Меню
Разработки
Разработки  /  Английский язык  /  Разное  /  Методическая разработка на тему "Метод проекта в обучении иностранному языку как реализация деятельностного подхода"

Методическая разработка на тему "Метод проекта в обучении иностранному языку как реализация деятельностного подхода"

Материал обобщает опыт проектной методики в обучении английскому языку. Цель публикации - распространение своего педагогического опыта в помощь коллегам.
13.11.2015

Описание разработки

Введение в проблему.

Гуманистические направления, ставящие в центр личность как главную ценность образования и воспитания, направленные на поддержку индивидуального саморазвития и самоопределения ребенка, стали основой для возникновения личностно-ориентированных стратегий образования в конце 20-го века.

Ориентация на личность ученика, на совместную деятельность, на сотрудничество субъектов образовательного процесса – учащихся и педагогов – становится стержнем всей системы воспитания и образования. В этой связи ведущее место среди инновационных педагогических технологий занимает проектная технология. Потенциал иностранного языка как учебного предмета необычайно широк, с точки зрения применения данной технологии. По мнению специалистов, для этого предмета важно не только и не столько что изучать, а как изучать.

Целью обучения иностранному языку, при современном коммуникативном подходе, является, прежде всего, развитие способности иноязычного общения как особой формы межкультурного взаимодействия. Как отмечает С.Г.Тер-Минасова, «каждый урок иностранного языка – это перекресток культур, это практика международной коммуникации».

В связи с этим, наблюдается некоторое противоречие между коммуникативным, личностно-ориентированным подходом к обучению иностранному языку, при котором процесс обучения направлен на формирование ученика как активного участника общения, и недостаточным лексическим минимумом, заложенным в большинстве существующих УМК по базовой программе.

С одной стороны, существует необходимость включить ученика в реальную языковую коммуникацию, прежде всего на уроке, с другой стороны, зачастую он испытывает определенные трудности с реализацией личностно-ориентированного, персонально значимого для него высказывания из-за отсутствия в том или ином УМК нужных лексических единиц.

Поэтому тема, заявленная в данной работе, является достаточно актуальной, с точки зрения формирования прочного лексического навыка в условиях обучения ИЯ по базовой программе.

Целью исследования является рассмотрение роли проектной технологии в формировании прочного лексического навыка у учащихся базового уровня. Именно в проектной методике формирование языковых и страноведческих знаний, развитие навыков и умений в аудировании, говорении, чтении и письме происходит параллельно. Именно работа над проектом дает ученику возможность использовать иностранный язык на уровне реальной коммуникации и совершенствовать отдельные аспекты языка. Проект позволяет создавать на уроке ИЯ исследовательскую творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс.

Объект исследования – учебно-познавательная деятельность учащихся. Предмет исследования – процесс создания и использования электронного проекта для достижения прочного лексического навыка.

Методическая разработка на тему Метод проекта в обучении иностранному языку как реализация деятельностного подхода

Для реализации поставленной задачи необходимо, во-первых, проанализировать учебный потенциал и основные составные элементы проектной методики, в связи с поставленной целью исследования.

Также следует обобщить свой опыт применения данной методики в обучении, с целью выявления ее роли в формировании лексического навыка у учащихся, вовлеченных в проектную деятельность. Исходя из педагогического опыта автора разработки, можно прогнозировать значительное расширение словарного запаса и, в связи с этим, более успешную языковую деятельность у учащихся, занятых проектной деятельностью, в сравнении с остальными учениками.

Для доказательства данной гипотезы нужно провести сравнительный анализ проведенных лексико-грамматических тестов в двух параллельных группах учащихся. Также, для большей полноты картины, следует сравнить результаты контроля устной речи по изученной теме в данных группах.

Современные подходы к использованию метода проектов в обучении школьников иностранному языку.

Метод проектов является одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание и обучение, так как он вбирает в себя и другие современные технологии, например, обучение в сотрудничестве.

Данная методика позволяет учителю включить учащихся в реальное общение, наиболее насыщенное иноязычными контактами, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные результаты своего труда.

Известный исследователь в области современных технологий обучения Е.С. Полат определяет метод проектов как «определенным образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в идее конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата». 

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки








Метод проекта в обучении иностранному языку

как реализация деятельностного подхода.





Из опыта работы учителя английского языка

Ахметовой Рены Мирсаидовны






МБОУ «СОШ «9» г. Сосновый Бор










Введение в проблему


Гуманистические направления, ставящие в центр личность как главную ценность образования и воспитания, направленные на поддержку индивидуального саморазвития и самоопределения ребенка, стали основой для возникновения личностно-ориентированных стратегий образования в конце 20-го века. Ориентация на личность ученика, на совместную деятельность, на сотрудничество субъектов образовательного процесса – учащихся и педагогов – становится стержнем всей системы воспитания и образования. В этой связи ведущее место среди инновационных педагогических технологий занимает проектная технология. Потенциал иностранного языка как учебного предмета необычайно широк, с точки зрения применения данной технологии. По мнению специалистов, для этого предмета важно не только и не столько что изучать, а как изучать.

Целью обучения иностранному языку, при современном коммуникативном подходе, является, прежде всего, развитие способности иноязычного общения как особой формы межкультурного взаимодействия. Как отмечает С.Г.Тер-Минасова, «каждый урок иностранного языка – это перекресток культур, это практика международной коммуникации»1.

