Метод проектов на уроках информатики

Метод проектов на уроках информатики

Преподавателям информатики

Методика преподавания предмета

Денисова Е.А. учитель информатики, ГБОУ СПО Киселевский горный техникум

Метод проектов на уроках информатики

Применение технологии проектного обучения при изучении информатики очень эффективно. Ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д., проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.

В методе проектов очень важно показать учащимся их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Чтобы реализовать этот принцип, необходимо рассматривать проблему, взятую из реальной жизни, знакомую и значимую для ученика, проблему, для решения которой учащемуся необходимо применить не только полученные знания, но и новые, которые предстоит приобрести.

Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. Но в результате учащиеся должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания, как правило, из разных областей и получить реальный практический или теоретический результат.

Суть метода проектов — стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Одна из главных целей метода проектов — развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, а также развитие критического мышления. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», и его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению.

Метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но всегда предполагается определенная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в ходе самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов этих действий.

Чаще всего темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для повседневной жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается естественная интеграция знаний.

Реализация метода проектов как исследовательского метода на практике ведет к изменению роли и функции учителя. Проекты базируются на субъект-субъектном взаимоотношении между всеми участниками педагогического процесса. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, он не ведет ученика в обучении, а сопровождает его. Из носителя готовых знаний учитель превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Классифицируем проекты в соответствии с типологическими признаками, которые лежат в их основе:

1.По доминирующей в проекте деятельности:

• исследовательские;

• творческие;

• ролевые, игровые;

• ознакомительно-ориентировочные (информационные);

• практико-ориентированные (прикладные).

2.По предметно-содержательной области:

• монопроекты — в рамках одной области знаний (литературно-творческие, естественнонаучные, экологические, языковые (лингвистические), культуроведческие, спортивные, географические, исторические, музыкальные и т.д.);

• межпредметные — на стыке различных предметных областей.

3.По характеру координации проекта:

• с открытой, явной координацией — непосредственная коорди­нация (жесткая или гибкая);

• со скрытой координацией — неявная координация, координа­тор имитирует участника проекта (характерно для телекомму­никационных проектов).

4.По характеру контактов:

• внутренние или региональные (в пределах одной страны);

• международные (участники проекта являются представителями разных стран).

5.По количеству участников проекта:

• индивидуальные (личностные);

• парные;

• групповые;

• коллективные;

• массовые.

6. По продолжительности выполнения:

• краткосрочные (несколько уроков) — для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы;

• средней продолжительности (от недели до месяца);

• долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Существуют следующие общие подходы к структурированию проекта.

1.Начинать всегда следует с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2.Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися при помощи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т. д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.

3. Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5.Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, при коллективной работе в библиотеке, медиатеке и пр.).

6.Необходимым этапом выполнения проектов является их защита, оппонирование.

7.Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.

Можно выделить следующие этапы подготовки и реализации проекта, каждый из которых в свою очередь состоит из нескольких фаз.

1. Этап ориентирования:

• индивидуальное и коллективное обсуждение. Здесь важно по­казать, что в отличие от традиционного школьного обучения при работе по методу проектов совмещены приобретение но­вого опыта, возможность сделать «продукт» и получение новых знаний; • создание групп общения, в которых обсуждаются различные темы и могут быть введены новые формы работы. От педагогов требуется проведение интенсивной коллективной работы для создания атмосферы доверия;

• анализ личного опыта.

2.Этап разработки проекта:

• разработка индивидуальных задач;

• анализ личного опыта учащегося;

• разработка коллективных задач;

• определение целей;

• определение ресурсов.

3.Этап реализации проекта:

• обсуждение и выбор методов исследования и поиска информа­ции;

• самостоятельная работа учащихся над задачами;

• промежуточные обсуждения достигнутых результатов;

• оформление проекта.

4.Этап презентации результатов проекта:

• подготовка презентации;

• зашита проекта.

