Методическая разработка бинарного урока по истории по теме "Глобальные проблемы современности"

История развития групповых форм обучения уходит в глубокую древность. Групповые формы обучения складывались на территориях Азии, Ближнего Востока, Африки и Европы. Один учитель занимался с несколькими учениками, вместе хором заучивали учебные тексты. Сами группы по своему составу, возрасту учеников, уровню знаний были неоднородны. Из групповой формы обучения складывается классно-урочная система, которая преобладает в массовой школе до сих пор.

В начале 90-х годов двадцатого века вновь растет интерес к групповым формам обучения. Предлагаются различные способы модернизации форм обучения. В рамках классно-урочной системы групповые формы обучения позволяют традиционный диалог «учитель-ученик» заменить на диалог «учитель-группа-ученик», где класс делится на небольшие группы, каждая из которых в своем темпе и своим способом овладевает учебным материалом.

За счет организации коллективного познавательного процесса происходит интенсификация учебного процесса, повышается производительность труда школьников, их самостоятельность познавательная активность. В групповой работе происходит осознанное и более прочное усвоение учащимися учебного материала, их самооценка, повышается объективность в оценке себя и других.

Специалисты признают, что данная технология, завоевавшая популярность, требует сегодня от педагога не пассивного «овладения», а именно рефлексивного «проживания», помогающего учителю самоопределиться относительно данной модели обучения, как бы изнутри проанализировать трудности метода кооперации.

Групповая работа предполагает работу малыми группами, работу в микрогруппах. По данным американских ученых, уровень усвоения материала при работе в группах составляет 50%, тогда как, например, во время лекций - только 5%, но главное не только в уровне знаний, а и в том, что в ситуации делового общения и сотрудничества происходит самораскрытие и саморазвитие личности.

Единого подхода к классификации групповых форм обучения не существует.

Виды групповой работы.

1. По классификации В. А. Сластенина:

бригадные - организуется деятельность специально сформированных групп для выполнения определенных заданий временных групп учащихся;

звеньевые – организуется учебная деятельность постоянных групп учащихся;

кооперативно-групповые - организуется деятельность групп, выполняющих часть общего, как правило, объемного задания;

дифференцированно - групповые – организуются временные или постоянные группы в зависимости от учебных возможностей, обученности учащихся;

парные – организуются группы для освоения нового материала, контроля знаний и т. д. ; могут быть временные или постоянные.

2. Групповая работа по содержанию заданий может быть:

однородной - единое содержание групповой работы;

дифференцированной – различные задания у каждой группы;

комбинированной – как одинаковые, так и различные задания.

По составу групповая работа подразделяется на:

- работу в малых группах постоянного состава;

- работу в малых группах переменного состава.

Кроме того, группы могут получать разные задания, но работающие на общий результат (проработка каждой группой отдельных вопросов тем). Групповая работа может быть включена в урок как отдельный этап или как способ организации урока в целом. Групповая форма работы может применяться для решения практически всех дидактических задач: целесообразна, при проведении практических работ, ролевых игр, на которых происходит овладение новыми знаниями, формирование новых умений, закрепление изученных и освоенных; сопровождаться интенсивной самостоятельной работой, совместным поиском истины; при подготовке и проведении тематических учебных конференций, посвященных какой- либо проблеме, диспутов, нетрадиционных уроков.

Структура и методический инструментарий занятия

Целью обучения в малых группах является не только овладение каждым учеником знаниями, умениями и навыками на уровне, соответствующими его индивидуальным особенностям развития, но и включение в процесс социализации, формирование коммуникативных умений у учащихся.

Комплектование групп.

Варианты комплектования групп:

1. Класс разбивается на группы по 2-3 человека (можно заранее). Вначале группы не стоит делать большими, в каждой группе должен быть сильный, средний и слабый ученики, мальчики и девочки.

2. Группы формируются по желанию учащихся, ученики сами определяют функции каждого при выполнении задания, при этом предусматриваются специальные роли:

· организатор активной деятельности каждого ученика отслеживает активность своих партнеров в группе;

· следящий за культурой общения и взаимопомощи внутри группы;

· редактор - контролирует правильность выполнения задания;

· лидер - берет на себя ответственность за подготовку партнеров в группе к докладу или отчету по законченному заданию.

Эти роли ученики выполняют наряду с общим заданием. Группы могут формироваться по уровню обученности в процессе работы они могут распадаться на подгруппы - тройки или пары.