В связи с этим, наблюдается некоторое противоречие между коммуникативным, личностно-ориентированным подходом к обучению иностранному языку, при котором процесс обучения направлен на формирование ученика как активного участника общения, и недостаточным лексическим минимумом, заложенным в большинстве существующих УМК по базовой программе. С одной стороны, существует необходимость включить ученика в реальную языковую коммуникацию, прежде всего на уроке, с другой стороны, зачастую он испытывает определенные трудности с реализацией личностно-ориентированного, персонально значимого для него высказывания из-за отсутствия в том или ином УМК нужных лексических единиц.

Поэтому тема, заявленная в данной работе, является достаточно актуальной, с точки зрения формирования прочного лексического навыка в условиях обучения ИЯ по базовой программе.

Целью исследования является рассмотрение роли проектной технологии в формировании прочного лексического навыка у учащихся базового уровня. Именно в проектной методике формирование языковых и страноведческих знаний, развитие навыков и умений в аудировании, говорении, чтении и письме происходит параллельно. Именно работа над проектом дает ученику возможность использовать иностранный язык на уровне реальной коммуникации и совершенствовать отдельные аспекты языка. Проект позволяет создавать на уроке ИЯ исследовательскую творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс.

Объект исследования – учебно-познавательная деятельность учащихся. Предмет исследования – процесс создания и использования электронного проекта для достижения прочного лексического навыка.

Для реализации поставленной задачи необходимо, во-первых, проанализировать учебный потенциал и основные составные элементы проектной методики, в связи с поставленной целью исследования. Также следует обобщить свой опыт применения данной методики в обучении, с целью выявления ее роли в формировании лексического навыка у учащихся, вовлеченных в проектную деятельность. Исходя из педагогического опыта автора разработки, можно прогнозировать значительное расширение словарного запаса и, в связи с этим, более успешную языковую деятельность у учащихся, занятых проектной деятельностью, в сравнении с остальными учениками.

Для доказательства данной гипотезы нужно провести сравнительный анализ проведенных лексико-грамматических тестов в двух параллельных группах учащихся. Также, для большей полноты картины, следует сравнить результаты контроля устной речи по изученной теме в данных группах.





Современные подходы к использованию метода проектов в обучении школьников иностранному языку.


Метод проектов является одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание и обучение, так как он вбирает в себя и другие современные технологии, например, обучение в сотрудничестве. Данная методика позволяет учителю включить учащихся в реальное общение, наиболее насыщенное иноязычными контактами, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные результаты своего труда.

Известный исследователь в области современных технологий обучения Е.С. Полат определяет метод проектов как «определенным образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в идее конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата». 2

Она считает, что метод проектов при наличии определенных условий может быть использован в любом типе школ, на любом этапе обучения, если он соответствует следующим требованиям:

1.Наличие значимой в исследовательском либо творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.Самостоятельная деятельность учащихся: индивидуально, в паре, в группе, на уроке и вне его.

4.Структурирование содержательной части проекта, с указанием поэтапных результатов и распределением ролей.

5.Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.3

Существуют различные классификации проектов. В современном подходе предлагается пять основных критериев, по которым различаются типы проектов:

1.По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:

исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные.

2. По признаку предметно-содержательной области: монопроекты (в рамках одной области знания), межпредметные проекты.

3.По характеру контактов: среди участников одного класса, одной школы, города, региона, страны, разных стран мира (международные).

4.По количеству участников проекта: личностные, парные, групповые.

5. По продолжительности проекта: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные. Так называемые мини-проекты наиболее продуктивны на уроках ИЯ, они могут укладываться в один урок или менее.

Сравнительно новый вид проекта – телекоммуникационный, он является всегда межпредметным. Участие в таком проекте помогает ученику включиться в различные среды общения: информационные, социальные, языковые, оно способствует формированию глобального мышления, осознанию себя гражданином мира, прививает чувство социальной ответственности, расширяет кругозор ученика, включает его в полилог культур, помогает высказать свое отношение к проблеме, помня о правилах написания письма, доклада, одновременно ознакомиться с точкой зрения людей, живущих в других географических и культурных условиях, по-новому взглянуть на свой мир, толерантно отнестись к точке зрения партнера по проекту.

Относительно к предмету ИЯ, подходы к применению метода проекта можно разделить на две категории. К первой принято относить разработку проектов, не связанных с материалом учебника: это так называемые прагматические проекты (рассказ о своем городе, местности и пр. своим зарубежным сверстникам, например). Вторая категория – это проекты, разработка которых осуществляется параллельно с изучением определенной темы учебника.

Зарубежные педагоги разработали ряд технологий работы учащихся в малых группах для совместного выполнения проектов. Данный подход подробно описан в работах Дж.Аронова, Р.Райб, Р.Славина, Е.С. Полат. Одной из них является обучение в команде (Student team learning). Отличительная черта этого подхода состоит в том, что достижения всех членов команды суммируются и для общей победы необходима самостоятельная работа каждого члена команды. Каждый ученик должен узнать то, что узнали и чего достигли его партнеры. Е.С. Полат выделяет три основных принципа при обучении в команде:

1.Какое-либо поощрение за проделанную работу получают все члены группы. Для этого им необходимо выполнить одно задание, предложенное всей группе.

2. Каждый ученик персонально отвечает за успех или неуспех группы. Каждый участник группы знает об успехах и просчетах партнеров.

