Меню
Разработки
Разработки  /  Биология  /  Планирование  /  6 класс  /  Методические разработки и организация проведения дидактических игр на уроках биологии в 6-7 классах

Методические разработки и организация проведения дидактических игр на уроках биологии в 6-7 классах

Статья расскажет о дидактической игре как средстве обучения на уроках в рамках внедрения ФГОС.
08.01.2015

Описание разработки

Введение.

В современной школе в рамках внедрения ФГОС в средней школе, когда первостепенными задачами становятся реализация системно- деятельностного подхода и личностно ориентированное обучение, не утрачивает своего значения проблема поддержания интереса школьников к изучению того или иного предмета.

Большую роль в заинтересованности учащихся изучением различных школьных дисциплин является правильный подбор учителем форм и методов работы на уроке, который должен осуществляться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

 В связи с модернизацией образования учитель получил новые возможности для интенсификации процесса обучения: использование проектных методик, информационно-коммуникативных технологий, привлечение учащихся к научно-практической деятельности по предмету и т. д.

Между тем, несмотря на появление эффективных новых технологий обучения, старые, испытанные формы работы с учащимися на уроке не утратили своей актуальности. К таким формам обучения относятся и игровые формы обучения.

Особенно актуальным является применение дидактических игр в работе с учащимися 6-7 классов. Именно в этом возрасте закладывается негативное или позитивное отношение к той или иной области человеческих знаний. При этом учащиеся 6-7 классов еще не готовы к сложной аналитической деятельности и, как правило, не имеют опыта работы в сложных проектах, зато очень охотно откликаются на предложение поиграть, обладают духом здоровой соревновательности.

 Игра – неотъемлемая часть жизни ребенка. Современная дидактика справедливо усматривает в игровых формах обучения возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений и понятий, развивают фантазию.

Игра – могучий рычаг умственного развития ребенка. Педагогически правильное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор детей, вовлечь их в природоохранительную работу, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.

Применяя различные игры на уроке мы делаем его более ярким, эмоционально окрашенным, запоминающимся, что очень важно для восприятия подростков. Игровые методы дают ребенку возможность полнее раскрыться перед своими товарищами, способствуют его самоутверждению.

Благодаря таким формам можно привлечь к работе на уроке не заинтересованных предметом ребят и соответственно повысить их мотивацию к изучению биологии.

Методические разработки и организация проведения дидактических игр на уроках биологии в 6-7 классах

 Дидактическая игра – не самоцель на уроке, ее следует рассматривать как вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы. В термине «дидактическая игра» подчеркивается ее педагогическая направленность, отражается многообразие применения.

Игра на уроке может выступать как отдельная форма проведения урока, а также как отдельный метод или прием внутри определенного метода на уроке. Использование дидактической игры в системе обучения школьников 6-7 классов является важным средством интенсификации учебной деятельности. 

 Психологические особенности учащихся 6-7 классов позволяют использовать дидактические игры на уроках биологии как одно из важнейших средств активизации познавательного интереса ребят.

При умелом педагогическом руководстве и в сочетании с другими формами и методами работы на уроке игры способны повысить интерес к предмету у учащихся различной степени подготовленности и психико-физического развития, дать ученику почувствовать уверенность в себе, научить его общаться в коллективе.

Дидактические игры могут быть использованы на любом этапе урока: при опросе, изучении нового материала, закреплении. При проведении игры дидактическую цель ставят в форме игровой задачи. Учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом. Организация дидактических игр осуществляется в трех основных направлениях:

1. подготовка к проведению игры;

2. проведение игры;

3. подведение итогов игры.

Подготовка к проведению игры предполагает:

1. отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения;

2. установление соответствия отобранной игры программным требованиям;

3. определение места и времени проведения игры в структуре урока;

4. определение количества играющих;

5. подготовка дидактического материала.

Проведение дидактических игр включает:

1. ознакомление учеников с содержанием игры, с дидактическим материалом;

2. участие детей в игре.

На уроках мною применяются игры, которые предполагают как индивидуальное, так и коллективное участие. Дидактические игры включаются в урок по степени сложности. Сначала рекомендуется проводить простые игры, знакомые детям, постепенно вводя более сложные игры. При проведении каждой дидактической игры важно правильно определить ее место в структуре урока и установить временные рамки игры.

На уроках биологии в 6-7 классах мною используются следующие игры.