Исходя из специфики решаемой цели или педагогической ситуации в классе. Можно организовать однородную группу (сильных или слабых учеников). Сильные могут быть экспертами в общем классном задании, определять параметры и критерии совместной деятельности, а слабым учитель уделяет особое внимание.

Технология групповой работы включает:

1. подготовку к выполнению группового задания:

-постановку познавательной задачи;

-инструктаж о последовательности работы;

-раздачу методического материала по группам.

2. Групповую работу:

- знакомство с материалом, планирование работы в группе;

- распределение заданий внутри группы;

- индивидуальное выполнение заданий;

- обсуждение индивидуальных результатов работы;

- обсуждение общего задания группы;

- подведение итогов группового задания;

3. Заключительная часть:

- сообщение о результатах работы в группах;

- анализ познавательной задачи, рефлексия;

- общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели;

- дополнительная информация учителя.

Организация учебно-познавательной деятельности заключается в том, что:

- класс на уроке делится на несколько групп (по 2-6 человек) для решения конкретных учебных задач;

- каждая группа получает конкретное задание, которое может быть как одинаковое для всех, так и дифференцированное;

- в результате индивидуального вклада каждого члена группы в работу достигается общая цель, поставленная перед школьниками;

- задание выполняется под руководством учителя или лидера группы таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- состав группы может быть непостоянный (подбирается по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по предмету, психологической совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга, максимально реализовывать свои возможности) и постоянный (подбирается с учетом психологической совместимости учащихся, уровня их обученности).

Групповая работа включает следующие обязательные элементы:

1. постановку и осмысление цели (общее задание);

2. выполнение индивидуального задания каждым участником группы в соответствии с общей целью;

3. взаимную проверку результатов каждого, помощь и объяснение друг другу возникающих трудностей;

4. совместное формулирование вывода на основе обобщения результатов, полученных каждым членом группы;

5. соотношение вывода с поставленной в начале работы целью.

Приемы коллективной работы:

- карточки-задания;

- опрос-практикум;

- перекрестные вопросы между группами;

Условия: четко формулировать вопрос, дать оценку ответов (удовлетворены, неудовлетворенны); в случае неудовлетворенности ответом отвечает представитель группы, задавшей вопрос

- блицопрос (учитель адресует вопрос любому из членов команды);

- валеологическая минутка и др.

Полную информацию смотрите в файле. 

Разработка бинарного урока по общеобразовательным дисциплинам «География», «Обществознание» на тему: «Глобальные проблемы современности». Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Новотроицкий сельскохозяйственный техникум»

История развития групповых форм обучения уходит в глубокую древность. Групповые формы обучения складывались на территориях Азии, Ближнего Востока, Африки и Европы. Один учитель занимался с несколькими учениками, вместе хором заучивали учебные тексты. Сами группы по своему составу, возрасту учеников, уровню знаний были неоднородны. Из групповой формы обучения складывается классно-урочная система, которая преобладает в массовой школе до сих пор.

В начале 90-х годов двадцатого века вновь растет интерес к групповым формам обучения. Предлагаются различные способы модернизации форм обучения. В рамках классно-урочной системы групповые формы обучения позволяют традиционный диалог «учитель-ученик» заменить на диалог «учитель-группа-ученик», где класс делится на небольшие группы, каждая из которых в своем темпе и своим способом овладевает учебным материалом.

За счет организации коллективного познавательного процесса происходит интенсификация учебного процесса, повышается производительность труда школьников, их самостоятельность познавательная активность. В групповой работе происходит осознанное и более прочное усвоение учащимися учебного материала, их самооценка, повышается объективность в оценке себя и других.

Специалисты признают, что данная технология, завоевавшая популярность, требует сегодня от педагога не пассивного «овладения», а именно рефлексивного «проживания», помогающего учителю самоопределиться относительно данной модели обучения, как бы изнутри проанализировать трудности метода кооперации.

Групповая работа предполагает работу малыми группами, работу в микрогруппах. По данным американских ученых, уровень усвоения материала при работе в группах составляет 50%, тогда как, например, во время лекций - только 5%, но главное не только в уровне знаний, а и в том, что в ситуации делового общения и сотрудничества происходит самораскрытие и саморазвитие личности.

Единого подхода к классификации групповых форм обучения не существует.

Виды групповой работы.