3. Все учащиеся имеют равные возможности для получения очков для своей команды.

Эти правила имеют и огромный воспитывающий потенциал.

Другой подход в организации обучения в сотрудничестве был разработан американским исследователем Е.Аронсон и был назван Jigsaw (пила). Не вдаваясь здесь в его подробное описание, отметим лишь, что такая методика часто применяется при работе над страноведческим материалом, когда необходимо провести сравнение областей, географических районов стран изучаемого языка, музеев, картинных галерей, биографий и др.

Следующий подход – Learning together (учимся вместе). При его использовании класс разбивается на однородные по уровню обученности группы. Каждая группа получает одно задание, которое является частью общего большого задания. Результатом работы является изучение учащимися класса всей темы. Группы награждаются в зависимости от достижений каждого из ее членов. Внутри группы ученики самостоятельно распределяют микрозадания. Помимо достижения учебного результата, достигается и воспитательная цель – оказание необходимой помощи друг другу, общение друг с другом.

При существовании некоторых различий в подходах к обучению в малых группах, все они предполагают общность целей и задач для всех членов группы, а также индивидуальную ответственность и равные возможности для достижения успеха. Личностно-ориентированная ситуация дает возможность каждому проявить себя. Таким образом, обучение ИЯ с использованием метода проектов приобретает личностный смысл, приводя в действие воспитательную «Я-концепцию».

Основные этапы проектной деятельности.

Известны следующие этапы проектной деятельности, подходящие для

разработки любого типа проекта, описанные испанскими исследователями Рибе и Видал:

1. Предложение темы исследования. Выбор проблемы/проблем проекта. На данном этапе учитель должен решить первую задачу: создать условия для становления субъектности личности. Этот этап призван заинтересовать каждого ученика в выполнении проекта, хотя тема его может быть предложена и самими учащимися. Основными видами речевой деятельности на данном этапе выступают аудирование и говорение, иногда ознакомительное чтение.

2. Согласование общей линии разработки проекта, формирование групп. Составление подробного плана работы над проектом. Обсуждение путей сбора информации и осуществление поисковой работы. Обсуждение первых результатов в группе.

На этом этапе учитель консультирует, делится опытом, оказывает посильную помощь, поощряет их творческую активность. При поиске необходимой информации, при работе с необходимым языковым материалом, при совместной работе в группах, обсуждении собранной информации учащиеся используют все четыре вида иноязычной речевой деятельности.

3. Оформление работы над проектом. Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов.

На этапе разработки проекта, когда идет обсуждение, больше включены в работу такие речевые умения, как говорение и аудирование, а когда учащиеся подбирают материал и делают записи – чтение и письмо. Во время презентации может быть выбрана форма доклада, коллажа и пр.Для представления полученных результатов в качестве основных умений школьников выступают устная речь и письмо. Презентация проекта – самый главный и интересный этап работы. После общей презентации учитель обсуждает с учениками их мнение о работе над проектом, говорит с ними о трудностях и пожеланиях на будущее. Лучше всего обсуждать проект, завершая изучение какой-либо темы или параграфа, тогда учащиеся смогут использовать уже знакомый грамматический и лексический материал.






Краткая характеристика программы Power Point в обучении проектной деятельности.

В последнее время особенно широкую популярность приобрёла компьютерная презентация проектов. Благодаря своему техническому потенциалу, дидактическим свойствам, компьютер может выступать в качестве эффективного средства обучения иностранному языку. Его использование позволяет реализовать такие общедидактические принципы обучения как наглядность, доступность, посильная трудность, системность, переход от обучения к самообразованию, положительный эмоциональный фон обучения, связь теории с практикой. А также методические принципы: новизны, учета мотивации, коммуникативности, комплексности и дифференцированности, минимизации, системности.

Компьютер всё шире используется при подготовке к защите проектов на уроках английского языка. Рассмотрим вопрос о возможности и целесообразности презентации проектов с использованием программы Power Point. До недавнего времени основными «выходами» проекта служили коллажи, альбомы, рисунки, стенгазеты, различные сборники, инсценировки, выставки и другие формы творчества. Но со временем всё это устаревает, становится неинтересным. Требуется что-то новое, «неизбитое».

Анализ экспериментальных исследований в этой области свидетельствует о том, что мы нуждаемся в таком учебном материале, который бы учитывал бы все особенности и проблемы, встающие на каждом этапе. Американские учёные Кэрол А. Поп, Джефри Н. Голуб рассматривают программу PowerPoint как инструмент, который может стимулировать изучение иностранных языков и настоящий ключ к увеличению роста достижений учащихся.4

В последнее время большинство учащихся проводят именно компьютерную презентацию своих проектов с использованием программы Power Point.

Причём создавать проекты можно как индивидуальные, так и групповые.

Отличительными особенностями мультимедийной презентации являются:

доступность (MS Power Point входит в пакет программ Microsoft Office),

простота (учащихся обучают работе с этой программой, начиная с 7 класса),

наглядность (эффективная визуализация учебного материала),

интерактивность (внутренняя активность учащегося, запланированная содержанием учебных программ и не требующая внешнего руководства со с стороны учителя), мультимедийность (сочетание в одной учебной программе всех имеющихся на сегодня форм представления информации).

