МБОУ Майнский многопрофильный лицей

Система формирования готовности учащихся старших классов к профессиональному и жизненному самоопределению

"Воспитание достигло своей цели,
когда человек обладает силой и волей
самого себя образовывать и знает способ
и средства, как он это может осуществить".

Дистервег

Цель. Разработать систему формирования готовности личности старшего школьника к профессиональному и жизненному самоопределению на основе индивидуальной образовательной траектории развития.

Задачи.

1. Определить и обосновать понятие готовности к профессиональному самоопределению на основе формирования индивидуальной образовательной траектории развития.

2. Обеспечить содержательный аспект формирования готовности учащихся старших классов к профессиональному самоопределению на основе сочетания регионального, школьного и ученического компонентов учебного плана.

3. Адаптировать современные образовательные технологии, в том числе и информационные, к процессу реализации профильного компонента учебного плана.

4. Организовать образовательный процесс в соответствии с возможностями реализации личностного потенциала старшеклассников.

5. Разработать психологическое сопровождение процесса формирования готовности к профессиональному самоопределению.

6. Разработать рекомендации по использованию системы формирования готовности учащихся старших классов к профессиональному самоопределению на основе индивидуальной образовательной траектории развития.

Новизна темы состоит в том, чтобы создать инструментальное обеспечение системы формирования готовности учащихся старших классов к профессиональному и жизненному самоопределению. Это даст возможность учащимся добиваться реализации личностного потенциала в условиях глобальной конкуренции путем выстраивания индивидуальной траектории развития.

Выпускники школы должны понимать, какие задачи встанут перед ними, что они способны сделать в ответ на ожидания общества. Старшекласснику необходимо осознать свои собственные компетенции, а мы должны им в этом помочь. Новая парадигма связана с самостоятельным управлением всей своей жизнью. В рамках такого понимания в обучении возрастает роль личности учащегося и его компетентность и будет результатом образования. Под компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем.

Компетентность:

· это умение применить знания, умения, навыки в незнакомой жизненной ситуации;

· это умение решить жизненную задачу, с которой ранее не встречался;

· это умение адаптироваться в сегодняшнем стремительно меняющемся мире.

Главная идея компетентностного подхода: к личностному успеху приводит опыт самостоятельного решения проблем.

Учение становится процессом, самостоятельно направляемым и самостоятельно выполняемым. В рамках такого понимания возрастает ответственность индивида за свое будущее. Многие исследователи отмечают, что "личная революция" (Дон Тэпскотт) должна начинаться в как можно более раннем возрасте. Овладение средствами изменения в соответствии с требованиями современности обеспечивает необходимая компетенция для решения задач, стоящих перед выпускником основной и средней школы.

Задачи подготовки подрастающего поколения к новой реальности призвано решать предпрофильное и профильное обучение. Их предназначение состоит в обеспечении профессионального самоопределения учащихся. Профессиональное самоопределение сложный процесс. Его экономическая и социальная значимость возрастают в условиях кардинального обновления перечня профессий, повышения роли интеллектуального труда, появления новых профессий и усложнения требований к личности как следствие изменения рынка труда. Уже перед учениками 9-х классов стоит проблема выбора способа продолжения образования после основной школы, ориентация в профиле его направления и будущей профессии после окончания полной средней школы. Профильная подготовка в старших классах позволяет максимально сориентировать личность на будущую профессию с учетом ее направленности, склонностей интересов, способностей, с одной стороны, а также особенностей социо-экономической региональной ситуации, с другой. Психологические аспекты самоопределения личности связаны с выбором жизненного пути, реализацией своих намерений и способностей. Педагогические аспекты самоопределения связаны с созданием социальной ситуации развития, программирующей формирование готовности к самоопределению. Методические аспекты связаны с обоснованием инструментария. В психологии существуют два подхода к трактовке сущности готовности. Готовность рассматривается как психологическое состояние, направленность на деятельность. Готовность рассматривается как качество личности, ее устойчивая характеристика, формирующаяся в ходе подготовки к деятельности.

Готовность к деятельности – интегральное образование, состоящее из взаимосвязанных компонентов. Современный уровень изучения готовности позволяет выделить такие ее компоненты, как:

· когнитивные, обеспечивающие понимание обязанностей, задач, оценку их значимости, знание средств достижения целей;

· мотивационные, выступающие в виде потребности успешно выполнить поставленную задачу, интереса к деятельности, стремления добиться успеха, показать себя с лучшей стороны;

· эмоциональные компоненты, проявляющиеся в чувстве ответственности, уверенности в успехе, воодушевлении;

· волевые компоненты, связанные с управлением собой, мобилизацией сил, сосредоточении на задаче, преодолении боязни, сомнений.