5.Этап оценивания проекта:

• значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность изучаемой тематике;

• корректность используемых методов исследования и получаемых результатов;

• активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

• коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);

• характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;

• привлечение знаний из других областей;

• доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

• эстетика оформления результатов проведенного проекта;

• умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов.

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т. е. как-то оформлены (доклад, компьютерная газета, видеофильм, альбом и т. д.).

При использовании метода проектов учащиеся приобретают следующие умения:

1.Умения, связанные с развитием интереса:

• анализировать свои интересы;

• определять новые интересы на основе развития прежних;

• сопоставлять свои возможности и интересы;

• отстаивать свои интересы.

2.Умение находить практические, интересные виды деятельности:

• определять для себя познавательные виды деятельности;

• задавать вопросы по интересующим видам деятельности.

3.Умение выбирать для себя практический вид деятельности:

• подыскивать потенциальные места практики;

• исследовать их;

• находить ответы на все интересующие вопросы о месте практики;

• делать обоснованный выбор места практики.

4.Умение исследовать условия практической деятельности:

• подмечать, формулировать и связывать практическую деятельность и условия, в которых она осуществляется;

• обсуждать практическую деятельность;

• находить возможности практической деятельности («ниши деятельности»).

5.Умение готовиться к деятельности на практике:

• определять и обосновывать свою работу на практике в кон­тексте собственных интересов;

• четко определять цели своей деятельности;

• определять и обосновывать свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике.

6.Умение осуществлять деятельность на практике:

• планировать свою практическую деятельность;

• целенаправленно осуществлять свою деятельность;

• находить ее плюсы и минусы.

7.Умение оценивать результаты практики:

• представлять результаты практической деятельности;

• оценивать результаты, исходя из первоначальных целей.

8.Умение делать выводы из результатов практической деятельности:

• ставить цели будущей деятельности на основе приобретенного опыта;

• объяснять как положительный, так и отрицательный результат;

• оценивать и изменять свое поведение в соответствии с поставленными целями практической деятельности.

9.Умение установить личностное отношение к практической деятельности:

• осознать, оценить и принять во внимание значение практической деятельности в своем развитии, в индивидуальном образовательном маршруте и для выбора профессии.

10.Умение устанавливать общественную ценность практической деятельности:

• осознавать, оценивать и принимать во внимание значение практической деятельности для общества в целом.

11.Умение устанавливать культурную ценность практической деятельности:

• осознавать, оценивать и принимать во внимание культурные аспекты практической деятельности.

12.Умение устанавливать профессиональную ценность практической деятельности:

• осознавать, оценивать и принимать во внимание профессио­нальный аспект практической деятельности.

При работе по методу проектов большое внимание необходимо уделять организации оценки выполненных учащимися проектов, мониторингу их эффективности и своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы (содержания) проекта, а также условий его проведения. Если это исследовательский проект, то он включает в себя этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом.

Внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов. Учитель или доверенные независимые внешние эксперты (например, учителя или ученики из параллельных классов, не участвующие в проекте) проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, в случае необходимости оказывая учащимся помощь.

В качестве мини-проекта при изучении любой темы курса информатики, например, темы «Компьютер», может выступать составление кроссворда, содержащего основные понятия данной темы. Предполагается, что составленные в ходе выполнения проекта кроссворды будут в дальнейшем использованы для проверки знаний учащихся другого класса (или этого же) по данной теме. (Тем самым достигается практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемого результата.)

Заданием проекта может быть ввод вопросов кроссворда и его сетки в текстовом редакторе MS Word, тем самым проверяется не только знание темы, по которой составлен кроссворд (в данном случае темы «Компьютер»), но и знание темы «Технология обработки текстовой информации».

Типология проекта.

По доминирующей в проекте деятельности —

практико-ориентированный.

По предметно-содержательной области — монопроект.

По характеру координации проекта — с открытой, явной координацией.

По характеру контактов — внутренний.

По количеству участников — индивидуальный (возможно – парный).

По продолжительности выполнения — краткосрочный (2—4 урока).

Цели проекта.

Общеучебные:

• формирование интереса к обучению;

• развитие памяти, наблюдательности, познавательных интересов, творческих способностей, логического мышления;

• обучение сотрудничеству, формирование навыков взаимодействия, развитие коммуникативных качеств,

По информатике:

• повторить тему «Компьютер»;

• закрепить следующие знания, полученные при изучении темы «Средства и технологии обработки текстовой информации»:

  • по набору, редактированию и форматированию текста в текстовом редакторе; — по созданию и включению в текст таблиц;

  • по созданию и включению в текст изображений;

  • по использованию систем проверки орфографии и синтаксиса, тезаурусов, толковых словарей;

  • по структурированию текста;

  • по распечатыванию текста.

Выполнение проекта.

1-й этап.

Работа над проектом начинается с того, что класс разделяется на пары (возможна индивидуальная работа).

В каждой паре учащиеся выбирают, какие понятия они включат в кроссворд. При этом учащиеся могут выбирать понятия, изученные на уроках; понятия, встречающиеся в учебнике, но не рассмотренные на уроках по предложенной теме; понятия, имеющие отношение к данной теме, но не встречающиеся в учебнике и т. д.

2-й этап.

Выбранные понятия с их определениями набираются в текстовом редакторе (т. е. то, что будет указано в задании кроссворда).

Работа может проводиться несколькими способами. Во-первых, ребята могут для начала просто набрать термины с их расшифровкой, и в качестве промежуточного этапа может быть проверена правильность трактовки терминов. Во-вторых, текст может сразу набираться, по принципу оформления задания кроссворда (т. е. на первой странице будет набрано «По вертикали. 1........2.......По горизонтали. 3.....5.....», а на второй странице — ответы). Тогда оценить правильность трактовки использованных понятий можно на этой стадии. (Вообще говоря, этой промежуточной проверки может и не быть, а работа может быть оценена целиком по окончании выполнения проекта.)

3-й этап.

Учащиеся в текстовом редакторе рисуют сетку кроссворда либо с помощью инструментов создания таблиц, либо с помощью встроенных инструментов рисования. Наиболее продвинутые ученики могут использовать макросы.

Работа (3 страницы: одна — с сеткой кроссворда, вторая – с вопросами, третья — с ответами) распечатывается.

4-й этап.

Учащиеся защищают свой проект, обмениваются кроссвордами и разгадывают их.

Дифференциация по уровням подготовки учащихся.

В данной работе проверяется знание сразу двух тем курса информатики — «Технология обработки текстовой информации» и «Компьютер». Дифференциация по второй теме может проводиться по количеству терминов, которые предлагается использовать в кроссворде (например, слабые ученики могут использовать 10-12 терминов, а сильные — 20-30), и по источникам информации (более сильные ученики используют дополнительные источники информации).

Дифференциация по первой теме может проводиться следующим образом: наиболее слабые ученики могут просто набрать текст в текстовом редакторе без оформления, а сетку кроссворда нарисовать на бумаге с помощью карандаша и линейки, причем последовательность номеров слов может быть произвольной. Наиболее продвинутые ученики могут использовать различные шрифтовые выделения, разные способы оформления абзаца и страницы; сетка кроссворда может быть нарисована с помощью инструментов создания таблиц с использованием макросов; нумерация слов — как в кроссвордах печатных изданий.

Кроме того, необходимо учитывать структуру кроссворда: чем она «плотнее», т. е. чем больше пересечений, тем выше должна быть оценка.

Хотя данный урок (проект-кроссворд) относится, скорее, к «нестандартным» урокам информатики, но может использоваться в качестве применения на практике знаний, полученных при изучении темы, а также для контроля знаний, умений и навыков учащихся. Дети работают с удовольствием, т.к. знают, что учитель в дальнейшем будет использовать, составленный ими кроссворд на уроках.