Кроме того, выступления с докладами (теперь в виде мультимедийных презентаций), их защита, оценочная деятельность позволят воспитать у учащихся и универсальные навыки. При защите групповых проектов каждый ученик представляет свою часть проекта. Если кратко обобщить имеющийся опыт по созданию презентаций и представить его в виде советов, затрагивающих как организационно — техническую, так и содержательную стороны, можно выделить следующие моменты.

1. Определённый объём.

Создавая презентацию, нужно не забывать о цели её создания. Для этого необходимо создать презентацию определённого объёма, т. к. зрительный ряд из большого числа слайдов вызовет утомление.

2. Тезисность (для выступающего).

По мере необходимости желательно свести текстовую информацию к минимуму, заменив её схемами, диаграммами, рисунками, фотографиями, фрагментами фильмов. Текст может быть представлен в виде основополагающих моментов сообщения и служить опорной схемой. Это будет стимулировать речемыслительную деятельность на английском языке.

3. Общий дизайн слайдов.

Наглядность (для слушателя) с использованием:

рисунков, фотографий, схем, диаграмм, анимации, видео и звука.

4. Грамотность и логичность.

Сделать презентацию привлекательной помогут яркие рисунки, пробуждающие интерес у зрителя. Поэтому все слайды презентации или хотя бы часть, следует украсить графикой.

Очень часто, при работе над проектом, проводится анкетирование с целью сбора какой-либо информации. Результаты такого анкетирования, проведённого по изучаемой теме на английском языке, целесообразно представить в виде графика или диаграммы, где с первого взгляда становится ясно то, что трудно описать словами. Программа Power Point поможет учащимся создать практически любые диаграммы.

Существует целый ряд привлекательных возможностей Power Point, таких как анимированный переход от слайда к слайду, различные эффекты, привлекающие внимание слушателей. Помимо рисунков и графиков на слайдах можно размещать фрагменты фильмов.

Наиболее важную информацию на слайде можно выделить, придав ей эффект анимации.

Полученные результаты свидетельствуют, что использование программы Power Point для защиты проектов на уроках английского языка развивает активное самостоятельное мышление, умение делать обобщения, выводы, развивает и совершенствует навыки работы на компьютере.

Исходя из своего опыта работы, могу утверждать: часто ученик, уровень обученности которого по английскому языку не очень высок, благодаря созданной проектной презентации может прожить ситуацию заслуженного успеха, пусть маленькой, но его личной победы, за счет которой он может самоутвердиться в своих глазах и в глазах сверстников. Использование ИКТ вдохнуло новую жизнь в проектную методику, они

способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.

Из опыта использования проектного метода для развития прочного лексического навыка.


Как уже было сказано, в условиях обучения иностранному языку на базовом уровне существует некоторое противоречие между средним лексическим минимумом, заложенным в том или ином УМК, и необходимостью реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Поэтому, в первую очередь, мотивированные к речевой деятельности учащиеся, испытывают определенные трудности в выборе лексических средств оформления собственного высказывания.

Проекты этих учеников, индивидуальные, парные и групповые, помогали успешно расширять словарный запас в значительной мере.

Как учитель я ставила перед собой задачу (наряду с другими): в каждом проекте постараться, используя материал сети Интернет и другие источники информации, ввести, закрепить и расширить тематическую лексику, предложить ряд заданий с привлечением дополнительного материала по изученной теме. Остановлюсь на описании работы над индивидуальным, парным и групповым проектом.

1. Парный проект. При работе с УМК Афанасьевой О.В. в 5-6 классах мои ученики в течение двух лет вели творческие альбомы о Великобритании, в соответствии с предлагаемыми авторами темами самостоятельных исследований в конце каждого раздела (темы в разделе «Проект» в рабочих тетрадях). К началу обучения в 7 классе у них сформировался начальный лексический минимум, наряду с другими языковыми навыками, соответствующими данному этапу обучения. Поэтому в 7- 8 классах стало возможным предложить им самостоятельный выбор интересующих их тем, равно как и оформление работ в программе Power Point, которую они начали изучать на уроках информатики. Я предложила на выбор перечень тем и некоторых способов их презентации, учитывая возраст учащихся и изучаемые темы. Например: « Что мы знаем о Великобритании и США?», «Хотел бы ты учиться в британской школе?», « Молодежь и здоровый образ жизни», «Наши любимые питомцы: что мы знаем о них?» и другие. После того, как некоторые ученики определились с выбранными темами, по каждой из них мы совместно составили план работы в виде проблемных или познавательных вопросов. Затем в парах учащиеся распределили обязанности между собой, например: один создает первичную презентацию в виде слайдов, второй составляет к ним краткие подписи.