Готовность к профессиональному самоопределению – внутреннее качество личности, обеспечивающее избирательное отношение к профессиональной деятельности на основе отношения к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение – длительный процесс, он охватывает весь период профессиональной деятельности человека, начиная с возникновения профессиональных намерений.

Готовность к профессиональному самоопределению включает в себя на уровне когнитивного компонента:

· знания о мире профессий и их особенностях;

· информированность о выбранной профессиональной сфере деятельности;

· представления о потребностях рынка труда в регионе.

Мотивационного компонента:

· потребность в достижении значимых результатов;

· наличие самооценки, адекватной личным способностям и возможностям получить желаемое образование;

· стремление к самообразованию в интересующей профессиональной сфере;

· наличие ценностных ориентаций, направленных на самосовершенствование и саморазвитие.

Эмоциональный (аффективный) компонент:

· привлекательность профессии;

· переживание успеха в целом и по отдельным предметам, видам учебной деятельности;

· умение противостоять утомлению и стрессам.

Волевой компонент:

· усилия, необходимые для достижения желаемых результатов;

· самоконтроль, самоорганизация, самодисциплина;

· ответственность за результаты своего труда;

· личная ответственность за сделанный выбор.

Важной задачей в рамках обозначенной темы является разработка инструментария формирования готовности к профессиональному самоопределению. Исходя из наших задач, он соответствовует следующим требованиям:

1. Обеспечивать личную заинтересованность учащихся.

2. Фиксировать их индивидуальное познавательное движение.

3. Стимулировать мотивацию.

4. Приучать их к самоанализу и самоконтролю.

Одним из инструментов формирования готовности, отвечающим указанным требованиям, является индивидуальная образовательная программа (ИОП). ИОП определяет индивидуальную образовательную траекторию учащегося, отражает, с одной стороны, сферу его интересов, а с другой, обеспечивает возможность выступать активным участником собственной познавательной деятельности. Индивидуальная образовательная траектория учащегося является персональным путем реализации личностного потенциала в процессе усвоения содержания образования. Она обусловлена индивидуальными особенностями учащегося.

Индивидуальная образовательная траектория – принципиальное понятие, отражающее способ движения и его направление, обусловленные индивидуальными усилиями учащегося. Они предполагают:

- личную инициативу;

- накопление разнообразного учебного, социального, образовательного опыта;

- взаимодействие со значимыми другими людьми (учителями, родителями, специалистами различных сфер и профессий) для решения учебных, социальных, образовательных задач;

- презентацию собственных достижений и успехов.

Методами и приемами индивидуальной образовательной траектории выступают:

· визуальная фиксация движения учеников;

· рефлексивный анализ собственной познавательной деятельности и ее результатов;

· взаимодействие ученика в направлениях: ученик – классный руководитель, ученик – учитель-предметник, ученик – родители.

Использование индивидуальной образовательной программы в качестве механизма (и средства) формирования готовности к профессиональному самоопределению побуждает к определению комплекса организационно-педагогических условий. Реализация этих условий включает последовательные этапы и целевые установки на каждом из них; методы и приемы воздействия на когнитивную, мотивационную, эмоциональную и волевую стороны личности; использование технологий формирования готовности к самоопределению и результаты; показатели уровней сформированности готовности к профессиональному самоопределению. Организационно-педагогические условия выступают внешними обстоятельствами, оказывающими непосредственное влияние на формирование готовности и ее результаты. Такими условиями в нашей работе стали:

1. Отбор и представление содержания образования на основе разработки регионального, школьного, ученического компонентов учебного плана.

2. Организация образовательного процесса в соответствии с возможностями реализации личностного потенциала учащихся 9, 10, 11-х классов.

3. Использование современных образовательных технологий, в т.ч. дистанционного обучения.

Анализ работы в 10,11 классах показал динамику изменений, которая проявилась в том, что выпускники профильных классов осознанно выбирают пути получения образования после окончания школы, планируют свою учебную деятельность в соответствии с поставленными целями. Эти показатели выше у учащихся которые изучают в течение двух лет социально-ориентированные в этом направлении курсы: основы возрастной психологии, основы психологии и коммуникативной культуры, ОПС. Целенаправленная работа как с учащимися, так и с их родителями дает свои положительные результаты. Выпускники планируют учебно-познавательную деятельность с использованием образовательных ресурсов, более осознанно подходят к выбору выпускного экзамена в форме ЕГЭ с целью получения достаточного для поступления в вуз количества баллов.

Решающими составляющими учебного процесса являются самостоятельная деятельность учащегося и самоконтроль. Участвуя таким образом в отборе форм, методов обучения и контроля, ученик осознает себя субъектом процесса обучения.

