Министерство образования и науки Самарской области
Государственное автономное образовательное учреждение
Самарский областной институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования
СИПКРО
Зачётная работа
по курсам повышения квалификации ИОЧ
вариативный блок
"Формирование универсальных учебных действий на уроках
русского языка, литературы и иностранного языка"
19.01.2015-23.01.2015
Методическая разработка на тему:
"Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
при изучении новой лексики на уроках английского языка в 6 классе"
Выполнил:
учитель английского языка
МБУ школа №91
г.о. Тольятти
Смирнова Ольга Эммануиловна
Самара 2015
Пояснительная записка
Ознакомившись с особенностями УУД, многие педагоги заметят, что формирование учебных действий фактически осуществляется ими в настоящее время. Что касается учителей иностранного языка, то они уже имеют опыт работы, которым могут поделиться. Метапредметность присутствует практически на каждом уроке, посвященном, например, теме «Спорт», «Увлечения» или «Режим дня», поскольку в беседах с учащимися учителя английского и других языков всегда опираются на персональный опыт ученика, его знания об окружающем мире из других учебных предметов. Знакомство со страной изучаемого языка тесно связано с историей, географией, экономикой. Беседы о современной молодёжи требуют знания детьми основ культурологии, музыки, психологии хотя бы на бытовом уровне. Обществознание вообще можно считать основой любой темы. Даже изучение грамматики происходит при активной поддержке русского языка, а если ребенок изучает второй иностранный язык, то параллели всегда проводятся между всеми знакомыми языковыми явлениями.
Реализация метапредметности происходит в процессе общения учителя с учеником. Учителя-филологи всегда уделяют огромное внимание коммуникативной компетенции на своих уроках. «Данная компетенция жизненно необходима для успешного профессионального функционирования и карьерного роста практически в любой области, при этом она должна быть как на родном, так и минимум на одном иностранном языке». [1, с.12] Задача учителя иностранного языка – научить ребенка выражать свои мысли устно и письменно на неродном ему языке, поскольку это умение проверяется итоговой аттестацией. Навыки общения, освоенные учеником на уроках иностранного языка, обязательно пригодятся в повседневной жизни, проявятся в поведении на других уроках и вне школы. Например, в соответствии с требованиями ЕГЭ выпускник должен аргументировано представлять свою точку зрения, как в диалоге, так и в сочинении-рассуждении. Умение подыскать резонный аргумент неоценимо в любой среде и в любой ситуации. Поэтому можно сказать, что формирование коммуникативных универсальных учебных действий – это не вновь возникшая перед нами цель.
Цель работы - разработать систему заданий и определить средства формирования коммуникативных УУД школьников на уроках английского языка при изучении новой лексики.
Для достижения данной цели предстоит решить ряд задач:
разработать средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий школьников 6 класса на уроках английского языка;
повысить познавательные способности к самовыражению и самореализации;
подтвердить результативность работы учителя английского языка по формированию коммуникативных УУД школьников.
Главная задача – научить детей учиться, а именно самостоятельно добывать необходимую информацию и использовать ее в учебной и повседневной жизни. Всем известно, что современные школьники не умеют самостоятельно учиться: планировать свою деятельность, ставить цели и целеустремленно двигаться к их достижению, оценивать процесс и результаты своей деятельности по овладению иноязычной речью. В среднем звене (5-6 классы) у детей плохо сформированы технические навыки чтения и письма, они не умеют осмысленно читать (не умеют извлекать смысл из прочитанного) на иностранном языке, не умеют самостоятельно строить высказывания в монологической и в диалогической формах, не способны удерживать цели своих речевых действий, не умеют адекватно оценить свою деятельность по овладению иностранного языка, у них не сформирована внутренняя положительная мотивация к изучению иностранного языка, и они не настроены на общение и взаимодействие на иностранный язык в целом. Всё это сводится к неспособности учащихся справляться с большими объёмами домашних заданий, к хронической неуспешности, эмоциональной усталости и девиантному (то есть с различными психическими отклонениями) поведению. Всё вышесказанное свидетельствует об актуальности проблемы развития самостоятельности учащихся. Именно этим объясняется создание концепции универсальных учебных действий под руководством известного психолога А. Г. Асмолова [2].
Выделяются следующие коммуникативные универсальные учебные действия [3]:
Этот вид УУД требует предоставления ученику определенной свободы на уроке, возможности самостоятельно сформулировать задачи конкретного этапа или всего урока, определить порядок выполнения действий. Реализовать такое сотрудничество можно, например, в проектной деятельности, а также в групповой или парной работе. При изучении темы «Субкультуры», ученики могут сами выбрать молодежные течения и направления, которые им близки или интересны. При составлении диалогов учитель не навязывает определенные роли, а дает возможность выбора, и тогда учебный диалог о политической системе США может превратиться в спор двух президентов (Вашингтона и Линкольна!).