Затем ребята, независимо друг от друга, написали примерный краткий текст на основе сделанных подписей. В итоге, обсудив вместе несколько раз варианты сделанного, пришли к совместному итоговому варианту проекта. Например, в парном проекте «Символы стран» учащиеся 7-го класса Лысенков и Баженов сначала решили делать проект о неформальных символах стран, в форме диалога культур (Великобритания и Россия). Таких как выдающиеся личности обеих стран, архитектурные символы, национальная кухня, обычаи и традиции. После того, как проект был практически завершен, один из его авторов решил продолжить тему, связав ее с любимой музыкой. В результате вторая часть проекта органично продолжила первую, являясь, тем не менее, самостоятельной по своему содержанию. Музыкальные идолы США и Великобритании помогли семикласснику проследить всю историю развития рок-н-ролла, в известной мере развили его музыкальный вкус. Совместно ребята включили в проект музыкальные фрагменты и написали текст, связывающий две части проекта. Значительную помощь в техническом оформлении им оказал и учитель информатики. В проекте было использовано довольно большое количество слов и словосочетаний, не входящих в обязательный программный минимум (см. приложение на диске). Мне как учителю было интересно помогать находить аутентичные способы описания творчества и жизней известных личностей, своего отношения к ним, на доступном 7-классникам языковом уровне. Во время презентации проекта ни у кого из других учащихся не возникло трудностей с его пониманием, несмотря на наличие новых лексических единиц. Это одно из основных достоинств электронной презентации, когда зрительный и звуковой эффект снимают трудности восприятия. Проект был также представлен на общешкольном Дне Науки. На городской гуманитарной конференции «Содружество муз» данный совместный проект, представленный обоими его авторами, получил первое место в своей секции.

Другой парный проект, « Советы про любимых питомцев», был выполнен учениками 8-го класса. Во время изучения темы «Живой мир вокруг нас» по УМК Афанасьевой О.В. многие ученики подготовили сообщения не о диких животных, находящихся на грани исчезновения, а о своих домашних питомцах. Чтобы использовать воспитательную составляющую данной темы, я спланировала урок «Питомцы – не подарок к Рождеству, а друзья на всю жизнь». Основной учебной задачей урока было написание текста-инструкции. В учебнике – это памятка по уходу за комнатным растением. На уроке учащиеся в группах составляли собственные тексты-инструкции по уходу за питомцами. В качестве дополнительного материала к уроку я использовала пособие издательства Macmillan, Topics (Animals). Выписанные на доске глаголы, описывающие действия по уходу за питомцами, а также модальные глаголы, побуждающие к действию, помогли ученикам построить личностно значимые для них письменные высказывания. Данные высказывания учеников являются своего рода письменной рефлексией, заставляющей задуматься над предложенной темой, имеющей большое воспитательное значение. После проведенного урока некоторые ученики вызвались обобщить советы по уходу за питомцами, которые они написала на уроке, и оформить их в форме электронного творческого проекта. Я посоветовала расширить тему и внести в нее исследовательский компонент: найти краткую информацию о диких предках домашних питомцев. Тогда и повадки, и особенности их характера станут более понятными. В итоге данный творческий проект был выполнен двумя 8-классниками, помимо Интернета они также использовали данное пособие

издательства Macmillan. В итоге словарный запас участников проекта также расширился за счет лексических единиц по описанию ухода за животными

(см. приложение на диске).

Помимо достижения таких учебных целей, как формирование устойчивого лексического навыка, развития социокультурной компетенции, грамматического навыка, работа над парным проектом способствует социализации и психологической культуре учеников, занятых совместной деятельностью, их готовности к диалогу.

2. Индивидуальный (персональный) проект. Не существует единой точки зрения в ответе на вопрос: что эффективнее, персональный или групповой проект? Е.С. Полат считает, что « метод проектов может быть эффективен только в сочетании с технологией работы в сотрудничестве». Тем не менее, я вижу определенные преимущества данной категории проекта. Во-первых, план работы над этим проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью. Во-вторых, у учащегося полноценно формируется чувство ответственности, так как выполнение проекта зависит только от него. В-третьих, ученик приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах проектной деятельности – от его замысла до рефлексии. Наконец, развитие у школьника важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) становится управляемым процессом. По моим наблюдениям, значительное число учеников предпочитает индивидуальный вид проектной деятельности в силу своих особенностей характера и уровня социальной адаптации.

При изучении темы «Живой мир вокруг нас» в 8 классе я подготовила небольшую электронную презентацию о редких видах животного мира. При обсуждении в классе проблемы их сохранения и выживания некоторые ученики решили сделать сообщения в группе на изучаемую тему. Совместно на уроке мы разработали проблемные вопросы, на которые они должны были найти возможные ответы.

- Как давно существует это животное на планете?

- Какова среда его обитания? В каком состоянии она находится сегодня?

- Какова численность этого представителя живой природы?

- Нарастает ли она или, напротив, убывает?

- Как человек относится сегодня к данному животному? Каковы сферы их соприкосновения?

- Каковы последствия этих контактов?

- Что можно (нужно) сделать для сохранения и выживания особей?


После урока – обсуждения проблемы ученица Газова Л. оформила свое исследование в форме электронного проекта, посвятив его проблеме синего кита. В процессе нашей совместной работы мы также использовали пособие издательства Macmillan, Topics (Animals), помимо Интернета. В результате девочка выступила со своим проектом не только перед классом, но и на городском конкурсе электронных презентаций, проводимом Центром Развития Творчества. В данном случае я вижу не только значительное расширение словарного запаса ученицы, но также и преодоление психологического барьера при подготовке к презентации своего проекта и в ходе ее. При обсуждении с ученицей итогов ее работы она назвала свои умения выступать перед аудиторией и отвечать на незапланированные вопросы членов жюри одним из положительных факторов, наряду с интересными фактами из жизни удивительных животных, о которых она узнала (см. приложение на диске). Такой личностный опыт наиболее ценен, с точки зрения результата проектной деятельности.

Следующий персональный проект, выполненный в программе Power Point, был разработан учеником 8-го класса Баженовым Алексеем на тему « Современный подросток». Ученик сам предложил тему творческого презентационного проекта, которая никак не была связана с изучаемыми в 8-м классе темами УМК. Тем не менее, я поддержала его, и мы совместно составили перечень вопросов, которые интересны с точки зрения ученика: основные увлечения подростков, их музыкальные пристрастия, внешний вид, способы времяпрепровождения и социальной активности. Значительную трудность представлял тот факт, что тема «Молодежь, ее жизнь и проблемы» изучается по УМК Афанасьевой в 9-м классе. Поэтому я индивидуально проработала с учеником необходимые лексические средства и предложила ему прочесть несколько текстов по выбранной теме. Положительную роль, с языковой точки зрения, сыграло увлечение мальчика рок-музыкой в разных ее стилях. В целом задачи, поставленные в проекте, выходили за рамки чисто учебных, и именно этим мне он представлялся интересным. Работая над проектом, ученик самостоятельно подбирал музыкальное оформление (песни в разных музыкальных стилях), фотографии членов молодежных группировок и организаций через Интернет, сформулировал вопросы, которые его интересовали, и на которые он находил свои ответы (см. приложение). Проект был отмечен на городской гуманитарной конференции (2-е место) в 2008 году. Во время презентации проекта мальчику был задан вопрос, с какой молодежной группой он соотносит себя. На что он уверенно ответил, что ни с одной из них. В итоге своего небольшого исследования он сумел лучше узнать себя, и определиться с собственными приоритетами. В этом практическая ценность его работы, выходящая за учебные рамки.

Среди индивидуальных электронных проектов моих учеников могу также выделить «Петергоф для моей кузины» (Лаптева Татьяна, 11-й класс) и « Магазин моей мечты» (Аверьянова Екатерина, 7-й класс).

В результате своих наблюдений за деятельностью учащихся, занятых самостоятельной проектной деятельностью, я пришла к выводу: помимо множества достигнутых учебных и воспитательных задач, значительно улучшается их словарный запас, формируется аутентичность их собственных высказываний, они намного успешнее других учеников справляются с тестами лексико-грамматического характера. Также они успешнее справляются с заданиями по чтению с разной стратегией, благодаря лучшему словарному запасу.


3. Групповой проект

Организуя деятельность учащихся в групповом проекте, я нахожу следующие преимущества: у участников проектной группы формируется навыки сотрудничества, проект может быть выполнен более глубоко и разносторонне. Кроме того, каждый этап работы над проектом имеет своего ситуативного лидера (например, лидер – генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер – режиссер презентации). И, наоборот, каждый ученик, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы. Также в рамках проектной группы могут быть образованы надгруппы, предлагающие различные пути решения. Этот соревновательный момент повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

В качестве основы для групповых проектов может быть УМК Тимофеева В.Г., по которому я работаю уже третий учебный год. Авторы предлагают темы для проектной деятельности в конце каждого тематического раздела. По определению авторов учебника, «социокультурная компетенция учащихся ориентирована на формирование знаний и умений, позволяющих достойно представить свою страну, оставаться носителем своей культуры».5

При прохождении темы «Любители развлечений» ученики 11-го класса выполнили небольшой проект «Развлечения в Сосновом Бору» с электронной презентацией (см. приложение). Данный мини-проект не охватывает всей изучаемой темы, он соотносится лишь с подтемой, и иллюстрирует тему одного из уроков.

После первичного ознакомления с лексическими единицами по теме «Досуг и развлечения» я отработала с учениками названия некоторых мест отдыха в их родном городе. Этому я посвятила речевую разминку в начале одного из уроков. В ходе ее было активизировано большое количество лексического материала, в том числе, вне материала, предлагаемого в УМК. По желанию ребят, мы записали слова и фразы, описывающие их любимые виды досуга, а также передающие их чувства и эмоции. Далее, при описании учениками своих любимых занятий, я постаралась вовлечь в обсуждение всех членов группы, с помощью вопросов, предваряющих их проектную деятельность. В частности, вопрос о том, любят ли они фотографировать и создавать фотоальбомы. После этого ученики решили создать общий фотоальбом про любимые места их досуга, так как у них уже был совместный опыт создания таких альбомов (например, в 7-м классе по теме « Магазины и покупки»). Я предложила создать этот творческий альбом в виде электронной презентации. Учащиеся самостоятельно распределили направления, по которому каждый из них готовит фотографии города и описывает соответствующие виды досуга. Некоторые из них решили сделать это в парах, в связи совпадающими увлечениями. В течение нескольких дней ребята сделали фотографии города и составили краткие тексты с описанием своих увлечений. Некоторые фото были взяты из их альбомов в социальной сети «В Контакте». Двое членов группы взялись оформить презентацию в электронном виде, после чего все участники группы провели ее коллективный просмотр во внеурочное время. В ходе просмотра и коллективного обсуждения участники внесли коррективы и дополнения, частично изменили свои сообщения, благодаря взаимопомощи и взаимному контролю. В этот период я посоветовала, как изменить последовательность некоторых слайдов и текстов, чтобы получился целостный коллективный рассказ. Также я отметила для себя наиболее типичные ошибки грамматического характера, сделанные учащимися, с целью дальнейшей работы.