· определены наиболее предпочтительные для учащихся формы и методы обучения, исходя из их индивидуальных познавательных особенностей, максимально приближенных к подготовке к выпускным экзаменам, это – организация работы с тестовым материалом, подобным материалу ЕГЭ; составление конспектов; работа с технологическими картами; использование электронных учебников, организация работы в парах и группах; проведение семинарских занятий после окончания изучения большой темы и т. д.;

· предложено более интенсивное внедрение в обучение информационно-коммуникационных и Интернет-технологий, проектной и исследовательской деятельности и т.д.

· учащиеся выбрали наиболее оптимальные формы и методы проведения контроля за уровнем усвоения знаний: письменная работа по вопросам, устный ответ по вопросам, рефераты, доклады и т.д.

Имея картину информационной готовности выпускников 9-11 классов к профессиональному самоопределению, мы имеем возможность продолжить индивидуально-групповую работу с учащимися и их родителями по подготовке к осознанному выбору профессии после окончания школы, оказать адресную помощь отдельным ученикам.

3. Работу по исследованию информационной готовности учащихся необходимо начинать в 9 классе. В 11 классе будет возможность ее скорректировать, исходя из полученных данных исследований.

Таким образом, целенаправленная работа с учащимися в рамках подготовки их к выбору профессии и продолжению обучения после окончания школы даёт хорошие результаты. Можно сделать вывод, что выпускники имеют достаточно высокий уровень информационной готовности к профессиональному самоопределению.

Одним из компонентов, характеризующих готовность личности к профессиональному самоопределению, является практическая готовность. Уровень ее сформированности проводится через оценку внесенных изменений в образовательный процесс путем анкетирования учащихся и их родителей. Высокий уровень сформированности этого компонента позволяет школьникам:

· определить наличие практических знаний и умений, необходимых для продолжения обучения после школы в избранном направлении;

· оценить полезность и значимость выбранных ими предметов для изучения на профильном уровне, освоение новых более эффективных технологий обучения (информационно-коммуникативных, проектных, дистанционных и т.д.) с целью ориентации в мире профессионального труда, социально-экономической ситуации и прогнозировании престижности выбираемой профессии;

· уметь оценивать условия и возможности своего самоопределения, самоутверждения, подготовки к продолжению обучения после окончания школы, подготовке к будущей профессии, к самостоятельной жизни в обществе;

· оценить свои умения определять цели и задачи образования, пути их достижения, планировать свою образовательную деятельность, представления о необходимых усилиях для достижения поставленных профессиональных целей;

· иметь возможность оценить свои коммуникативные способности, систему взаимоотношений в школьном коллективе, умение выстраивать отношения с одноклассниками, учителями, родителями и т.д.

Использование в учебном процессе более эффективных с точки зрения индивидуального и дифференцированного подходов информационно-коммуникационных, мультимедийных, проектных технологий сказалось на повышении уровня развития творческих способностей, расширении кругозора, самоопределения и самоутверждения, самостоятельности и активности. Ученики принимают самое активное участие в олимпиадах разного уровня, творческих конкурсах, конкурсах проектных работ, конференциях, презентациях.

Систематическая работа с индивидуальной образовательной программой в течение трех лет способствует формированию умений планировать свои достижения, определять цели образования, успешно решать поставленные задачи, что в конечном итоге влияет на результаты обучения.

Важным фактором для достижения результатов, является работа по обеспечению, как личностного роста учащихся, так и методов и приемов, позволяющих формировать навыки эффективного обучения и самостоятельной работы.

Формирование готовности к профессиональному самоопределению оказывает существенное влияние на повышение качества результатов учебной деятельности учеников. Составляющими системы формирования готовности выпускников к профессиональному самоопределению стали разработанные и апробированные мною технологии для работы с выпускниками основной и средней школы. В ходе их апробации были внесены дополнения и изменения.

Технология формирования готовности выпускников основной школы к профессиональному самоопределению структурно состоит из следующих взаимосвязанных частей.

· Исследование учебных возможностей учащихся.

· Исследование способностей учащихся (тест "Аналогии").

· Исследование информационной готовности.

· Исследование мотивационной готовности.

· Исследование профессиональных способностей (Анкета "Ориентация").

· Тренинг с использованием рабочей тетради " Мой выбор".

Технология формирования готовности выпускников средней школы
к профессиональному самоопределению структурно состоит из следующих взаимосвязанных частей.

· Работа с индивидуальной образовательной программой учащегося (10,11 класс).

· Тренинг с использованием рабочей тетради " Мои жизненные цели" (10 класс).

· Исследование информационной готовности учащихся, их родителей (10 класс, первое полугодие 11 класса).

· Тренинг с использованием рабочей тетради "Адаптация к взрослости" (11 класс).

· Исследование практической готовности, оказание адресной помощи и поддержки выпускникам в профессиональном самоопределении (второе полугодие 11 класса).

· Организация работы по профориентации и формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению на основе полученных данных исследований

В рамках проводимой в школе работы апробированы элективные и профильные курсы:

- "Психология для старшеклассников" 10 класс социального профиля.