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки

ВВЕДЕНИЕ



В современной школе в рамках внедрения ФГОС в средней школе, когда первостепенными задачами становятся реализация системно- деятельностного подхода и личностно ориентированное обучение, не утрачивает своего значения проблема поддержания интереса школьников к изучению того или иного предмета. Большую роль в заинтересованности учащихся изучением различных школьных дисциплин является правильный подбор учителем форм и методов работы на уроке, который должен осуществляться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

В связи с модернизацией образования учитель получил новые возможности для интенсификации процесса обучения: использование проектных методик, информационно-коммуникативных технологий, привлечение учащихся к научно-практической деятельности по предмету и т.д. Между тем, несмотря на появление эффективных новых технологий обучения, старые, испытанные формы работы с учащимися на уроке не утратили своей актуальности. К таким формам обучения относятся и игровые формы обучения. Особенно актуальным является применение дидактических игр в работе с учащимися 6-7 классов. Именно в этом возрасте закладывается негативное или позитивное отношение к той или иной области человеческих знаний. При этом учащиеся 6-7 классов еще не готовы к сложной аналитической деятельности и, как правило, не имеют опыта работы в сложных проектах, зато очень охотно откликаются на предложение поиграть, обладают духом здоровой соревновательности.

Игра – неотъемлемая часть жизни ребенка. Современная дидактика справедливо усматривает в игровых формах обучения возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений и понятий, развивают фантазию. Игра – могучий рычаг умственного развития ребенка. Педагогически правильное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор детей, вовлечь их в природоохранительную работу, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы. Применяя различные игры на уроке мы делаем его более ярким, эмоционально окрашенным, запоминающимся, что очень важно для восприятия подростков. Игровые методы дают ребенку возможность полнее раскрыться перед своими товарищами, способствуют его самоутверждению.

Благодаря таким формам можно привлечь к работе на уроке не заинтересованных предметом ребят и соответственно повысить их мотивацию к изучению биологии.

Дидактическая игра – не самоцель на уроке, ее следует рассматривать как вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы. В термине «дидактическая игра» подчеркивается ее педагогическая направленность, отражается многообразие применения. Игра на уроке может выступать как отдельная форма проведения урока, а также как отдельный метод или прием внутри определенного метода на уроке. Использование дидактической игры в системе обучения школьников 6-7 классов является важным средством интенсификации учебной деятельности.



Методические разработки и организация проведения дидактических игр на уроках биологии в 6-7 классах


Психологические особенности учащихся 6-7 классов позволяют использовать дидактические игры на уроках биологии как одно из важнейших средств активизации познавательного интереса ребят. При умелом педагогическом руководстве и в сочетании с другими формами и методами работы на уроке игры способны повысить интерес к предмету у учащихся различной степени подготовленности и психико-физического развития, дать ученику почувствовать уверенность в себе, научить его общаться в коллективе.

Дидактические игры могут быть использованы на любом этапе урока: при опросе, изучении нового материала, закреплении. При проведении игры дидактическую цель ставят в форме игровой задачи. Учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом. Организация дидактических игр осуществляется в трех основных направлениях:

  1. подготовка к проведению игры;

  2. проведение игры;

  3. подведение итогов игры.

Подготовка к проведению игры предполагает:

  1. отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения;

  2. установление соответствия отобранной игры программным требованиям;

  3. определение места и времени проведения игры в структуре урока;

  4. определение количества играющих;

  5. подготовка дидактического материала.

Проведение дидактических игр включает:

  1. ознакомление учеников с содержанием игры, с дидактическим материалом;

  2. участие детей в игре.

На уроках мною применяются игры, которые предполагают как индивидуальное, так и коллективное участие. Дидактические игры включаются в урок по степени сложности. Сначала рекомендуется проводить простые игры, знакомые детям, постепенно вводя более сложные игры. При проведении каждой дидактической игры важно правильно определить ее место в структуре урока и установить временные рамки игры.

На уроках биологии в 6-7 классах мною используются следующие игры.

Загадки краткие иносказательные описания какого-либо предмета или явления, данное обычно в форме вопроса /БСЭ т.16, с.291/. Загадки активизируют мышление учащихся, заставляет их систематизировать полученные ранее знания, тренируют память. Эту игру можно применять на любом этапе урока: как при опросе и закреплении, так и при изучении нового материала. Одной из разновидностей загадок являются шарады. Шарады – загадки, в которых заданное слово состоит из нескольких составных частей, каждая из которых – отдельное слово. Например «вино-град» и т.д.