На уроке, после презентации своего мини-проекта, ребята ответили на некоторые мои вопросы по рефлексии их деятельности. Из наиболее понравившихся этапов работы они назвали фотографирование и саму презентацию. Также они решили продемонстрировать свой проект в параллельном 11-м классе, что важно для меня как учителя обоих из них. В целом разработка этого небольшого проекта еще раз помогла ученикам почувствовать любовь к родному городу и интерес к его достопримечательностям.


Заключение: диагностика достигнутых результатов.

А.Ю. Горчев определяет лексический навык как «приобретенную способность к оформлению чувственного опыта индивида путем соотнесения речевого замысла с лексическими значениями и средствами их выражения».6 Иначе говоря, под лексическим навыком следует понимать автоматизмы интуитивно правильного словоупотребления и словообразования, а также понимания слов и их сочетаний в процессе рецепции и соответствии с ситуациями общения и контекстом. Педагогическая практика показывает, что зачастую контроль усвоения лексики носит случайный характер и не дает объективного представления об истинном положении в области обучения лексике. Важность же владения лексическим аспектом для осуществления любого вида речевой деятельности трудно переоценить. Текущий и итоговый контроль сформированности лексических навыков необходим для успешного обучения иноязычному общению.

Объектом контроля в лексике предлагается считать навыки пользования лексикой. Контроль в лексике реализуется в двух направлениях: как контроль процесса усвоения и результатов усвоения. Поэтому в моей практике для контроля процесса усвоения лексики я применяю следующие виды упражнений:

- на умение подобрать слово, включить его в сочетание, а затем в высказывание, в соответствие с темой;

- выбор всевозможных сочетаний с заданным словом, с этой целью учащимся предлагаются колонки слов, с вариантами возможных сочетаний;

- подбор синонимов или антонимов;

- группировка слов с использованием определенных предлогов;

-соотнесение существительных с прилагательным;

- подбор определенного количества слов, связанных с предложенной темой;

- подстановка (заполнение пропусков), заканчивание фраз;

- исключение из списка слов, не относящихся к теме;

- пояснение каких-то реалий своими словами;

- перевод с родного языка на иностранный, при условии снятия трудностей;

- соотнесение слова с его дефиницией.

При организации контроля лексики как результата ее усвоения я формулирую задание таким образом, чтобы учащиеся ощущали коммуникативную направленность проверки, чтобы им было ясно, что проверяемые слова им обязательно пригодятся при высказывании по теме. Например:

1. При обучении говорению:

Speak about a TV programme, you watched. Say:

  • what kind of programme it was (a concert, a sports event, a news programme, a feature film, a documentary, etc.);

  • what it was about, who was taking part in it;

  • what you enjoyed and what you didn’t like.


Tell your partner about your favourite pastime and explain why you like it. Ask him (her) what he (she) does in free time and why.


2. При обучении письменной речи:

  • Write a paragraph on the topic «Dogs are best friends». Try to mention the following:

  • dogs love people;

  • dogs protect people;

  • you can play with dogs;

  • dogs need our help and care, too.

3. При выполнении лексико-грамматических тестов. По моим наблюдениям, учащиеся, активно занятые в выполнении проектов различной степени сложности и продолжительности, справляются с такими заданиями намного лучше. Их словарный запас позволяет, при меньших затратах времени, успешно выполнять задания на восполнение пробелов в предложениях, так как они лучше догадываются о значении незнакомых слов по контексту, и практически безошибочно справляются со словообразованием. При заданиях на множественный выбор они также уверенно выбирают нужное слово, не только потому, что верно соотносят его со смыслом предложения или фразы, но и потому что при выполнении проектных заданий уже встречались с ним.

По итогам своего исследования я пришла к выводу, что, выполняя проектные задания по значимым для них проблемам, ученики успешнее развивают свою коммуникативную компетенцию. В проектной деятельности они поставлены перед необходимостью самостоятельного аргументированного высказывания, необходимостью выбора аргументов для его осуществления, а значит, и перед необходимостью самостоятельного пополнения лексического запаса.

Для наглядного подтверждения результатов исследования я составила таблицу, обобщающую итоги проведенных контрольных работ в течение учебного года в двух 9-х классах, имеющих равное количество хорошистов по английскому языку (всего 5 работ). В 9Б классе большинство учеников активно вели проектную деятельность с 5-го класса, с 7-го класса многие из них создавали творческие работы в программе Power Point, помимо других форм проектной деятельности (стенгазеты, альбомы, постеры, устные журналы и выступления перед родителями). В 9А классе, более математическом, ученики, успешно владеющие английским языком в рамках программных требований, не были столь активны в данном виде деятельности. В течение пяти лет работы в обоих классах я наблюдала более высокую мотивацию к изучению английского языка у учащихся 9Б класса, несмотря на меньшее количество отличников, по сравнению с 9А классом. Из проведенного мною исследования и обобщения его видно, что в большинстве выполненных контрольных работ результаты 9Б класса, тем не менее, не ниже, результатов параллельного класса, а зачастую и выше (см. приложение).

В заключение можно сделать вывод, что учащиеся, вовлеченные в проектную деятельность по иностранному языку, соответствующую их интересам и потребностям, приобретают значительную мотивацию к его изучению и, соответственно, более успешно осуществляют все виды речевой деятельности. И здесь исключительную важность имеет успешное формирование их лексического навыка, контролируемого учителем во всех видах речевой деятельности.





























Список литературы


1. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Изд-во Аркти, М. 2010.

2. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка. Дрофа, М. 2004.

3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. Академия, М. 2003.

4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Академия. М. 2001.

5. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. ИЯШ, № 2-3. 2000.

6. Волкова А.Н., Долгина О.А. Использование творческих проектов в обучении английскому языку учащихся 9-х классов средней школы//сб. Обучение иностранным языкам. Материалы для специалистов образовательного учреждения. Каро. С-Пб. 2003, с. 97-113.

7. Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч. - 1999.- №6

8. Нелунов А.И. Личностно-ориентированное обучение иностранному языку на основе информационных технологий // Информатика и образование. 2000. - N 9. - С.31-33.

9. Полилова Т.А. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков //ИЯШ 1997. N 6 с.2-7

10. Чусовская И.В. Компьютер в обучении иностранным языкам // Информатика и образование 2000. N 9. - с.35-3611.

11. Савченко Н.А. Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения общеобразовательной школы. 2008. автореферат диссертации.

http://www.humanities.edu.ru/db/msg/84176

12. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М: АРКТИ, 2003.

13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М. Народное образование, 1998.

14. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках иностранного языка. ИЯШ- 1999. №4.

15. Краль Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие. - Омск: ОмГУ, 2005.

16. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы. http://www.educom.ru/ru/

17. Проектная деятельность или Цели имеют право на существование! http://www.ms45.edu.ru/ms45/cont_05/html/2005_06/adm_project.html

18. Электронный учебник по курсу «Проектная деятельность как способ организации семиотического образовательного пространства». http://bg-prestige.narod.ru/proekt/index.html

19. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников. Автореферат диссертации. 2000г. http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19065.php

20. Чусовская И.В. Компьютер в обучении иностранным языкам / И.В.Чусовская // Информатика и образование. - 2000. - N 9. - С.35-36.

21.Конышева А.В.Контроль результатов обучения иностранному языку. Материалы для специалиста образовательного учреждения. С.П. Каро 2004г.










«Сколько языков я знаю, столько раз я человек» - люди понимали это еще в древности. Сегодня мы живем в стремительно меняющемся мире, в мире информации. И уже невозможно перевести, как раньше, статьи, книги, фильмы и странички Интернета на русский язык. Известно, например, что объем англоязычного интернета в 10 раз превышает объем русскоязычной части. Зная хотя бы один иностранный язык, мы можем свободно путешествовать по океану информации, открывая для себя двери в ранее недоступные нам миры, встречаясь и знакомясь с новыми людьми и их взглядом на мир.

Помните, как во многих произведениях русских классиков описывалось изучение английского или французского языков дворянскими детьми? Конечно же, с помощью гувернеров или гувернанток, специально приглашенных в Россию. Многие барышни не только прекрасно говорили на этих языках, но и свободно читали иностранную литературу. Как сказали бы сегодня мои школьные учителя, общение с носителями иностранных языков действительно полезно.

Прошло очень много времени, прежде чем на уроках иностранного языка появились такие достижения науки и техники, как виниловые пластинки, магнитофоны, учебные фильмы и диафильмы. Они помогали не только оттачивать произношение, сравнивая его с записями, но и учиться понимать иноязычную речь на слух. Моя бабушка, учитель английского языка, рассказывала, что на факультете ин-ых языков во время ее учебы были большие бобинные магнитофоны, установленные в лингафонных кабинетах. Сейчас это кажется немного забавным.

Мои школьные учителя проводят увлекательные и насыщенные уроки английского языка с помощью новых информационных технологий. И нам нравятся такие уроки, на которых мы можем в яркой, интересной форме овладевать основными способами общения: говорением, чтением, аудированием, письмом, закреплять материал в интересной форме, с использованием дисков, слайдов, видеороликов.

Даже грамматику можно изучать с интересом, если проводятся соревновательные игры с закреплением новых правил. Не только отличники, но и «слабые» ученики любят уроки, на которых мы соревнуемся и выполняем задания на интерактивной доске. Помню, как мы готовили презентации о любимых музыкальных группах и певцах в программах Power Point и …, и затем представляли свои презентации на уроке. Слушанье и исполнение песен – замечательный способ изучения языка! (здесь можно пару строк по-английски из песни).

Многие ученики любят создавать свои проекты на интересующие их темы. Потому что при выполнении проекта вы можете расширить свой словарный запас и найти свой способ его представления: в виде презентации, слайд-шоу, группового выступления и другие. И даже улучшить свой навык работы с компьютером.

Звук, цвет, изображение.

Перед тобой дисплей и мышь.

Какое это наслаждение,

Ты по-английски говоришь!

1 Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебное пособие. М. Слово, 2000. с.185

2 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадро. Под редакцией Е.С. Полат. М, ИЦ «Академия», 1999 с.82

3 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров. Под редакцией Е.С. Полат. М, ИЦ «Академия», 1999 с.50

4 Pope C., Golub J. (2000). Preparing tomorrow’s English language arts teachers today: Principles and practices for infusing technology. http://citejournal.org/voll/issl/currentissues/english/article.htm.


5 UP and UP- 11 Книга для учителя. М. Академия. 2008г. с. 6

6 Горчев А.Ю.Объекты и приемы контроля в обучении грамматической стороне устной речи/ Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М, Просвещение, 1986. с. 19-23

31



-75%
Курсы повышения квалификации

Практическая грамматика английского языка

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Методическая разработка на тему "Метод проекта в обучении иностранному языку как реализация деятельностного подхода" (0.12 MB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт