Ментальные карты как способ повышения мотивации обучающихся на уроках иностранного языка

МЕНТАЛЬНЫЕ КАРТЫ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Евгения Алексеевна Пасынкова

МБОУ «Гимназия №11»

учитель иностранных языков

первой категории

Всем известно, что в основе ФГОС второго поколения лежит системно-деятельностный подход, целью которого является научить детей учиться, то есть усваивать и перерабатывать информацию. В связи с тем, что на современном этапе развития общества объём информации чрезмерно велик, то обучающимся приходится сталкиваться с определёнными требованиями к памяти, умению решать задачи и анализировать сложные данные. Если приложить меньше усилий, то большая часть информации останется неусвоенной.

В начале изучения иностранного языка большинство обучающихся воспринимают его с большим энтузиазмом, но столкнувшись с определенными трудностями и осознав, что не все так просто, как казалось, их отношение меняется. Все это ведет к снижению работоспособности, а уроки, как следствие, ассоциируются со скукой и постоянной усталостью. В результате мы сталкиваемся со снижением учебной мотивации.

В связи у меня возник вопрос о том, как систематизировать полученную во время уроков информацию, все запомнить и не пропустить главного.

Решение данной проблемы я вижу в создании ментальных карт или карт памяти. На мой взгляд, это очень эффективный способ для систематизации и обработки информации, а также повышения учебной мотивации на уроках.

Ментальная карта представляет собой спонтанный и яркий способ систематизации знаний. В отличие от скучного конспекта она является естественным отражением работы мозга ребенка. Ее можно описать как ассоциативную сеть, состоящую из образов и слов. А, как известно, слово является главной единицей любого языка.

Основным, на мой взгляд, при изучении иностранного языка, является наличие определенного словарного запаса, то есть знание и владение большим количеством слов по разным темам. Обучающийся сам вспоминает или находит слово, что активизирует процессы его памяти и мышления. Представляя каждое слово в виде картинки, он использует сложный набор навыков, характерных как для левого, так и для правого полушария мозга. Использование картинок и образов облегчает перевод, понимание и запоминание значения слова. Любая вещь, представляющаяся необычной, красочной или забавной, намного легче запоминается и быстрее всплывает в уме, чем вещи банальные и скучные. Для этой цели при составлении ментальных карт я использую разные цвета и изображения. Таким образом, в данном процессе задействованы воображении, а также зрительная, слуховая и механическая память, что и позволяет лучше запоминать слова.

В зависимости от целей и задач, поставленных перед моими учениками на уроке, я могу видоизменять и адаптировать карты.

Ментальные карты придумал Тони Бьюзен – психолог и специалист в области развития памяти и мышления. Он же и разработал этапы создания карт памяти.

Для начала берется лист бумаги, в центре которой располагается главная тема, основная мысль или ключевое слово. От нее рисуются плавные цветные линии, рядом с которыми пишутся связанные с темой понятия. Лист должен быть заполнен информацией, которая придет в голову, причем никогда не известно, чем закончится создание ментальной карты, так как если изучаемая тема известна обучающимся не достаточно глубоко, то они могут найти дополнительную информацию самостоятельно и, только после этого завершить свою работу. Считаю, что данная деятельность не только прекрасно тренирует память, мышление, развивает креативность, но и само по себе увлекательно.

Работа по изготовлению ментальных карт универсальна, поэтому я могу их использовать на любом этапе урока. В своей практике чаще всего применяю данную работу во время мозгового штурма, обучения новой лексике, подведения итогов, пересказа, написания эссе, краткого изложения всех тем, которые нужно повторить или которые в данный момент изучаем, а также для активизации речемыслительной деятельности.

Считаю, что использование данной методики на уроках иностранного языка способствует:

– активизации познавательной деятельности и повышению качественной успеваемости обучающихся;

– развитию навыков самообразования и самоконтроля;

– повышению уровня комфортности обучения;

– повышению активности и инициативности обучающихся на уроке;

– становлению новых отношений между учителем и учениками.

Для меня очевидно, что одним из плюсов использования ментальных карт является то, что их можно использовать при изучении любой темы и с детьми практически любого возраста.

Приведу примеры из собственной практики. Учебный материал УМК «Синяя птица» для обучающихся 6-8 классов по французскому языку достаточно сложен, так как содержит очень много страноведческой информации, а тексты для чтения достаточно объемны. По окончании изучения каждый темы, обучающиеся должны составить развернутое монологическое высказывание, опорой для которого может послужить вышеуказанный способ предоставления информации. Составление ментальных карт ведется как индивидуально, так и в парах или группах.

Для наглядного изображения фразовых глаголов на уроках английского языка я использую мини-карты. Их можно быстро нарисовать на уроке. В центре пишется глагол, от него лучиками отходят предлоги, с которыми он употребляется, под предлогами пишется новое значение, которое приобрел глагол. Чтобы было легче сфокусироваться на одном или другом языке при необходимости, я рекомендую использовать разноцветные карандаши.

Для изучения лексического материала я использую ментальные карты в виде солнца со множеством лучей. У кого-то они больше похожи на деревья. Вкус составления и внешняя привлекательность данных карт приходят с опытом, так как перед обучающимися стоит задача – собрать всю лексику по одной теме вместе и распределить ее по группам. На более продвинутом уровне я рекомендую выписывать не просто слова, а словосочетания по темам. Под каждым словом или словосочетанием другой ручкой или карандашом можно написать перевод. Особой популярностью пользуются такие темы как «Семья», «Времена года», «Фрукты», «Каникулы», «Моя будущая профессия», «Идеальное путешествие», «Средства массовой информации», «Защита окружающей среды». Считаю, что данные темы пользуются популярностью из-за того, что предполагают достаточно свободное высказывание, не имеющее строгих рамок (Приложение 1).

Для пересказа текста на уроках иностранного языка я предлагаю составление карт-опоры. В центре ребята записывают название текста или его основную мысль. Далее лучами выписывают словосочетания. Между ними строится определенная последовательность с помощью стрелочек и линий.

С целью усвоения и запоминания грамматического материала я включаю в ментальную карту форму глагола и случаи употребления с примерами. Проработав однажды тему таким образом, мои ученики создают для себя визуальное представление о грамматическом явлении, к которому можно в легко вернуться и повторить забывшиеся моменты.

При обучении устному монологическому высказыванию ментальная карта может выступать вербальной опорой. Считаю, что их целесообразно использовать при подготовке к экзамену, так как на запоминание и повторение информации тратится меньше времени, её воспроизведение становится более осмысленным. Таким образом, обучающиеся не учат текст наизусть, а говорят и что самое главное понимают, что они говорят.

При работе с проектом, предлагаю своим ученикам изобразить в виде ментальной карты весь процесс, либо только результаты проекта и новые идеи. А затем во время представления проекта они поясняют всё то, что изображено на карте.

При проведении “мозгового штурма” с помощью карт можно создать сотни и более идей, которые быстро генерируются, становятся более оригинальными и эффективными.

При проведении дискуссий или дебатов я предлагаю для каждой из сторон изготовить свои ментальные карты. Считаю, что они помогают объективно и эффективно исследовать разногласия. В итоге создаётся третья ментальная карта, на которой будут запечатлены совместные выводы, решения, результаты работы и достигнутые уступки по проблеме.

Кроме того, считаю целесообразным задавать составление ментальной карты на дом. Это может быть повторение лексики или пересказ текста. Если карта рисуется дома, то вместо перевода слов ребята могут использовать рисунки, схемы, значки, вырезанные картинки, то есть вносить личностный компонент.

Оценивание ментальных карт я провожу с учётом соблюдения правил, предложенных Тони Бьюзеном, а также правильности написания иностранных слов и выражений, соответствия используемых слов, рисунков заданной теме, проблеме, наличия оригинальных идей, оформительских решений, проявления творческой деятельности учащихся, их индивидуальности.

Естественно, что на первых порах я помогаю составлять карты от руки. Позже я предлагаю использовать специальное программное обеспечение, например, программы «XMind», «FreeMind», «MindMapping» или специальный online-сервис SpiderScribe.net. На мой взгляд, последний сервис является одним из самых удобных, так как он бесплатный и простой в обращении, а также есть возможность добавлять картинки и документы. Созданную карту обучающиеся могут сохранить как рисунок или распечатать.

Накопленный мною опыт, частично отраженный в настоящей работе, показывает, что применение технологии ментальных карт на уроках расширяет возможности творчества как учителя, так и учеников, повышает интерес к предмету, стимулирует освоение учениками довольно сложных тем. Считаю, что применение данной технологии целесообразно не только на уроках иностранного языка, но и на других предметах.

Результаты моей педагогической деятельности позволяют сказать, что применение ментальных карт помогает развивать необходимые компетенции учащихся, способствует их успешной социализации и повышению учебной мотивации. Творческий характер обучения, увлеченность, позитивный настрой учащихся оказывают мотивирующее действие и на педагога, позволяя долго сохранять работоспособность и хорошее настроение.

Список литературы

1. Гарифзянова Е. Ф. Использование технологии Mind Map студентами дистанционной формы обучения / Е. Ф. Гарифзянова// Иностранные языки в дистанционном обучении: Материалы II Международной научно-практической конференции. – Пермь, 2007. – С. 24–27.

2. Олешков М. Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие / М. Ю. Олешков. – Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. – 144 с.

3. Петко Л.Ю. Ментальные карты Бьюзена - ассоциативный метод активизации мышления.- [Электронный ресурс]//.- Режим доступа: https://www.b17.ru/article/mentalniekarti/.

4. Малыгин А. А. Concept Maps (карты представлений, ассоциативные карты, карты памяти, Mind Maps) [Электронный ресурс] / А. А. Малыгин //. – Режим доступа: http://www.mindmap.ru/stat/cmaps.

5. Морозова С. Ю. Интеллект-карты как способ работы с информацией [Электронный ресурс] / С. Ю. Морозова. – Режим доступа: http://docs.google.com/document/d/lh.

6. Черноусов В. Mind Maps [Электронный ресурс] / В. Черноусов. – Режим доступа: http://www.stimul.biz/ru/lib/articles/mind-maps/

7. Способы семантизации лексики. - Режим доступа: https://lektsii.com/2-102760.html.

8. Метод интеллект-карт. - Режим доступа: https://infourok.ru/doklad-na-temu-intellektkarta-374199.html.

9. Кузнецова М.Г. Интеллект - карты как средство развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся в рамках ФГОС. - Режим доступа: https://infourok.ru/intellekt-karti-kak-sredstvo-razvitiya-intellektualnih-i-tvorcheskih-sposobnostey-uchaschihsya-v-ramkah-fgos-1457993.html.