1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения (например, исследование истории возникновения различных праздников в англоговорящих странах:St. Patrick's Day, Thanksgiving Day, Mother's Day; организация "путешествий" в разные страны; проблема свободного времени у молодёжи и т.д.);

2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад об истории возникновения праздников в нашей стране и последующее участие в международном Интернет-проекте);

3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

5) использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования; выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы.

Исходя из этого, можно определить этапы разработки структуры проекта и проведения его:

1) представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;

2) выдвижение гипотез решения поставленной проблемы ("мозговой штурм"), обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

3) обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов;

4) работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;

5) защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих;

6) выявление новых проблем и задач.

Роль учителя и учащихся на разных этапах выполнения проекта можно представить в виде таблицы:

А теперь рассмотрим общедидактическую типологию проектов. Прежде всего, определимся с типологическими признаками:

1) доминирующие в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой , информационный, практико-ориентированный и т.д.;

2) предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания) и межпредметный проект;

3) характер координации проекта: с открытой, явной координацией и со скрытой координацией;

4) характер контактов: внутренний, региональный и международный;

5) количество участников проекта (личностные, парные, групповые);

6) продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный).

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода (пункт 1) можно обозначить следующие типы проектов:

• исследовательские (требуют хорошо продуманной структуры исследования, равно как и требует соответствующего уровня языковой подготовки учащихся);

• творческие (предполагают соответствующее оформление результатов; именно оно требует чётко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, презентации, плана сочинения, репортажа и т.д.); нужно заметить, что любой проект требует творческого подхода;

• ролево-игровые (участники принимают на себя роли, обусловленные характером и содержанием проекта: герои - это литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками);

• информационные (они направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории; требуют хорошо продуманной структуры и часто интегрируются в исследовательский проект);

• практико-ориентированные (отличает чётко обозначенный результат деятельности, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников: создание словаря обиходной школьной лексики, дизайн учебного кабинета и т.д.).

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, например, одновременно, практико-ориентированные и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

Внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов. Выделим пункты, на которые необходимо обратить внимание при оценивании проекта:

1) Оценка собственно проекта (достигнуты ли цели, актуальна ли проблема исследования и т.д.).

2) Оценка качества текста.

3) Оценка качества презентации (мультимедийная презентация, альбом и т. д.).

4) Оценка вклада в работу каждого участника.

5) Оценка умения взаимодействать в группе.

При этом не всегда оправданно оценивать работу учащихся в баллах, можно использовать разнообразные формы поощрения.

3. Практическое применение метода проектов и система работы над методической темой.

А теперь рассмотрим, как теоретические знания о проектной методике можно применить на практике, и какой практический опыт у нас уже имеется или в стадии разработки.

Согласно специалистам, применение метода проектов следует начинать с подготовительного этапа (5-6 класс). Этот этап обучения включает в себя процесс изготовления творческих работ (мини-исследований). Такие задания ребята могут выполнять как индивидуально (как часть общей работы), так и в мини-группе (первый опыт коллективной работы). Наше учреждение - это гимназия с углублённым изучением английского языка, поэтому коллективное выполнение творческих работ начинается уже в 4 классе. Ребята занимаются по учебнику "Way Ahead 4", и у них уже есть определённая языковая база. Для того чтобы повысить познавательную мотивацию ребят, я предложила оформить результаты своего труда как в виде коллективного альбома, так и в виде компьютерной презентации. Я выбрала тему "Редкие животные" как наиболее подходящую для выполнения заданий подобного рода (она соответствует программе обучения, интересна детям этого возраста, доступна в плане поиска необходимого материала).

Последовательность работы над исследовательским мини-проектом в 4 классе по теме «Исчезающие животные».

Цель работы: выполнение творческого задания, стимулирование познавательной активности учащихся.