В рамках предпрофильной подготовки апробированы элективные курсы для учащихся 9-х классов:

- "Основы психологии выбора профессии".

Проблема выбора профиля обучения, а в дальнейшем – профессии и самоопределения в ней остается актуальной для современной молодежи. Для успешного вхождения молодого человека в мир профессий, профессионального становления и продвижения в профессиональной деятельности к желаемой цели общество предоставляет ему ориентиры, отражающие количественную потребность рынка труда в кадрах, а также конкретные виды труда, профессии и возможности подготовки к ним согласно требованиям рынка труда конкретного региона.

Основополагающая роль в данном процессе отводится системе общего образования, призванной оказать помощь учащимся в правильном выборе будущей профессии. Это предполагает специальную организацию их деятельности в рамках профессиональной ориентации.

Система формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению позволяет ученику чувствовать себя психологически защищенным на ступени профильного обучения, так как даст возможность максимально приблизить соответствие результатов обучения способностям учащихся, получить возможность самоутверждения в значимых для него сферах жизнедеятельности, приобрести навыки самообразования.

Учителя могут овладеть методами изучения личности учащихся, приемами организации учебного процесса на основе учета индивидуальных особенностей, интересов, учебной мотивации, уровня развития школьников, новыми информационно-образовательными технологиями. Как результат этой работы повышается уровень исследовательской и аналитической компетентностей учителя, классного руководителя и др. участников образовательного процесса.

РЕШЕНИЕ:

1. Разработать технологию проектирования индивидуальной образовательной траектории в рамках профессионального и социального самоопределения учащихся средней школы. (Приложение №1)

2. Разработать технологию формирования готовности выпускников основной школы к профессиональному и социальному самоопределению. (Приложение №2)

3. Памятка для классного руководителя, учителя по заполнению и анализу индивидуальной образовательной программы учащегося. (ИОП)

4. Алгоритм построения ИОП. (в помощь ученику)

5. Памятка по определению уровня умений учащихся.

Приложение № 1.

Технология проектирования индивидуальной образовательной траектории в рамках профессионального самоопределения учащихся средней школы

Образование сегодня рассматривается как подготовка конкурентоспособной личности, а обеспечение права выбора профессии является одной из важнейших задач государства и общества. "Социальное самочувствие" человека закладывается в общеобразовательной школе и во многом определяется выбором, который ученик должен сделать достаточно рано. Важнейшая задача образовательного учреждения заключается в создании условий адекватного возможностям ученика выбора профессиональной подготовки и профессионального обучения.

Профессиональная подготовка обеспечивается системой педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования.

Профильная подготовка на основе дифференциации и индивидуализации обучения посредством изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса позволяет достаточно полно учесть склонности, способности учащихся, их намерения и будущие профессиональные интересы.

Предпрофильная подготовка обеспечивается элективными курсами, основной целью которых является помощь учащемуся в определении профиля обучения после окончания основной школы.

Профильная подготовка осуществляется в старших классах полной средней общеобразовательной школы.

Организационно- методическим выражением единства предпрофильной подготовки и профильного обучения выступает индивидуальная образовательная траектория учащегося, отражающая, с одной стороны, сферу его интересов и возможностей, а с другой – обеспечивающая ему возможность выступать активным участником проектирования собственной познавательной деятельности. Индивидуальная образовательная траектория учащегося является персональным путем реализации его личностного потенциала. При этом речь идет не столько о традиционном выделении типологических характерологических особенностей, успешности в овладении деятельностью, сколько о его оргдеятельностных способностях, познавательных, творческих, коммуникативных и проч. Процесс их выявления, реализации и развития происходит в ходе образовательного движения ученика. Индивидуальная образовательная траектория реализуется через составление индивидуальной образовательной программы, которая является ее технологическим обеспечением.

Педагогическая технология выступает как своеобразный проект. Проект – это замысел и его воплощение. Средством воплощения индивидуальной образовательной траектории выступает технология ее проектирования.

Особенностью педагогических технологий является:

1. наличие субъекта деятельности (в педагогических технологиях он всегда парный);

2. критерии оценки эффективности (они связаны с развитием субъекта деятельности, в данном случае ученика);

3. владение специальными умениями (в первую очередь в проектировании), обеспечивающими перевод педагогических целей в конкретные задачи и содержание деятельности.

Субъектами деятельности выступают ученик и учитель. Учитель –собирательный образ, т.к. ученик выступает в следующих парах:

ученик → классный руководитель;

ученик → учитель – предметник;

ученик → психолог.

Особое место в процессе разработки индивидуальных образовательных программ отводится родителям. Они не только знакомятся с ней и подписывают ее вместе со своими детьми, но также вносят свои коррективы после предварительного обсуждения индивидуальной образовательной программы своего ребенка.