Логическая цепочка. Игра, предлагающая учащимся исключить объект, не обладающий каким-либо свойством из ряда однородных объектов. Игра позволяет систематизировать знания учащихся, развивает способности к логическому мышлению. Игра предполагает обязательное объяснение того, по каким признакам объект, исключенный из цепочки, является лишним. Эта игра может быть использована при закреплении знаний учащихся по теме «Органы цветкового растения». Основной дидактической задачей игры является закрепление знаний учащихся об органах цветкового растения и частях цветка. Игровое правило: как можно быстрее и правильно определить возможную ошибку в логической цепочке. Игровое действие – соревнование команд.

ЗАДАНИЕ

  1. корень, завязь, стебель, цветок, лист;

  2. завязь, тычиночная нить, столбик, рыльце;

  3. побег, корень, стебель, плод, лист;

  4. тычинка, стебель, цветоложе, стебель, лепесток;

  5. лепесток, чашелистик, цветоложе, пестик, пыльник, тычинка.


«Плоды»

  1. ягода, яблоко, боб, тыквина;

  2. пшеница, подсолнечник, рожь, овес, кукуруза;

  3. боб, семянка, зерновка, костянка, стручок;

  4. грецкий орех, вишня, малина, абрикос, персик;

  5. стручок, боб, коробочка, зерновка.


«Видоизменения корня»

  1. свекла, морковь, редис, редька, орхидея;

  2. чистяк, георгин, картофель;

  3. корнеплоды, корневые клубни, воздушные корни, ходульные корни.

«Внешнее строение листа»

  1. клен, бук, липа, шиповник, ландыш;

  2. просо, пшеница, тюльпан, дуб, лилия;

  3. рябина, шиповник, роза, земляника;

  4. каштан, горох, клубника, рябина, клен;

  5. шиповник, дуб, яблоня, рябина, ландыш.

«Логическая цепочка» может применяться практически на любом уроке.

Биологический аукцион. Игра предлагает учащимся отметить как можно больше объектов, обладающих определенным признаком. Победа присуждается учащемуся, последним назвавшему верный ответ. Ошибки, допущенные учащимися во время игры, должны быть исправлены другими учениками. Игра может быть рассчитана как на индивидуальное, так и на командное участие. Игра может быть использована на любом этапе урока. Например, на уроке по теме «Строение листа» закрепление может быть проведено в форме «биологического аукциона». Учащимся предлагаются следующие задания:

  • Назвать как можно больше растений, имеющих простой лист;

  • Назвать как можно больше растений имеющих сетчатое жилкование;

  • Назвать как можно больше растений имеющих дуговое жилкование;

  • Назвать как можно больше растений имеющих параллельное жилкование;

  • Назвать как можно больше растений с тройчатосложным листом;

  • Назовите деревья, имеющие черешковые листья и т.д.

Основной дидактической задачей является закрепление знаний учащихся о внешнем строении листа. Игровое действие: соревнование команд или отдельных учащихся. Команда или ученик, последним назвавший верный ответ получает 1 балл. Определенная сумма баллов соответствует определенной оценке, в зависимости от сложности изучаемого материала и уровня подготовленности учащихся. «Биологический аукцион» может быть использован при опросе или закреплении многих тем. Например:


«Корень и корневые системы»


  • Назвать как можно больше растений со стержневой корневой системой;

  • Назвать как можно больше растений с мочковатой корневой системой;

  • Назвать как можно больше растений, относящихся к классу однодольных;

  • Назвать как можно больше растений, относящихся к классу двудольных;





«Строение стебля»

  • Назвать как можно больше растений с прямостоячим стеблем;

  • Назвать как можно больше растений с ползучим стеблем;

  • Назвать как можно больше растений с лежачим стеблем;

  • Назвать как можно больше растений с цепляющимся стеблем;

  • Назвать как можно больше растений с травянистым стеблем;

  • Назвать как можно больше растений с древесным стеблем;


Ромашка. Целью данной игры является формирование понятийного мышления учащихся. Каждый лепесток прикрепленной к доске «ромашки» несет определенный термин, дать определение которому и входит в задачу учащихся. Игра проводится индивидуально и оценивается в совокупности с другими формами работы учащихся. Игра применяется, как правило, при опросе. Например, при изучении темы «Корень и корневые системы» отрабатываются такие понятия, как корень, корневая система, главный корень, боковой корень, придаточный корень, стержневая корневая система, мочковатая корневая система. Дидактическая задача: закрепить знания учащихся об основных понятиях данной темы. Игра сопровождается дополнительным фронтальным опросом по теме:

  • Чем отличается главный корень от бокового?

  • Чем отличается боковой корень от придаточного?

  • Чем отличаются стержневая и мочковатая корневые системы?

  • К какому классу относится растение, имеющее стержневую корневую систему?

  • К какому классу относится растение, имеющее мочковатую корневую систему?

  • Какие виды корней входят в состав мочковатой корневой системы?

  • Какую корневую систему будут иметь растения: морковь, одуванчик, рожь, пшеница?

Подобные игры используются также при отработке таких понятий как:

  • лист, простой лист, сложный лист, черешковый лист, сидячий лист, жилкование и т.д. при изучении темы «Лист»;

  • цветок, однодомные и двудомные растения, обоеполые и раздельнополые цветки, околоцветник, простой и двойной околоцветник, голый цветок, чашечка, венчик и т.д. при изучении темы «Цветок».

Другой разновидностью этой игры является индивидуальная работа учащихся, которая по объему выполняемого задания может быть приравнена к выполнению заданий по карточкам. Каждому ученику выдается по 2-3 «ромашки», состоящих из середины и лепестков, разделенных между собой. Цель учащихся определить принадлежность лепестков той или иной «ромашке» и собрать целый цветок. Такая работа может быть предложена учащимся с применением компьютера. Игра применяется как одна из форм проверки домашнего задания. Например при обобщении знаний учащихся о простейших животных ребятам выдаются «ромашки», середина каждой из которых – название типа одноклеточных животных, а лепестки – название животных, принадлежащих к этим типам. В задачу учащихся входит определение принадлежности животных к тому или иному типу. Этот вариант игры применим при изучении следующих тем: «Корень и корневые системы», «Плоды» и т.д.

Ручеёк. Основная игровая задача – составить полный рассказ на определенную тему команде учащихся, при условии, что каждый ученик должен сказать лишь одно предложение, продолжая смысловую нить повествования. Ученик, не продолживший рассказ, выбывает из игры. Игра «Ручеек» является эффективной формой активизации внимания учащихся (особенно слабых классов) при опросе или закреплении нового материала. Как одна из основных форм опроса рекомендуется в классах компенсационного обучения. Проводится игра в форме командного соревнования и оценивается в совокупности с другими играми (логические цепочки, загадки, биологические аукционы), а также иными формами опроса.

Например, при опросе по теме «Многообразие плоских червей» можно дать командам учащихся следующие темы для рассказа-ручейка:

  • Строение и размножение свиного цепня;

  • Строение и размножение печеночного сосальщика;

  • Особенности строения и жизнедеятельности паразитических червей;

  • Меры борьбы с червями-паразитами.

Такая форма игры используется также на уроке по теме «Семена»:

  • Строение семян однодольных растений;

  • Строение семян двудольных растений.

В более сильных классах такую игру можно использовать при закреплении нового материала по тем же темам.

Ералаш. Игра предполагает наличие двух команд или попарную работу учеников. В игровую задачу одной из команд входит составление рассказа с биологическими ошибками на определенную тему. Игровой задачей команды-соперницы является нахождение и исправление биологических ошибок. Игра развивает у ребят умение работать в коллективе, прививает навыки анализа и самоанализа. Может использоваться как одна из форм проверки домашнего задания. Игра может использоваться на любом уроке. Темы для рассказов очень разнообразны:

  • Строение цветка;

  • Строение микроскопа;

  • Строение растительной клетки;

  • Значение растений в природе и жизни человека и т.д.

Что неверно? Игровая задача состоит в том, чтобы найти биологические ошибки в изображении того или иного организма и исправить их. Изображения могут быть представлены в стандартной форме или с помощью компьютерной презентации. Игра развивает наблюдательность, стимулирует зрительную память, а также развивает логическое мышление, способствует развитию навыков в систематизации и применении полученных ранее знаний. Игра может использоваться на любом этапе урока. Например, при отработке знаний учащихся по разделу «Отделы растений» даются дидактические карточки с биологически неверным изображением растений разных отделов. Учащимся предлагается найти биологические неточности и исправить их.

Угадайка. Игра имеет несколько разновидностей, различных по степени сложности.