1. По классификации В.А. Сластенина:

бригадные - организуется деятельность специально сформированных групп для выполнения определенных заданий временных групп учащихся;

звеньевые – организуется учебная деятельность постоянных групп учащихся;

кооперативно-групповые - организуется деятельность групп, выполняющих часть общего, как правило, объемного задания;

дифференцированно - групповые – организуются временные или постоянные группы в зависимости от учебных возможностей, обученности учащихся;

парные – организуются группы для освоения нового материала, контроля знаний и т.д.; могут быть временные или постоянные.

1. Групповая работа по содержанию заданий может быть:

однородной - единое содержание групповой работы;

дифференцированной – различные задания у каждой группы;

комбинированной – как одинаковые, так и различные задания.

По составу групповая работа подразделяется на:

- работу в малых группах постоянного состава;

- работу в малых группах переменного состава.

Кроме того, группы могут получать разные задания, но работающие на общий результат (проработка каждой группой отдельных вопросов тем). Групповая работа может быть включена в урок как отдельный этап или как способ организации урока в целом. Групповая форма работы может применяться для решения практически всех дидактических задач: целесообразна, при проведении практических работ, ролевых игр, на которых происходит овладение новыми знаниями, формирование новых умений, закрепление изученных и освоенных; сопровождаться интенсивной самостоятельной работой, совместным поиском истины; при подготовке и проведении тематических учебных конференций, посвященных какой- либо проблеме, диспутов, нетрадиционных уроков.

Целью обучения в малых группах является не только овладение каждым учеником знаниями, умениями и навыками на уровне, соответствующими его индивидуальным особенностям развития, но и включение в процесс социализации, формирование коммуникативных умений у учащихся.

Комплектование групп.

Варианты комплектования групп:

1. Класс разбивается на группы по 2-3 человека (можно заранее). Вначале группы не стоит делать большими, в каждой группе должен быть сильный, средний и слабый ученики, мальчики и девочки.

2. Группы формируются по желанию учащихся, ученики сами определяют функции каждого при выполнении задания, при этом предусматриваются специальные роли:

• организатор активной деятельности каждого ученика отслеживает активность своих партнеров в группе;

• следящий за культурой общения и взаимопомощи внутри группы;

• редактор - контролирует правильность выполнения задания;

• лидер - берет на себя ответственность за подготовку партнеров в группе к докладу или отчету по законченному заданию.

Эти роли ученики выполняют наряду с общим заданием. Группы могут формироваться по уровню обученности в процессе работы они могут распадаться на подгруппы - тройки или пары.

Исходя из специфики решаемой цели или педагогической ситуации в классе. Можно организовать однородную группу (сильных или слабых учеников). Сильные могут быть экспертами в общем классном задании, определять параметры и критерии совместной деятельности, а слабым учитель уделяет особое внимание.

Технология групповой работы включает:

1. подготовку к выполнению группового задания:

-постановку познавательной задачи;

-инструктаж о последовательности работы;

-раздачу методического материала по группам.

2. Групповую работу:

- знакомство с материалом, планирование работы в группе;

- распределение заданий внутри группы;

- индивидуальное выполнение заданий;

- обсуждение индивидуальных результатов работы;

- обсуждение общего задания группы;

- подведение итогов группового задания;

3. Заключительная часть:

- сообщение о результатах работы в группах;

- анализ познавательной задачи, рефлексия;

- общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели;

- дополнительная информация учителя.

Организация учебно-познавательной деятельности заключается в том, что:

- класс на уроке делится на несколько групп (по 2-6 человек) для решения конкретных учебных задач;

- каждая группа получает конкретное задание, которое может быть как одинаковое для всех, так и дифференцированное;

- в результате индивидуального вклада каждого члена группы в работу достигается общая цель, поставленная перед школьниками;

- задание выполняется под руководством учителя или лидера группы таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- состав группы может быть непостоянный (подбирается по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по предмету, психологической совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга, максимально реализовывать свои возможности) и постоянный (подбирается с учетом психологической совместимости учащихся, уровня их обученности).

Групповая работа включает следующие обязательные элементы:

1. постановку и осмысление цели (общее задание);

2. выполнение индивидуального задания каждым участником группы в соответствии с общей целью;

3. взаимную проверку результатов каждого, помощь и объяснение друг другу возникающих трудностей;

4. совместное формулирование вывода на основе обобщения результатов, полученных каждым членом группы;

5. соотношение вывода с поставленной в начале работы целью.