В процессе обсуждения программы родителям предоставляется возможность консультирования с классным руководителем, учителями – предметниками, психологом и администрацией школы.

Таким образом, ИОП (индивидуальная образовательная программа)

а) составляется на основе базисного учебного плана;

б) разрабатывается самим учащимся при поддержке классного руководителя, администрации, родителей, психолога;

в) включает в себя:

· цели обучения;

· задачи обучения;

· учебный план;

· факультативы, индивидуальные консультации;

· курсы, платные услуги;

· формы и методы изучения учебного материала;

· выбор дополнительных образовательных ресурсов, предоставляемых ОУ города;

· творческие, исследовательские работы, проекты;

· образовательные результаты, их сроки

· формы проверки и т. д.;

г) с момента подписания учащимся, его родителями, администрацией является официальным документом, регламентирующим отношения между учеником, родителями и школой.

На I этапе.

Учащийся: формирует ИОП по заданному образцу, с учетом индивидуальной (предварительно) профессиональной ориентации (консультационная помощь классного руководителя, психолога, администрации родителей).

Классный руководитель:

· проводит профориентационную работу с учащимися и их родителями;

· исследует ученическую готовность учащихся на основе тестирования учителей-предметников. Заполняется диагностическая карта по методике В.И. Зверевой с указанием уровня ученической готовности (высокий, средний, низкий), с целью оказания помощи ученику по формированию целей и задач его обучения;

· выявляет уровень учебных достижений по основным предметам, помогает определить пути достижения поставленных целей.

Психолог: проводит исследование способностей учащихся с целью определения взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности.

Специалист РЦЗН: (районного центра занятости населения) проводит профориентационную работу и диагностику информационно-когнитивной готовности учащихся на основе компьютерных программ. Составляется профессиограмма на каждого учащегося с ранжированным списком предпочтительных профессий.

Преподаватель курса "ОПС": проводит занятия по курсу и тестирование для определения мотивационно-потребностной готовности учащихся.

Результатом действий, осуществляемых учеником, классным руководителем, психологом, дополненных специалистами Районного центра занятости населения, является проект "Индивидуальная образовательная программа".

На II этапе.

Анализ полученных результатов позволяет внести изменения в ИОП:

учащимися и их родителями:

· внесение коррективов в ИОП;

· дальнейшая разработка ИОП с указанием целей, задач образования, форм и методов обучения, контроля, внесение изменений в содержание и т.д.;

классным руководителем:

· для выстраивания взаимодействия с другими субъектами, участвующими в формировании профессионального самоопределения школьников – психологами, социальным педагогом, центром занятости населения и т.д.;

· на основании изучения индивидуальных особенностей подростков проводить целенаправленную работу с родителями;

учителями-предметниками:

· с целью соотнесения реального уровня обученности учащихся по профилирующим дисциплинам с их потенциальными возможностями в данных образовательных сферах;

· с теми учащимися, у которых интеллектуальный потенциал выше или ниже успеваемости по конкретной дисциплине, целенаправленно проводить "адресную" коррекционную работу;

· строить учебный процесс с учетом профессиональных интересов учащихся класса (повышать уровень информированности учащихся о мире профессий, соответствующих профилю обучения или смежных с ним);

· адаптировать современные образовательные технологии, в том числе информационные, к процессу реализации профильного компонента;

· разработать систему учебных заданий прикладной направленности, форм, методов организации учебной деятельности в зависимости от профиля обучения, способствующих формированию готовности к профессиональному самоопределению и т. д.);

· оценивать устойчивость интересов школьников в выбранном ими профиле обучения;

психологической службе школы и РЦЗН:

· продолжить работу, направленную на повышение информированности старшеклассников о мире профессий, особенностях той или иной профессиональной сферы деятельности.

ИОП формирует у ученика способность брать на себя ответственность за последствия своей деятельности, обеспечивая повышение успеваемости и в целом качества получаемого образования.

Учащиеся создают модель, которая удовлетворяет их познавательные и творческие интересы. Ученик становится субъектом обучения, т. к. он планирует свою учебную деятельность, пути и средства достижения успеха, учится умению выстраивать свои отношения со сверстниками, учителями, руководителями кружков, факультативов и т. д.

Для реализации индивидуальной образовательной программы привлекаются возможности учреждений дополнительного образования: это – Детский экологический центр (экономика, обществознание, химия, биология); ТПИ МИФИ (математика, физика); ЮРГУ (физика, математика, русский язык); техникум (подготовительные курсы),; городской центр занятости (информация о рынке труда в городе, области, регионе, изучение личностных особенностей и способностей учащихся, их склонностей к определенному виду деятельности); дистанционные проекты, заочные школы.

Учебный план школы включает в себя набор обязательных предметов на базовом уровне, профильные предметы, набор профильных и элективных курсов, индивидуально- групповые консультации, а индивидуальная образовательная программа включает ресурсы дополнительного образования, формы участия во внеклассной учебно-познавательной деятельности.

Расписание занятий осуществляется на основе предложений учащихся по организации их учебной и внеучебной познавательной деятельности с учетом условий школы и кадрового обеспечения.

Для проведения индивидуально-групповых занятий, элективных, профильных, курсов по выбору, внеклассных учебно-познавательных мероприятий создаются группы из классов одной параллели, группы по интересам из разных классов.

Участие во внеклассных учебно-познавательных мероприятиях фиксируется организаторами данных занятий, итоги подводятся и оцениваются по мере достижения учащимися определенных успехов, которые составляют их портфолио.

Старшеклассник должен уметь пользоваться этой программой. Самостоятельно или с помощью классного руководителя, учителей и родителей анализировать ход ее выполнения и вносить необходимые коррективы и изменения.

Решающими составляющими учебного процесса являются самостоятельная деятельность и самоконтроль, выстроенные и реализуемые самим учеником. Участвуя таким образом в отборе содержания, форм, методов обучения и контроля, ученик осознает себя не только объектом, но и субъектом процесса обучения.

Анализ ИОП учащихся дает возможность администрации внести изменения в процесс обучения:

· в содержание образования (выбор элективных курсов, набор курсов по выбору, факультативов, дополнительных платных услуг и т. д.);

· рекомендовать учителям изменить формы и методы обучения учащихся по определенным предметам в данном классе;

· изменить формы и методы контроля уровня знаний учащихся по предметам;

· внести изменения в организацию учебного процесса, расписание уроков, консультаций, факультативов и т. д.;

· помочь ученику в определении целей и задач обучения;

· внести изменения в работу с родителями учащихся.

Извлечение скрытых в человеке знаний может быть не только методом, но и принципом его образования. В этом случае ученику может быть предложено выстраивать траекторию своего образования в каждом из изучаемых предметов, создавая не только знания, но и личностные цели занятий, программы своего обучения, способы освоения изучаемых тем, формы представления и оценки образовательных результатов.

Индивидуальная образовательная программа должна быть доступна для реализации самим учеником, пониматься им как практическое руководство по самообразованию и самореализации своих жизненных планов.

ИОП учит ребенка планировать и организовывать свою учебно-познавательную деятельность, анализировать ее с позиций достижений и успехов, выделять приоритеты, связанные с профессиональным самоопределением.

Памятка
для классного руководителя, учителя по заполнению и анализу индивидуальной образовательной программы учащегося.

Шаг 1. Провести беседу с учащимися о необходимости планирования и организации своей учебно-познавательной деятельности в рамках профессионального самоопределения.

Шаг 2. Познакомить учащихся со структурой ИОП.

Шаг 3. Познакомить учащихся с алгоритмом построения ИОП

Алгоритм построения ИОП. (в помощь ученику)

1. Сформулируй свою образовательную цель.

Цель - это субъективный образ желаемого, предполагаемый результат деятельности. Поставить цель – значит предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Она должна быть конкретной, т. е:

· на определенный срок;

· по достижению успехов в целом и по отдельным направлениям;

· на выбор способов получаемого образования после школы.

2. Определи задачи – пути достижения цели (план твоих действий). Задача – часть цели, цель на определенном этапе. Задачи позволяют разработать план своей деятельности по достижению поставленной цели:

· на определенный срок;

· по конкретным видам деятельности;

· по отдельным предметам.

3. Выбери формы и методы обучения, которые помогают тебе эффективно усваивать учебный материал. Предложи свои. Ты должен:

· знать, чему и каким образом тебя обучают на уроках;

· уметь сформулировать предложение для учителя по применению наиболее эффективных способов обучения;

· уметь определить формы самообразования.

4. Какие формы и методы контроля предпочтительнее для тебя?

· Как часто тебя надо проверять , чтобы ты хорошо учился;

· каким способом лучше проверять твои знания по отдельным предметам;

· каким образом ты должен осуществлять самоконтроль.

5. Познакомься с учебным планом на этот учебный год, спланируй свою учебную деятельность, используй для этого ресурсы школы и города.

6. Проанализируй полученные результаты, соотнеси с поставленными задачами и внеси изменения в ИОП.

Шаг 4. Учащиеся самостоятельно или с помощью классного руководителя заполняют ИОП.

Шаг 5. Классный руководитель анализирует заполнение учащимися ИОП. Результат может быть сведен в виде следующей таблицы.

Оценивая умения учащихся формулировать цели, задачи, определять оптимальные формы и методы обучения и контроля, классный руководитель использует следующие критерии.

Высокий уровень, если ученик может четко определить и сформулировать цели и задачи на определенный срок, спланировать свою учебную деятельность, используя образовательные ресурсы школы и города, четко определять оптимальные для себя формы, методы обучения и контроля.