  1. Игровая задача учащихся угадать биологический объект, описанный в рассказе учителя, показать его систематическое положение и обосновать свой ответ, используя ранее полученные знания. При изучении многообразия моллюсков, для закрепления знаний об их строении, используют игру, предлагая детям угадать животное, описанное учителем. После каждого правильного ответа учащимся предлагается дать систематическое положение угаданного животного, указать признаки его принадлежности к типу Моллюски, перечислить специфические признаки животного. Игра оценивается в совокупности с другими видами работы на уроке.

  2. Игровая задача – угадать название организма, которое зашифровано на доске или в презентации (отмечено количество букв). При этом ученик может задать три вопроса об этом организме, пояснив их целесообразность, а затем, назвать три любые буквы, которые, по его мнению, есть в предполагаемом слове. Игра может быть проведена как одна из форм опроса, в сочетании с другими видами работы на уроке по теме «Водоросли». Перед учащимися ставится игровая задача – угадать растение, название которого зашифровано. Если растение угадано правильно, то учитель задает несколько дополнительных вопросов об этом растении. Например:

ХЛОРЕЛЛА

  1. Способ размножения.

  2. Как называется скопление пигментов в клетках водорослей?

  3. Особенности строения хлореллы.

  4. Где и как применяется эта водоросль?

СПИРОГИРА

1. Какую форму имеет хроматофор в

клетке спирогиры?

2. Какова функция слизи, выделяемой

оболочкой спирогиры?

3. В чем основные отличия клеток

спирогиры и улотрикса?

Подобная форма игры может применяться на любом уроке по изучению многообразия растений или животных.

  1. Игровая задача третьей разновидности игры «Угадайка» - угадать название организма, задавая вопросы о нем, ответы на которые могут быть лишь в строго определенной форме («да» или «нет»). Подобного вида игры рекомендуется проводить в классах с достаточной степенью подготовленности учащихся. Объект для угадывания должен иметь ряд специфических черт и относиться к ограниченной группе изучаемых организмов. Название объекта может быть написано или объект будет представлен в виде рисунка. Объект должен оставаться видимым достаточное время для того, чтобы его успели рассмотреть и опознать все учащиеся, кроме угадывающего. Затем изображение объекта закрывается. При изучении биологии в 6 классе (2 часа в неделю) можно использовать для проверки знаний учащихся по теме «Семейства класса двудольных». Учитель показывает одно из растений всему классу (кроме угадывающего ученика) на слайде компьютерной презентации, а затем ставит перед учеником игровую задачу: угадать заданное растение, задавая вопросы, на которые класс может ответить только «да» или «нет». Целесообразность каждого вопроса ученик поясняет по ходу игры (что удалось выяснить после этого вопроса, нужен ли был такой вопрос, какие растения можно не принимать в расчет при дальнейшем угадывании и почему?).

Такую игру можно провести при опросе по теме «Лист». Игровая задача в данном случае – угадать загаданное растение из группы растений, отличающихся по строению листа. Объяснение целесообразности поставленных вопросов обязательно. Игры такого типа развивают логическое мышление, умение ставить разделительные вопросы, умение систематизировать полученные ранее знания.

Кто больше? Учитель показывает ученикам изображение какого-либо биологического объекта и ставит перед ними задачу перечислить все известные биологические объекты, обладающие теми же признаками, что и данный. Работа выполняется письменно в течение 1 минуты. Затем подводятся итоги и отмечаются победители. Игра может проводиться при закреплении нового материала или при опросе. При изучении простейших животных данная игра может быть проведена в следующей форме. Перед учащимися ставится игровая задача за 1 минуту записать в тетради как можно больше названий животных, которые сходны с представленным объектом по определенному признаку. Игра проводится по вопросам:

  • Назвать как можно больше животных, передвигающихся таким же способом (инфузория-туфелька, эвглена, амеба)

  • Назвать как можно больше животных, сходных с данным по образу жизни (лямблия) и т.д.

Биологические викторины. Большой популярностью среди школьников пользуются различного рода биологические викторины. Эта игра проводится по-разному, но во всех случаях она активизирует мыслительную деятельность играющих, дает возможность проверить знания по важным вопросам из жизни природы. Биологическая викторина может выступать как самостоятельная форма проведения урока или внеклассного мероприятия по предмету.

В одних случаях викторину проводят для «разминки», чтобы выявить силы соревнующихся команд или их представителей. В других случаях – как подведение итогов изучения курса биологии или проведенной работы, например на Празднике урожая, на Празднике птиц, на читательской конференции и т.д.