Умение сотрудничать, выполнять совместную работу – часть корпоративной культуры. Ребенок учится этому в семье. Школа может показать пример сотрудничества для решения не бытовых, а учебных или даже научных задач. Еще в начальной школе на уроках иностранного языка дети взаимодействуют в рамках диалога. Кстати, ни один другой учебный предмет не учит так вести беседу с партнером, как иностранный язык. Ребенок усваивает нормы вежливого, уважительного, конструктивного общения. Обмен репликами – это не просто учебное задание, это возможность найти полезную информацию, высказать своё мнение, донести свою точку зрения до собеседника, а также, что очень важно, услышать суждения оппонента. Не менее важно поставить свои вопросы так, чтобы получить необходимые ответы. Элемент спонтанности, присутствующий в парной или групповой работе, когда говорящие не могут прогнозировать ответы друг друга, учит детей правильному реагированию, мобилизует мыслительные процессы, развивает логику, умение выделять главное. Примером совместной деятельности может стать задание на составление диалога по теме «Искусство» (УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, 10 класс). Перед учениками стоит коммуникативная задача – из четырех рекламных проспектов художественных выставок выбрать наиболее подходящий для посещения вариант, удовлетворяющий обе стороны. Нужно обязательно обсудить все возможности и прийти к соглашению. Здесь также формируется и другой вид коммуникативного УУД –
В процессе создания диалогического единства собеседники взаимно корректируют действия, исправляют ошибки в речи, проверяют логичность выстраивания аргументов, оценивают их значимость и ценность. Составляя диалог, партнерам также приходится постоянно обращать внимание на высказывания другой стороны, менять структуру предложения по необходимости, давать советы о содержании фразы.
Решение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.
Любой человек рано или поздно оказывается в ситуации конфликта, порой не находя выхода из него. Размышления, рефлексия, решения – это опыт, который необходим в жизни, чтобы противостоять трудностям. Школа должна предоставить и такой опыт детям. Каким образом? Гуманитарные предметы дают возможность поразмыслить, как решить ту или иную проблему, как поступить на месте какого-то персонажа. Изучение темы «Дела семейные» (УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, 9 класс) обязательно затронет такую проблему, как семейные конфликты. Сложная тема, поэтому не каждый ученик станет обсуждать конфликты в собственной семье. Можно предложить задание – по фотографии или картине определить тип конфликта, обсудить его причины и возможность разрешения. Например, известная картина П. А. Федотова «Сватовство майора» дает представление о такой проблеме, как брак без любви, брак по расчету. Или фотография брошенного ребенка, стоящего у окна, на котором неровными буквами написано «мама», иллюстрирует современный конфликт отцов и детей, страдающих от недостатка любви и внимания друг к другу. Найдя решение конфликта, подросток, возможно, реализует его в будущем, если столкнется с подобной проблемой.
Каждый урок ученики овладевают умением использовать средства языка для решения коммуникативных задач. Именно этот вид УУД можно оценить в баллах. Для оценки результатов ГИА и ЕГЭ по иностранному языку разработаны специальные критерии, учитывающие содержательную, логическую, лексическую, грамматическую и синтаксическую стороны устного и письменного высказывания. В старших классах дети учатся писать сочинения. Сочинение - «Выражение мнения» объективно является наиболее трудным. Когда ученикам нужно за 40 минут, отведённых на это задание, написать 200-250 слов, например, на тему: «Граффити – это современное искусство или акт вандализма?», они мобилизуют все свои умения. За короткий период необходимо привести аргументы в поддержку обеих точек зрения, а также контраргументы к одной из них. Но научившись этому, многие старшеклассники переносят данное умение в реальные ситуации и отмечают, что любое их высказывание становится логичнее и весомее.
Новое время всегда предъявляет к человеку новые требования, но если личность способна действовать, творить и фантазировать, то любое новшество – это всего лишь очередной вызов, делающий нашу жизнь более значимой и интересной.
Система заданий, направленных на формирование коммуникативных УУД в 6 классе:
Упражнение №1: «Телефонный разговор» «Telephone talking»
Цель: активизация новой лексики и совершенствование грамматических навыков устной речи
Форма выполнения задания: парная
Материалы: карточки с заданием, карточки с новыми речевыми образцами по теме.
Описание задания: Детям необходимо инсценировать телефонный разговор, задавая соответствующие вопросы, Для развития понимания иностранной речи на слух, участникам рекомендуется садиться спиной друг к другу.
1-st card
May I speak to…
Who is calling, please?
Hold the line, please.
Can I have a message?
2-nd card
Hello! Tom is speaking.
This is Ann calling.
I am fine, thank you.
I’m calling about….
OK. Let’s meet at…o’clock.
3-rd card
May I speak to…
Who is calling, please?
Any massage?
Can you tell him to call me back?
4-th card
My name is….
Can you spell your name, please?
I’d like to speak to…
She is out at the moment.
Can you call back at 6 o’clock?
Упражнение №2: «Диалог»
Цель: развитие умений общаться, вести дискуссию, эффективно сотрудничать, используя различные виды речевой деятельности, приобретение знаний о строе языка, его системе, особенностях, сходстве и различии с родным языком, удовлетворение личных познавательных интересов.
Форма выполнения задания: индивидуальная и групповая работа.
Описание задания: ученикам предоставляется возможность составить диалог на английском языке, который будет применен в дальнейшем как образец, при изучении новой темы.
Материалы: карточки с заданием.
Инструкция: составить диалог по определенной теме.
Пример диалогов, которые могут получиться:
1) Ситуация: Вы с зарубежным другом, который гостит в вашем городе, планируете, что будете делать в выходные. Спросите, когда он свободен, обсудите, чем вам заняться, почему именно этим.
- Well, I see your group has a lot of activities every day: Russian classes, meetings at school, sightseeing tours. I wonder if you have any free time.
- You are right, I’ve been very busy this week but I can spend Sunday the way I like.
- I suggest spending it together. Why don’t we have a walk to the old castle? I bet, you don’t have buildings like that at home.
- That’s right. But we’ve walked too much this week. I think it would be interesting to go to the local theatre.
- I’m not really a theatre fan. I’m afraid you wouldn’t enjoy it either as it’s opera on these days. You aren’t fond of opera, are you?
- No, I’m not. What shall we do then?
- We could go to the exhibition of modern art. It’s a great chance to see works of contemporary artists. Moreover, they suggest a free art class for the visitors. How do you feel about it?
- Frankly speaking, I’ve never been interested in art, so I might be bored. I prefer taking pictures to painting.
- Oh, I’ve got an idea! Let’s go to the Moscow Zoo. You could take wonderful pictures there. Will you miss such a chance?
- Not now! Animals are the best models for photographing. But it will not be your first visit there, will it?
- It won’t. But I am never bored watching animals.
- Neither am I. What time shall we start?
- I’ll pick you up at 10 o’clock.
- Perfect.
2) Ситуация: В одном из европейских городов вы отстали от группы во время экскурсии. Вам нужно добраться до отеля, где вы остановились. Спросите у прохожего, каким транспортом туда быстрее добраться, сколько это займет времени и где ближайшая остановка
- Excuse me… Could you help me, please?
- No problem. What can I do for you?
- I’m lost, I’m afraid. How can I get to the Sunrise Hotel?
- It will take you about half an hour to walk there.
- The matter is I need to be there in 20 minutes. Is there any public transport I could take?
- Certainly. There are two buses that go there: the number 5 and the number 34.
- Great! Which will take me less time?
- The 34 will, but the bus stop’s quite a long way away from here.
- What about the number 5? How long exactly does it take to get to the Sunrise from here?
- It goes straight there. It won’t take more than 15 minutes including the way to the bus stop.
- I think I should get it. Where is the bus stop?
- It’s just round the corner.
- Thanks for your help.
- You’re welcome. Good luck!
Критерии оценивания:
-правильность составления фраз;
- творческий подход.
Упражнение №3: «Рассказ-загадка»
Цель: развитие умений общаться, вести дискуссию, эффективно сотрудничать, используя различные виды речевой деятельности, приобретение знаний о строе языка, его системе, особенностях, сходстве и различии с родным языком, удовлетворение личных познавательных интересов.
Форма выполнения задания: групповая работа.
Описание задания: творческое задание, шуточное, направленное на создание творческой, шуточной, позитивной атмосферы на уроке и закрепления новых слов, изученных за урок. Каждому ученику дается задание сочинить рассказ – загадку или шутку, скороговорку на английском языке. После ребята представляют всему классу свое творение, одноклассники должны отгадать загадку.
Материалы: лист бумаги.
Инструменты: на выполнение задания дается 20-25 минут. каждый из учеников за это время должен придумать рассказ – загадку, шутку, скороговорку на английском языке.
1.
A lot of spots.
A long, long neck
A funny scarf.
It ‘s a … GIRAFFE.
Много пятнышек,
Длинная, предлинная шея.
Забавный шарф.
Это … ЖИРАФ.
2.
Green and long
With many teeth.
Beautiful smile -
It`s … ACROCODILE.
Зеленый и длинный,
Много зубов,
Красивая улыбка –
Это … КРОКОДИЛ.
3.
As red as fire,
With a fuzzy tale.
He likes long walks.
It is … AFOX.
Рыжая, как огонь,
С пушистым хвостом,
Любит долгие прогулки,
Это … ЛИСА.
4.
A very long nose.
It grows and grows.
Не is huge and likes fun.
It is … AN ELEPHANT.
Очень длинный, длинный нос,
Все растет, растет,
Сам огромный и любит веселье,
Это … СЛОН
Критерии оценивания:
-творческий подход;
-умение правильно составлять фразы на английском языке.
Заключение
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Наиболее ответственным моментом при разработке урока и технологической карты урока считаю определение формируемых способов деятельности обучающихся, так как в зависимости от формируемых способов деятельности приходится подбирать упражнения.
Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. “Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока.
Список использованной литературы:
Соловова Е.Н., Апальков В.Г. Материалы курса «Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы»: лекции 1 – 4. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. /; под ред. А. Г Асмолова. –М.: Просвещение. 2010.
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
Получите свидетельство
Вход
Методическая разработка на тему: "Формирование коммуникативных универсальных учебных действий при изучении новой лексики на уроках английского языка" (73 КB)
0
1345
122
Нравится
0