Приемы коллективной работы:

- карточки-задания;

- опрос-практикум;

- перекрестные вопросы между группами;

Условия: четко формулировать вопрос, дать оценку ответов (удовлетворены, неудовлетворенны); в случае неудовлетворенности ответом отвечает представитель группы, задавшей вопрос

- блицопрос (учитель адресует вопрос любому из членов команды);

- валеологическая минутка и др.

Дисциплина: «География», «Обществознание»

Тема урока: Глобальные проблемы современности

Тип урока: Урок усвоения новых знаний.

Время:90 минут.

Цель урока: изучение основных глобальных проблем современности и нахождение возможных путей их решения.

Задачи:

• образовательные:

- изучение основных глобальных проблем современности;

- изучение основных понятий: глобальные проблемы, демография, ядерная угроза, экология, терроризм;

- выявление основных факторов и признаков глобальных проблем;

- формирование умений в применении полученных знаний в исследовательской групповой работе.

• развивающие:

Развивать исследовательские компетенции:

- умение анализировать проблемные ситуации;

- умение работать с раздаточным материалом;

- навыки групповой работы;

- умение анализировать полученную информацию;

- содействовать развитию речи, наблюдательности, воображения, активности;

- навыки видения причинно-следственных связей;

- умение самостоятельно делать обобщающие выводы.

• воспитательные:

- формировать гражданско-общественную позицию и грамотность учащихся, компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

- развивать навыки самостоятельной работы с большими объемами информации;

- развивать умения увидеть проблему и наметить пути ее решения;

- обратить внимание на нравственные аспекты в разрешении конфликтов;

- воспитывать у студентов культуру исследовательского труда;

-воспитывать навыки коммуникативного общения;

- формировать у студентов целостное восприятие общей картины мира;

- развивать способности к сотрудничеству, общению, работе в группе.

Методическая цель: продемонстрировать возможности использования на занятиях современные развивающие методики (методики индивидуально-рефлексивного обучения, коммуникативно-диалоговая технология, технология критического мышления, урок по опережающим заданиям, проблемного обучения, здоровье сберегающие технологии, продуктивные методы обучения).

Методы и приемы:

- методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: информационный рассказ, беседа);

- методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (прием: показ компьютерной презентации);

- метод учебного исследования;

- метод «Мозгового штурма»;

- методы получения информации с помощью практической деятельности студентов (самостоятельная, групповая, исследовательская работа);

- методика концентрации внимания (упражнение «Дальтоник», «Минутная концентрация внимания»);

- метод мини-проектов;

- метод интерактивного рассказа;

- прием «Синтез мыслей»;

- методика актуализации знаний студентов (прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся);

- методы контроля (приемы: самооценка, взаимооценка, оценивание преподавателем);

- методика использования здоровье сберегающих технологий (физ. минутка).

Принципы: научности обучения, наглядности, развивающего обучения, познавательной деятельности, логического мышления, доступности, развития личности, коллективизма, сознательности и активности.

Формы организации работы на уроке: индивидуальная, групповая.

Межпредметные связи: экология, история, биология, физика.

Учебно-методическое обеспечение урока:

Дидактический материал: рабочие листы студентов, карточки рефлексии, дидактический материал для групп, карточка взаимооценивания в группе.

Технические средства обучения: компьютер, проектор, экран, канцелярские принадлежности, плакат.

Структура и методический инструментарий занятия

Литература

1. Максаковский В.П. География. Учебник для 10 класса. М., «Просвещение», 2002.

2. Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т., Петров Ю.А. История Отечества. XX-начало XXI века. Учебник для 11 класса. М., «Русское слово», 2003.

3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.: Не совсем обычный урок. Ростов н/Д. Изд-во «Учитель», 2001.

4. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4: Научно - практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, слушателей ИПК.- Ростов н./Д: Изд-во «Учитель», 2007.

5. Поляков Л.В., Федоров В.В., Симонов К.В. Обществознание. Глобальный мир в XXI веке. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М., Просвещение. 2008.

Рабочий лист студента

Тема: «Глобальные проблемы человечества»

Эпиграф урока: «Мы не унаследовали Землю от своих родителей.

Мы взяли ее взаймы у своих детей»

Ли Талбот

Цели урока:_______________________________________________________

_________________________________________________________________­_
____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Факторы глобальных проблем:_______________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Признаки глобальных проблем:______________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Глобальные проблемы человечества