Построение вопросов викторины зависит от аудитории. Если, например, проводится общешкольное мероприятие, то вопросы можно подбирать такие, чтобы ответы на них были краткие, например: «Какая разновидность капусты является однолетним растением?» (Цветная капуста). В некоторых вопросах можно давать более широкие сведения о растениях и животных, например: «В реках Южной Америки живут хищные рыбы, которые стаями нападают на скот во время водопоя. Своими острыми зубами они впиваются в ноги животного. От боли животное падает, и рыбы с молниеносной быстротой начинают его пожирать. Как называются эти хищные рыбы?» (Пираньи).В последнем случае интересные сведения нацеливают учащихся не только на ответ, но и лучшее запоминание названия хищной рыбы, если дети впервые о ней слышат.

Если проводится викторина среди небольшого количества учащихся, то можно ставить вопросы, требующие более распространенного ответа. Например, на вопрос, почему в большую жару собака выставляет язык, ответ не будет однословным. Он требует более полного объяснения. Учащиеся должны ответить, что потовые железы у собак расположены на подушечках пальцев, а не по всему телу. Поэтому в большую жару собака высовывает язык, что способствует значительному испарению слюны. А это в свою очередь понижает температуру тела. Подобные вопросы можно ставить при проведении занятий с кружком юннатов или при организации биологических олимпиад и т.д.

В школьной практике часто проводятся викторины по рисункам. Например, дается изображение гиены и предлагаются вопросы: что это за животное? Где оно обитает? Желательно давать несколько рисунков или засушенных растений с предложением назвать их или рассказать о местах их обитания и т.д.

Для среднего возраста можно рекомендовать викторины-загадки, которые метко характеризуют или рисуют в общих чертах растение или животное. Кто не сможет дать ответ, будет стараться запомнить ответы товарищей.

В одном случае вопрос может быть широким, а ответ односложным, то в другом случае вопросы очень краткие, но ответа требуют распространенного. Здесь нельзя отдать предпочтение какому-нибудь одному типу построения викторин. Все они могут быть полезны, если проводить их с учетом возраста учащихся и степени их подготовленности. Если для ответов на вопросы нужна специальная подготовка, то их следует заблаговременно вывесить на видном месте. Тогда учащиеся смогут найти литературу, где есть описание нужного им объекта или ответ на поставленный вопрос. Но можно подобрать и такие вопросы, которые требуют смекалки, рассуждения или сравнения.

Кроссворды – игры-задачи, состоящие в заполнении словами пересекающихся рядов клеток. Дидактическая цель применения кроссвордов на уроке – формирование понятийного аппарата биологии у учащихся – может быть достигнута различными видами работы с ним. Первый вид наиболее привычен для детей. Это заполнение кроссворда. Игра может применяться на любом этапе урока. Кроссворд может быть заполнен как коллективно, так и индивидуально. Второй вид работы заключается в постановке вопросов к уже заполненной сетке кроссворда. Третий вид работы – это составление кроссвордов.

Кто куда? Игра может быть использована после изучения практически каждой темы курса «Растения» (6 класс).В игре участвуют 2 команды по 10-12 игроков. У каждого игрока на груди должна быть табличка с изображением и названием растения. Растения подбираются таким образом, чтобы они были хорошо известны школьникам и, по возможности, разнообразны. Например: огурец, слива, пшеница, акация, капуста, подсолнечник, тюльпан и т.д. Набор табличек у команд одинаковый, они могут отличаться только по форме или цвету. В 5-6 шагах перед каждой командой ставят ряд стульев. Ведущий называет какой-либо вид плода, например стручок. Те участники игры, у кого на табличке нарисовано растение, имеющее плод стручок, бегут к ряду стульев и садятся. Очко засчитывается той команде, представители которой сядут на стул раньше и не допустят ошибок. Условия этой игры можно видоизменить: назвать не виды плодов, а жизненные формы растений, тип корневой системы способ опыления и другие признаки (таблички соответственно заменяются).

Такой далеко не полный перечень биологических игр говорит о больших возможностях использования их в учебно-воспитательных целях. Любой вид познавательной игры приносит пользу учащемуся, который проверяет свои силы, способности. В свою очередь успехи в игре увлекают учащихся, и они стараются еще больше узнать о жизни природы.


-60%
Курсы повышения квалификации

Проектная деятельность учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1600 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Методические разработки и организация проведения дидактических игр на уроках биологии в 6-7 классах (32.48 КB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт