"Метапредметные результаты в начальной школы и пути их достижения

Метапредметные результаты освоения образовательной программы начальной школы и пути их достижения в рамках предметной области «Русский язык»

Ракова Оксана Геннадьевна

Учитель начальных классов

Что же такое метапредметные результаты ?

Метапредметные результаты обучения - это результаты деятельности на разных учебных предметах, применяемые учащимися  в обучении, на практике и перенос во внеучебную (жизненную) деятельность.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. (По Асмолову А.Г.)

ФГОС НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Портрет выпускника – гражданина России:

Метапредметные

результаты

способы деятельности ,

применимые как в рамках

образовательного процесса,

так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях

Личностные результаты

Предметные

результаты

• система ценностных

• знания

ориентаций

• умения
• опыт творческой

• интересы
• мотивации
• Т олерантность

деятельности и др.

Новый стандарт нацелен не только на предметные результаты (знания, умения, опыт творческой деятельности и др.), но и провозглашает важность метапредметных результатов (способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях), а также личностных результатов (системы ценностных ориентаций, интересов, мотивации и т. п., попыток построения .). В рамках первых попыток построения системы таких метапредметных результатов мы встречаемся с новыми терминами. Но внимательное сравнение позволяет увидеть знакомые ориентиры системы общеучебных умений, которую Образовательная система «Школа 2100» внедряет уже многие годы и даже специально для подобных целей создала свои «Дневники школьников».

* Что означает слова «попыток построения»?

Современные учёные, разрабатывающие идеи метапредметного подхода

Юрий Вячеславович Громыко  — российский психолог, доктор психологических наук, профессор Британской школы социально-экономических исследований.

Александр Григорьевич Асмолов — доктор психологических наук, профессор, академику РАО, зав.кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, директору Федерального института развития образования.

Хуторской Андрей Викторович , доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, директор Института образования человека, г. Москва .

Подходы в понимании метапредметных результатов обучения: Сторонники первого (В.В. Краевский, А.В. Хуторской, Ю.В. Громыко, Н.В. Громыко) выделяют отдельные метапредметы, т. е. «нетрадиционные учебные предметы, выстраиваемые вокруг определенной мыслительной организованности (знак, знание, задача, проблема)» и разрабатывают специальные технологии их преподавания. В качестве примера можно привести метапредмет «Числа», который предполагает изучение предметного и метапредметного содержания понятия числа.

Сторонники второго подхода А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, С.Г. Воровщиков и др. рассматривают метапредметный подход как комплексный подход к формированию межпредметных результатов образования, то есть как реализацию метапредметного, межпредметного обучения в ходе изучения обычных школьных предметов. Именно на идеях А.Г. Асмолова, сторонника второго подхода, основано содержащееся в ФГОС понимание метапредметной деятельности как универсальной учебной деятельности.

Пути достижения метапредметных результатов в рамках предмета «Русский язык».

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. 10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. 11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. 12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. 14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. 15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. 16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Метапредметными результатами  изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

• регулятивных
• познавательных,
• коммуникативных

Познавательные УУД:

• вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,

подтекстовую, концептуальную;

• пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
• извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез;
• устанавливать причинно – следственные связи;
• строить рассуждения.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Задания, направленные на формирование познавательных УУД:

• Развитие умения извлекать информацию из текстов обеспечивает

технология продуктивного чтения , которая состоит из 3 этапов:

• Работа с текстом до чтения
• Работа с текстом во время чтения

3. Работа с текстом после чтения

Изложение «Золотой рубль»

1 этап: Прочитайте заглавие! Понятно ли оно вам?

Можно на иллюстрации найти золотой рубль?

Что еще видите на иллюстрации? Кого изобразил художник? (умение находить ответы на вопросы по иллюстрации)

2 этап: После первичного чтения про себя: Почему текст так называется?

Повторное чтение: уточнение значения непонятных слов, ведение диалога с автором.

3 этап: Выполнение заданий: составление плана, нахождение ключевых слов, пересказ текста и т. д.

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

• учиться работать по предложенному учителем плану

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

• эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
• Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Задания, направленные на формирование регулятивных УУД:

• Прочитайте предложения.

Мороз щипал уши и лицо.

Мороз щипал уши и лицо, руки.

Мороз щипал уши, лицо и руки.

Мороз щипал и уши, и лицо, и руки.

• Что объединяет все предложения?
• Понаблюдайте за расстановкой знаков препинания в них. В каком предложении вы заметили что – то необычное для себя?
• Сформулируйте основной вопрос урока. ( Почему перед союзом и при однородных членах стоят запятые?)

• Открой учебник и проверь написанное (Диктант)
• Рассмотрите страницу и спланируйте свою сегодняшнюю деятельность на уроке. Будем открывать новые знания или повторять изученное? Почему? Какое слово вам встречается впервые? Сформулируйте вопросы, которые возникают после прочтения нового раздела. Спрогнозируйте предстоящую деятельность?
• Прочитай написанное и постарайся оценить себя (Сочинение)

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом

речевой ситуации;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопросы.

• Подготовь устный рассказ на тему «Что я знаю об изменении имен существительных по падежам».
• Работа в паре. Составьте самостоятельно алгоритм «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении».
• Работа в группе. Подбери и запиши по 10 существительных 1-го,2-го,3-го склонения.
• Итог урока: Попробуйте составить предложение, употребив в нем имена существительные во всех падежах.
• Обсуждение творческих работ обучающихся по вопросам:

- Оцени свое сочинение, как ты считаешь, что тебе особенно удалось?

• Согласны ли с тобой товарищи?

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: · Решение задач творческого и поискового характера; · Учебное проектирование; · Итоговые проверочные работы; · Комплексные работы на межпредметной основе; · Мониторинг сформированности основных учебных умений.

Результат метапредметного обучения

Уровень развития базовых способностей учащихся:

• мышления,
• понимания,
• коммуникации,
• рефлексии,
• действия,
• воображения,
• целеполагания.

Литература

  1. Болтаева Г. С. Возможности реализации метапредметного подхода в начальной школе [Текст] / Г. С. Болтаева // Молодой ученый. — 2013. — №12.

2.Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009.

3.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х ч. Ч.1. - 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011.

4.Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2004,

5.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

6.http://fb.ru/article/244904/metapredmetnyie-rezultatyi---eto-pokazateli-osvoeniya-programmyi-osnovnogo-obschego-obrazovaniya

7.http://s12002.edu35.ru/attachments/article/218/Система%20оценки%20достижений%20метапредметных%20результатов.doc

Спасибо за внимание!