Средний уровень, если ученик не может четко сформулировать свои цели и задачи, недостаточно четко планирует и организует свою учебную деятельность, не может достаточно четко определить для себя оптимальные формы и методы обучения и контроля.

Низкий уровень, если ученик не может определять цели и задачи своего образования, планировать и организовать свою учебную деятельность, определять оптимальные формы и методы обучения и контроля.

Таблица дает возможность проанализировать ИОП каждого ученика по 4,5,6,7,8 показателям, оказать практическую помощь нуждающимся в ее составлении и соотнести полученные данные с выбором профессиональных предпочтений. Эта же таблица дает возможность проанализировать показатели 4,5,6,7,8 в целом по классу. На основе полученного анализа делаются выводы и вырабатываются рекомендации для учащихся, их родителей, учителей, администрации.

Шаг 6. С ИОП учащихся, данными анализа познакомить родителей. Обсудить полученные результаты, внести предложения по организации учебного процесса в классе, в школе.

Памятка
по определению уровня умений учащихся.

1. Определение цели образования.

Цель – это субъективный образ желаемого. Она должна быть определена конкретно, т. е.:

· на определенный срок;

· по выбору способов получения желаемого образования после школы;

· по выбору конкретного учебного заведения;

· по достижению успехов в целом и по отдельным предметам.

Классный руководитель или учитель оценивает умение учащегося формулировать цели, используя следующие критерии:

· высокий уровень, если ученик может сформулировать 3-4 показателя:

· средний, если ученик сформулировал 2 показателя;

· низкий, если ученик сформулировал один из показателей или вообще не может определить цели своего образования.

2. Постановка задач образования.

Задача - часть цели, конкретизация цели.

Ученику необходимо определить, как он будет добиваться поставленной цели. Задачи ставятся:

· на определенный срок;

· по конкретным видам деятельности;

· по отдельным предметам.

Оценивается умение ученика ставить задачи по следующим критериям:

· высокий уровень, если ученик сформулировал все три показателя;

· средний, если ученик сформулировал два показателя;

· низкий, если ученик сформулировал один показатель или не назвал ни одного, т.е не может ставить перед собой задачи для достижения цели.

3. Формы и методы обучения.

Усваивать ученику учебный материал помогают формы и методы обучения, применяемые учителями на уроках. Он должен:

· Знать, чему и каким образом его обучают на уроках;

· сформулировать предложение для учителя по применению наиболее эффективных способов обучения;

· уметь определить формы самообразования.

Оценивается умение ученика определять наиболее эффективные формы и методы усвоения учебного материала по следующим критериям:

· высокий уровень, если ученик может сформулировать все три показателя;

· средний, если ученик может сформулировать два показателя;

· низкий, если ученик может сформулировать один показатель или не назвал ни одного, т.е. не может анализировать свою учебную деятельность.

4. Формы и методы контроля.

Ученик должен знать и уметь:

· как часто его надо проверять, чтобы он хорошо учился;

· каким способом лучше проверять его знания по отдельным предметам;

· предложить учителю наиболее эффективные способы проверки знаний;

· формы самоконтроля.

Оценивается умение ученика по следующим критериям:

· высокий уровень, если ученик может сформулировать все три показателя;

· средний, если ученик может сформулировать два показателя;

· низкий, если ученик может сформулировать один показатель или не назвал ни одного.

После заполнения этой части программы, учеником с возможным участием его родителей, с помощью классного руководителя и учителей- предметников заполняется вторая часть ИОП, в которой определяются конкретные формы образования ученика, предложенные школой и другими образовательными учреждениями города.

Заполняется ИОП в начале учебного года, После анализа, проведенного классным руководителем, учителями, администрацией школы, вносятся изменения в образовательный процесс. После окончания первого полугодия выполнение ИОП анализируется с учащимися и их родителями, учителями и вносятся изменения.

Внесение изменений анализируется по предложениям, которые высказали учащиеся, их родители и учителя.

Приложение № 2.

Технология формирования готовности выпускников основной школы к профессиональному самоопределению

Значение проблемы самоопределения личности возрастает по ряду причин, важнейшими из них являются экономические и социальные. Психологические аспекты самоопределения личности связаны с выбором жизненного пути, реализацией своих намерений и способностей. Самоопределение – длительный процесс, особое место в нем занимает социально-профессиональное самоопределение. Перед учениками 9 классов стоит проблема выбора способа продолжения образования, направления получения образования, будущей профессии после окончания школы. Предпрофильное и профильное обучение обеспечивает им возможность выстраивания собственной траектории получения общего среднего образования и подготовки в вуз. Сложность процесса выбора требует от самого учащегося, его родителей готовности к профессиональному самоопределению. Школа, педагогический коллектив учителей-предметников, классных руководителей обеспечивают процесс выбора. Сложность задачи во многом обусловлена спецификой понятия готовности как результата определенного уровня развития, обеспеченного всем предшествующим периодом.