Задачи: - научить планировать свою работу;

- оказать помощь в изготовлении компьютерной презентации;

- дать возможность выбора (1 вариант: изготовление компьютерной презентации; 2 вариант: странички творческого альбома);

- учитывать региональный компонент;

- оказать помощь в редактировании текста.

Этапы выполнения работы:

I этап: изучение темы "Animals in danger" в учебнике; приобретение необходимого лексического запаса и навыков устной речи для беседы о животных; чтение познавательных текстов.

II этап: определение цели будущей творческой работы (выбрать интересующее животное; по плану, предложенному учителем, найти необходимые сведения о нём и написать рассказ; изучение материала включает в себя выявление причин исчезновения этого животного, сокращения его численности).

III этап: выбор необходимых средств с помощью учителя.

IV этап: составление рабочего варианта творческой работы.

V этап: составление окончательного текста работы, а также создание компьютерной презентации.

VI этап: презентация проекта (урок, на который приглашаются завуч школы, другие учителя иностранных языков, учитель информатики).

VII этап: оценка творческой работы и её презентации (гости выступают также в роли жюри, подводят итоги в разных номинациях, дети получают грамоты и призы, учитель выставляет положительные оценки).

28.02.2007г. в нашей гимназии проводился районный семинар-практикум по теме «Использование метода проектов в обучении иностранным языкам». В рамках этого семинара я давала открытый урок в 4 классе, на котором пыталась показать последовательность работы при выполнении мини-проекта, целесообразность его применения на данной возрастной группе, а итогом нашей коллективной (вместе с детьми) работы была презентация наших мультимедийных проектов по теме «Редкие животные», их представление и оценка. Конечно, работа с детьми данного возраста – в сущности, пока предпроектная подготовка, так как планирует работу в основном учитель, и возможности оформления презентаций самими детьми несколько ограничены. Но в том, что касается мотивации, развития навыков работы в мини-группе, наглядности при представлении результатов исследования, преимущества очевидны¹.

Выводы:

1) Цели работы, на мой взгляд, достигнуты. Ребята работали с большим интересом, планирование работы осуществлялось совместно, ребята пользовались не только печатными источниками информации, но и электронными, что в свою очередь способствовало повышению познавательной мотивации. Результаты опроса детей после проведения мероприятия показали, что ребятам настолько понравились красочные «мини-фильмы» о животных, что они сами изъявили желание выполнять подобные задания в будущем и предложили ещё раз представить свои работы вниманию родителей, что мы и осуществили в дальнейшем на открытом уроке для родителей.

2) Ребята проявили такой интерес к выполнению работы, что большинство ребят подготовили как страничку альбома, так и компьютерную презентацию своего исследования, устная презентация осуществлена достойно (программный материал усвоен хорошо, что даёт возможность на практике применить полученные знания).

3) Работа выполнена с учётом регионального компонента в обучении (среди исследуемых животных были животные Ленинградской области: бурый медведь, лось, бобёр).

Следовательно, использование И.Т. как для поиска необходимой информации, так и для оформления результатов своей работы можно считать оправданным.

Много работая с детьми младшего школьного возраста, следующей темой исследования выбрала «Мир английского фольклора». Для того чтобы заинтересовать ребят сначала провела урок, в процессе которого познакомила с забавными английскими рифмовками, считалками, лимериками, а также с английским вариантом известной сказки The Gingerbread Man. В результате в разных классах (3,4,5) были сформированы творческие группы, которые изучали и готовили часть фольклорного вечера (например, 5 класс изучал лимерики, и на школьном вечере рассказывали о них и цитировали их ребятам других классов; 4 класс готовил инсценировку английской сказки-мюзикла “ Goldilocks and the 3 bears”; на примере которой ребята выявляли сходные черты и различия между английским и русским вариантами). Гостями нашего вечера, были младшие школьники ( 1-2 класса), а также учителя и родители. Впоследствии с лучшими постановками английских сказок мы с ребятами дважды принимали участие в районном конкурсе театральных постановок на английском языке и оба раза заняли первое место (копии грамот прилагаются).

В 8 классе целью моего исследования было повышение познавательной активности учащихся при изучении страноведческо-

го материала. Ребята занимаются по программе углублённого изучения английского языка, по современным учебным пособиям, при этом некоторые ребята не очень успешны (имеют оценку "3"), что в сочетании с возрастными особенностями, даёт некоторое снижение мотивации при изучении языка. Поэтому моей главной задачей было привлечение к выполнению проекта всех ребят, и, учитывая способности и возможности каждого из них, заинтересовать в результатах труда.

Предпроектная подготовка.

В предыдущих классах ребята уже имели опыт выполнения творческих работ (мини-исследований) по темам: "Environmental protection and ecological situation in our region", "Healthy way of life" и т.д. Каждый учащийся отвечал за выполнение одного задания с использованием И.Т. (например, создание страницы экологического словаря и кроссворда на его основе; поиск информации и написание небольшого рассказа об экологической ситуации в Ленинградской области и т. д.). На одном из уроков ребята представляли свои работы, и результаты исследований оформлялись в общий альбом.

Очень ценным опытом для моих учащихся и меня было посещение защиты проектов (их презентация) старшеклассниками в 2012 году.

Моя коллега, учитель-методист Радковец Е.А. выступала в роли организатора. В защите проектов принимали участие учащиеся 8-11 классов.

Цель проекта: в преддверии международного саммита глав государств создание информационной презентации о пригородах Санкт-Петербурга (как в виде мультимедийной презентации, сопроводительного рассказа на английском языке, так и в виде демонстрационного альбома).

Эта презентация была результатом многомесячной работы и проводилась в актовом зале. По очереди выступали творческие группы каждого класса. После презентации члены жюри и учащиеся других классов задавали уточняющие вопросы. Защита проектов проходила полностью на английском языке. Члены жюри, в состав которого входили преподаватель информатики, учителя английского языка (в том числе и я) и завуч школы, оценивали: 1) качество изготовления презентации; 2) качество речи рассказчиков, содержательность; 3) полноту ответов на вопросы; 4) красочность и содержательность альбомов. В результате выявились победители и по общему количеству баллов, и победители в отдельных номинациях: "Лучшему рассказчику", "За лучший альбом" и т. д.

Мои ученики увидели возможности мультимедийной презентации, в дальнейшем мы обсудили, что можно было бы изменить для получения лучшего результата.

Этапы работы над проектом «Особенности стран, входящих в состав современной Великобритании».

1) Подготовительный этап: изучение темы "How was the United Kindom formed?"; чтение познавательных текстов о странах, составляющих Великобританию, традициях, экономике и т. д.

2) Определение цели проекта: создание информационной мультимедийной презентации для людей, собирающихся посетить Великобританию, с тем, чтобы показать особенности стран, входящих в её состав.

3) Формирование 4х творческих групп для работы над частью проекта (Англия, Шотландия, Уэльс, Северная Ирландия - объекты исследования). Составление плана-программы работы над проектом.

4) Консультирование участников проекта об источниках информации и технической стороне вопроса (с помощью учителя И.Т.).

5) Предъявление чернового варианта мультимедийной презентации (в виде нескольких слайдов), а также черновика текста проекта. Корректирование.

6) Создание окончательного варианта проекта.

7) В апреле2013года защита проектов по этой теме проходила в рамках школы².

Некоторые выводы:

• В изготовлении слайдов участвовали все учащиеся, а затем в группе ребята выбирались лучшие, наиболее красочные и содержательные (это позволило ребятам не очень успешным в изучении языка проявить себя в другом виде деятельности, и через это появился интерес к изучаемой теме).

• Это замечательная языковая практика. Сейчас в Интернете много сайтов на английском языке, но презентация ограничена временными рамками, она должна быть мобильной и интересной зрителям, поэтому приходится выбирать самый интересный материал, редактировать его. Ребята успешно справились и с этой задачей.

• Данный проект позволил задействовать всех учащихся, дал им опыт коллективной работы.

• Ребята пользовались различными источниками информации: книги, Интернет, документальные фильмы на DVD дисках, использовали музыку для оформления презентации.

Все эти составляющие привели к повышению познавательной активности, что и являлось целью моего исследования. В результате последующего опроса выявилось, что ребята узнали много нового, работая над проектом; выполняли задание с желанием; результатами работы остались довольны; но при этом отметили большой объём домашних заданий по другим предметам и нехватку времени для более качественного выполнения.

Этапы работы над творческим проектом-исследованием «Родной город» в 5-6 классе.

Учитывая региональный компонент программы, а также широкий спектр практического применения знаний в будущем, ученикам 5 класса предложила краеведческую тему исследования – изучение истории и настоящего родного города. На вводном уроке ребятам был показан фрагмент фильма о Гатчине на русском языке и потом задала им несколько вопросов викторины о родном городе. Выяснилось, что многих вещей об истории Гатчины ребята не знают. В результате мы сформулировали несколько вопросов для дальнейшего исследования, и ребята разбились на группы. В задачу каждой группы входило изучение своей темы ( например, почему Гатчину называют родиной российской авиации), изготовление 3-4 слайдов для будущей интерактивной брошюры для иностранных туристов, презентация обработанного материала и своей части информационной брошюры зрителям.

1. Цель проекта:

Изготовление мультимедийной книги-путеводителя по Гатчине для иностранных туристов.

1. Организация и планирование работы.

Определение состава группы; составление плана, соответствие с которым будет осуществляться сбор необходимых материалов.

1. Выбор средств.

Картинки из Интернета, литература об истории и настоящем родного города.

1. Составление рабочего варианта проекта.

Организация собранных материалов (черновой вариант презентации, черновик текста).

1. Составление окончательного текста проекта.

Корректирование текста, распределение слов для будущей презентации.

1. Презентация проекта.

На уроке по теме: «Родной город» представление вниманию ребят, не участвовавших в работе над проектом, данной презентации; использование материала для достижения целей урока³.

1. Оценка проекта и его презентации.

На уроке участники проекта выступают в роли «экспертов». За качественное представление проекта, а также за участие в ходе урока ребята зарабатывают жетоны и в конце урока получают оценки.

1. Подкрепление.

1.Обсуждение на следующем уроке как можно применить приобретенные знания, а также использовать их для составления рассказа о Гатчине.

2. Позже нам предоставилась возможность познакомить с результатами своего труда носителей языка. В гимназию в рамках проекта «Диалог культур» нашу гимназию посещала группа учителей и административных работников из США (штат Мэриленд); и работа над проектом нашла своё практическое применение. Для наших гостей шестиклассники провели виртуальную экскурсию по родному городу. Вниманию гостей была представлена презентация, которая представляла собой обобщённые сведения о нашем городе (знания, приобретённые ребятами в процессе работы над проектом). Представляли проект сами ребята. Кроме того, мы смонтировали 5-минутный видеосюжет из фильма о Гатчине; и другая группа учащихся выступила в роли «гидов-экскурсоводов». В подарок наши гости получили брошюры о Гатчине

( творческие работы учеников). Мне также представилась возможность поделиться опытом работы о системе обучения английскому языку в нашей гимназии.

3. В дальнейшем учащиеся 6 класса выступили в роли организаторов краеведческой игры-викторины на английском языке «Родной город» для учащихся младших классов; таким образом мы распространяли знания, приобретённые в процессе нашего исследования. В ноябре 2012 года уже с другим классом новые результаты исследования по данной теме были представлены в виде открытого урока-викторины «Мой город» на муниципальном семинаре для школы молодых учителей, который проходил на площадке нашей гимназии. Таким образом, приобретённым опытом организации проектных работ делилась не только на школьном, но и на муниципальном, и даже международном уровне.

Итоги работы.

1. Учитывая возраст детей, а также их умения работы на компьютере, работа осуществлялась в малой группе. Все члены группы принимали активное участие в сборе материала (картинок из Интернета, информации в книгах и проч.).

2. Тема близка детям, вызвала интерес. Кроме того, учащиеся нашей школы много путешествуют по миру вместе с родителями и учителями, и приобретенные знания они могут применить на практике (проект практически ориентирован).

3. Повышение познавательной мотивации, которому способствовало использование средств ИТ, а также закрепление этих знаний при проведении викторины, помогло сделать монологические рассказы детей о родном городе более содержательными.

= Таким образом, считаю использование проектной деятельности оправданным.

Мои старшие ученики (8 класса) в 2012 году принимали участие в муниципальном конкурсе проектов «Проблемы подростков. Молодёжная политика». Ученицы Преснякова Арина и Максимова Анастасия стали победителями данного конкурса в своей возрастной группе с программой создания молодёжного клуба ( прилагаю копию грамоты, а также рекламную брошюру клуба, спроектированного моими ученицами). На том же конкурсе ученики Ковалышкин Егор и Янгуразов Артём стали призёрами. Их путь решения многих молодёжных проблем – активное вовлечение молодых людей в спортивные клубы и секции, и как сделать спорт для них привлекательным. Работа над проектом заняла полгода. Члены жюри особо подчеркнули хороший уровень владения языком моими учениками.

В 2013 году закончила курсы повышения квалификации Гатчинского центра информационных технологий по программе «Организация проектной деятельности с применением информационно-коммуникативных технологий». Данные курсы помогли мне систематизировать мои знания, сравнить свой опыт с опытом коллег. В результате овладела новыми приёмами мотивирования учеников к участию в проекте, научилась грамотно оформлять результаты своего исследования (создавать портфолио и методический паспорт проекта), разрабатывать критерии оценивания проекта, а также как грамотно размещать материалы в социальной сети для учителей Open Class. Пользуясь новыми знаниями, организовала со своими шестиклассниками проектную работу по теме «Традиции Рождества в Великобритании и других странах». Ребята работали в мини-группах (3 чел.); каждая группа сформулировала вопросы, на которые ребята должны были ответить в результате исследования. У каждого участника была своя роль (например, ведущего известного кулинарного шоу или знаменитого шеф-повара «Лучший рецепт рождественского пудинга»). Кроме того, результаты своего исследования ребята должны были представить в нетрадиционной, интересной другим слушателям форме (презентации уже не так привлекают внимание зрителей). Творческий подход позволил разнообразить продукты проекта. Вниманию зрителей были представлены не только красочные информативные презентации, но и ролевые сценки, разыгранные моими учениками, и даже видеофильм о Санта Клаусе, снятый учениками лично (сценарий они писали сами, а также выступали в роли актёров). Материалы по этой проектной работе поместила в Open Class. Помимо презентации своего труда в рамках открытого урока, во время рождественской недели мы с шестиклассниками показали наиболее интересные и удачные фрагменты ученикам младших классов.

Работая над внутришкольным проектом, необходимо задуматься и о перспективах применения метода проектов. Ознакомившись с литературой, мне кажется наиболее продуктивным средством, как с целью повышения познавательной мотивации, так и с точки зрения практического применения знаний - участие в международных Интернет-проектах. К сожалению, у меня пока нет собственного опыта в этой области, поэтому приведу примеры из опыта работы других учителей. В Интернете можно найти список международных проектов, в которых можно принять участие. Координаторы проектов могут быть различными. Существует специальная организация International Education and Resource work(у неё есть сайт в Интернете), она распространяет информацию о проектах, организуемых в разных странах. Участвовать можно либо через Интернет, располагая труды учащихся на сайте, либо по электронной почте.

Вот опыт работы Н.М. Коптюг, учителя школы № 130 г. Новосибирска:

Для начала она выбрала всего один проект под названием "Kindred" - "Родство, семья". Нужно было написать небольшое сочинение на английском языке о своих родных и отправить его координатору из Австралии.

Годом позже ею было выбрано несколько проектов, среди которых был проект "Местная история". Старшеклассники писали эссе о родном городе, Сибири вообще. По окончании совместной работы нескольких стран книга вышла в Австралии.

Следующий проект - "Круги обучения" (координатор проекта Маргарет Райл, университет штата Калифорния). Этот проект начался с того, что, написав о себе, ребята читали ответы партнёров на вопросы. Затем были выбраны темы для обсуждения с зарубежными партнёрами ("Экология", "Мой дюбимый литературный герой" и т.д.). В оформлении работ были использованы и мультимедийные средства. Два года вместе с несколькими американскими школами ребята работали над моделями устойчивого будущего (например, каковы будут последствия нехватки пресной воды на планете).

Большой интерес вызвал проект "Вся планета - соседи". Школьники 10-12 лет оставляют на сайте небольшие письма, фотографии, обмениваются мнениями. Вместо абстрактного письма "американскому другу" ребята пишут конкретным детям из той или иной страны, и учатся общаться уже в столь раннем возрасте.

Затем учащиеся этой школы приняли участие в проекте "Законы жизни" (координатор Сара Лукас, США). Дети от 9 до 18 лет могли писать эссе, сочинения, стихи. Все присланные в течение года работы помещались на сайте. В течение года сайт неоднократно посещают все участники проекта. При желании могут обмениваться мнениями друг с другом, обсуждать свои взгляды на жизнь и жизненные ценности. Такой взаимообмен крайне важен, мнения высказываются самые разные. Позже пришло сообщение, что в Нью-Йорке была издана книга "Законы жизни", в которую вошли работы ребят из 25 стран, в том числе 5 работ учеников Новосибирской школы. Затем Н.М. Коптюг пригласили как руководителя проектов на международную конференцию в Пекин за счёт американской стороны, а через год подобная конференция состоялась в Кейптауне, для учителей совместно работающих в Интернет.

Работая по международным проектам, Н.М. Коптюг написала несколько самостоятельных разработок уроков, которыми она пользуется на занятиях по переводу в старших классах. Их цель - показать ученикам, как можно рассмотреть ту или иную тему, прежде чем написать эссе или сочинение по проекту. В них даются задания, как устные типа дискуссий и квизов, так и письменные: предлагаются задания по расширению темы с использованием сети Интернет. Уроки составлены по общепринятым в сегодня мире образцам. Дети, занимающиеся по британским пособиям, легко узнают структуру урока и охотно выполняют задания, а затем плавно переходят к собственным сочинениям или размышлениям. Именно эти разработки вызвали интерес учителей мира, часть их попросила директор Европейской школьной сети Бриджит Пэрри.

В процессе работы над любым проектом школьники не только осваивают компьютер и пишут сочинения по-английски. Они приобретают навыки международного, межкультурного общения. Общаясь со сверстниками любого цвета кожи, вероисповедания, из любых уголков планеты, дети усваивают главное: "другой" не означает "плохой".

Изучение данной темы уже сейчас позволяет сделать некоторые выводы:

• Использование возможностей Интернета при работе над проектом, изготовление мультимедийной презентации, сама по себе работа на компьютере позволяет сделать учебную задачу как никогда привлекательной для учащихся, что способствует повышению познавательной мотивации;

• Иностранный язык при этом является необходимым средством решения учебной задачи: учащимся нужно применить знание иностранного языка на практике, чтобы устная часть презентации не отставала качественно от мультимедийной (для достижения наилучшего результата), что на самом деле является реализацией деятельностного подхода к обучению, хорошей языковой практикой;

• Совместное создание мультимедийного проекта позволяет задействовать всех учащихся в процессе работы, учитывая их желания и способности, таким образом, реализуется индивидуально-личностный подход; а ребята приобретают новый опыт работы в коллективе;

• Кроме того, это замечательная возможность научить ребят пользоваться различными источниками информации. Этот ценный опыт очень пригодится им в будущей жизни;

• Как показывает опыт работы наиболее продуктивно использование мультимедийных средств на этапе сбора информации, а также при оформлении результатов исследования (презентации проекта).

• Необходимо способствовать творчеству учащихся при презентации результатов проекта, так как продукты проекта могут быть разнообразными: драматизация, изготовление видеоролика и т.д. Это помогает каждому ребёнку продемонстрировать свои способности.

• В дальнейшей работе очень оправданным средством повышения познавательной активности может также являться участие в международных Интернет-проектах.

• Широкое применение метода проектов позволяет успешно решать задачи, которые ставит перед нами современное образование: превращение ученика в активного участника образовательного процесса, умеющего работать с источниками информации, работать в коллективе и обладающего умением самостоятельно планировать свою работу.

1. Использованные материалы

1. Коптюг Н.М. «Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся», «Иностранные языки в школе» №3, 2009 год

2. Петрова Л.П. «Использование компьютеров на уроках иностранного языка - потребность времени», «Иностранные языки в школе» №5, 2010 год

3. Полат Е.С. «Метод проектов на уроках иностранного языка», «Иностранные языки в школе» №2 / №3, 2000 год

4. Теслина О.В. «Проектные формы работы на уроке иностранного языка», «Иностранные языки в школе» №3, 2002 год

Сайты

http://kuvmetodist.ucoz.ru - Инновационные технологии при внедрении ФГОС

http://festival.1september.ru/articles/411473/ - Проектная деятельность в начальной школе

6.1. Приложение № 1

Конспект открытого урока по английскому языку в 4 классе по теме "Animals in danger"(28.02.2007) в рамках районного семинара-практикума «Метод проектов в обучении иностранным языкам».

Учитель: Ряпосова А.Ю.

Цель урока: активизация диалогической и монологической речи по теме "Редкие животные" путём создания коммуникативных ситуаций.

Задачи урока:

1) закрепить необходимый лексический материал путём объединения слов в смысловые группы, а также в диалогах и монологических высказываниях;

2) практиковать навыки диалогической речи (умение задавать вопросы и отвечать на них) в интересных детям коммуникативных ситуациях;

3) развивать навыки аудирования через использование, как аутентичного аудиоматериала, так и речи учителя и других учеников;

4) практиковать в творческом использовании монологическую речь по теме, привлекая средства И.Т. для мотивирования учащихся на выполнение задания;

5) учитывать региональный компонент в предлагаемых заданиях;

6) воспитывать ответственное отношение к природе и животным;

7) формировать основы критического мышления, предлагая детям проблемных заданий.

План урока.

1. Организационный момент.

Целеполагание. Приветствие. Речевая разминка.(3 min.)

2.Повторение лексики по теме: "Лишнее слово". Лексические упражнения. Взаимопроверка.(5 min.)

3. Практика в использовании навыков аудирования и говорения по теме:(5 min.)

а) Деление детей на 2 команды. "Волшебные квадраты" - ответы на вопросы по теме (в игровой форме).

б) Загадки о животных (аудирование).

в) Диалог (аудирование, аутентичный материал). Подсчёт очков.

4. Разминка: TPR "Bear Hunt". (3 min.)

5.Практика в творческом использовании диалогической речи. Игра в зоолога.

(7 min.)

6. а) "Idea map" – обозначение проблемы исчезновения многих видов животных;

б) Практика в творческом использовании навыков монологической речи; подтверждение наших предположений (с использованием компьютерных презентаций).(10 min.)

7. Домашнее задание. Подведение итогов, выставление оценок.(2 min.)

Ход урока.

1. Today we're going to talk about animals, especially those that are rare nowadays. I hope you know a lot of animals, how they are called and what they look like. I want you to look at the picture and say what animal it is and what it looks like and then you may sit down.

2. To speak about animals you should know a lot of words. Let's see if you know them well. You have a card on your desk, you have 1 min. to find and circle the odd word in each line. Think how to explain why this very word is the odd one. Exchange your sheets and let's check your works together. Hand your sheets in.

3. Speaking and Listening practice.

Now let's see if you know a lot about animals. You’re going to work in 2 teams. You're going to get points for your team and in the end of the game we will count your score.

a) On the board you can see 6 pictures, each of them means a certain category.

Try to guess what they mean. Now you have to throw the dice and choose a topic for your team. ( for example, "Mammals"). Here're the questions you should answer to get points (2 points for a full answer).

b) Riddles (2 points for a correct answer). I'm going to read the descriptions of animals and you have to guess which animal it is.

c) Listen to the part of a radio programme about animals. Guess the animal they're talking about (5 points for the correct answer).

4. TPR "Taking photos of a bear".

5. Now have a look at this part of the board. These're your stories about animals that are in danger. Do you know who a zoologist is?

We're going to play a game called "Zoologist". I have "magic glasses"... Which animal do you study, professor?

You may ask the zoologist questions to find out the interesting facts about this animal. You can see a list of key-words on the board, they will give your some ideas:

• Appearance

• Colour

• Place to live

• Food etc.

6. You see animals in the wild have a lot of troubles. These things make beautiful animals disappear.

a) You see an idea map on the board and the main point is:

Why are they disappearing?

If we know the reasons (the facts) we think of the things we can do to save them. Do you have any ideas? Why?

b) Some pupils (together with A. U.) did a lot of work to make beautiful stories in pictures about animals in danger. Listen to your classmates' stories and let's see if we were right. Computer presentations!

Discussion. Short summary.

7. Homework ( "Way Ahead 4" P. b. p 60: read the stories about rare animals and complete the table on the card). Marks.

6.3. Приложение № 3

Календарно-тематическое планирование уроков английского языка в 5 классе. Учебно-методический комплекс: «Opportunities» (beginner) by Michael Harris, David Mower («Longman»). Тема: «В городе»(«Going out»,Unit 5) Учитель: Ряпосова А.Ю.

Конспект урока в 5 классе (13.10.08) по теме «Описание города».

Цель урока: формирование навыков монологической речи по теме «Город».

Задачи урока:

1. повторить и практиковать в использовании лексический материал по теме;

2. обучать умению планировать свою работу при составлении монологического высказывания;

3. вызвать интерес к выполнению задания через чтение текстов о других городах;

4. воспитывать любовь к городу, в котором живут дети и интерес к его истории.

Ход урока.

Конспект урока в 5 классе (14.10.08.) по теме “My native town” (видеозапись прилагается)

Цель урока: развитие навыков диалогической и монологической речи, умения решать коммуникативные задачи в рамках темы «Город».

Задачи урока:

1. повторить и практиковать в использовании лексический материал по теме (места в городе, прилагательные);

2. развивать навыки аудирования через использование речи учителя и других учеников;

3. практиковать в творческом использовании монологическую и диалогическую речь по теме «Родной город», привлекая средства И.Т. для мотивирования учеников на выполнение задания;

4. учитывая региональный компонент, знакомить учащихся с историей и настоящим родного города;

5. обучать умению планировать свою работу при выполнении письменных заданий (описание города).

Ход урока.

Конспект урока в 5 классе (15.10.08) по теме «Рассказ о городе».

Цель урока: развитие навыков монологической и диалогической речи по теме «Родной город».

Задачи урока:

1. практиковать в творческом использовании диалогическую и монологическую речь по теме;

2. закрепить новые знания о родном городе, полученные на предыдущем уроке; а также умение изложить эти факты на английском языке;

3. практиковать в использовании навыки чтения (описательный рассказ о городе);

4. мотивировать ребят на выполнение письменного д/з через использование интересного текстового материала; а также, предлагая варианты творческого оформления работы;

5. поддерживать интерес к истории родного города.

1

2

3