Готовность к профессиональному самоопределению выступает внутренним качеством личности.

Профессиональное самоопределение лежит в области профессиональной деятельности и требует соотношения возможностей человека с ее содержанием и требованием. Отношение человека к миру профессий всегда избирательно. В условиях быстро меняющегося общества, где самым мобильным и эффективным является человеческий ресурс, вопрос о времени формирования отношения личности к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности приобретает особую значимость.

Подростковый период – особый период в формировании личности. По Л. Н. Леонтьеву, в рамках теории деятельности в этот период происходит ее второе "рождение". Формируется способность к самосознанию, саморуководству, самовоспитанию. Процесс освоения специальной сферы общественного опыта накладывается на этап обучения в основной школе и завершается необходимостью сделать выбор в направлении своего профессионального становления.

Проблема выбора выступает основной проблемой самоопределения, а именно социально-профессионального. Выбор тех или иных альтернатив в ситуации профессионального самоопределения обусловлен как внешними обстоятельствами, так и внутренними факторами.

Многие авторы отмечают[2], что большинство школьников следует на практике такими путями в профессиональном самоопределении, как:

· интуитивно, прислушиваясь к собственному внутреннему голосу;

· методом проб и ошибок, реально пробуя выполнять различные роли и примерять их на себя;

· с помощью советов значимых сверстников и взрослых, следуя их рекомендациям;

· с помощью логических рассуждений, выбора рационального способа принятия решений.

Вместе с тем ошибка в выборе дорого стоит в прямом и переносном смысле, цена вопроса – время и деньги. Особенное значение это приобретает в условиях сокращения бюджетного финансирования высшего образования, с одной стороны, а также нахождения своего места на рынке труда, удовлетворяющего человека по таким показателям, прежде всего, как его соответствие требованиям профессиональной деятельности, способность адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, соответствие возрастающей интенсивности труда. Все это предъявляет к выпускнику школы, как полной, так и основной, большие требования.

Задействованными оказываются мотивационная сфера, склонности и направленность личности, общие и профессиональные способности. Особое значение приобретает информированность учащихся о рынке труда конкретного административного образования. Эта работа осуществляется совместно с городским центром занятости населения и позволяет учащимся осуществлять выбор профиля обучения на следующей ступени.

Таким образом, технология формирования готовности к профессиональному самоопределению предполагает анализ следующих компонентов:

· учебные возможности ученика с использованием методики В.И. Зверевой;

· способности (интеллектуальный потенциал) с использованием субтеста "Аналогии";

· информационной готовности через анкетирование учащихся после работы с ГЦЗН;

· мотивационной готовности (мотивы деятельности, определение силы мотивации для достижения профессионального успеха);

· профессиональных способностей по анкете "Ориентация".

Для того чтобы обработать все данные исследований в единой шкале, используем трехбалльную систему:

· высокий уровень показателя оцениваем в три балла;

· средний уровень показателя оцениваем в два балла;

· низкий уровень показателя оцениваем в один балл.

Критериями, свидетельствующими о реализации целей профильного обучения, служит готовность учащихся к продолжению образования по избранному направлению, включающая:

· показатели его учебных возможностей "Диагностическая карта учебных возможностей учащихся" по методике В.И. Зверевой;

· познавательная активность;

· интеллект;

· навыки учебного труда;

· волевые навыки;

· культурное развитие;

· физическое развитие.

Таблица 1.

I. Порядок обработки данных исследования

учебных возможностей учащихся по методике В.И. Зверевой.

Данную таблицу заполняют учителя - предметники по областям знаний "филология", "физико-математические дисциплины, ИКТ", "обществоведческие дисциплины", "естественнонаучные дисциплины".

П. З, 4, 5, 8Критерии "Отношение к учению, познавательная деятельность", "Интеллектуальное развитие", "Развитие навыков учебного труда", " Физическое развитие" включают в себя четыре показателя:

· если у ученика проявляются все четыре показателя, то его уровень оценивается как высокий.

· если у ученика проявляются три – два показателя, то его уровень оценивается как средний.

· если у ученика проявляется один показатель, то его уровень оценивается как низкий.

П. 6 Критерий "Развитие волевых навыков" включает в себя пять показателей, поэтому:

· если у ученика проявляются четыре – пять показателей, то его уровень оценивается как высокий;

· если у ученика проявляются три показателя, то его уровень оценивается как средний;

· если у ученика проявляются два или менее показателя, то его уровень оценивается как низкий.

П. 7 Критерий "Уровень культурного кругозора" включает в себя три показателя, поэтому:

· если у ученика проявляются все три показателя, то его уровень оценивается как высокий;

· если у ученика проявляются два показателя, то его уровень оценивается как средний;

· если у ученика проявляется один показатель, то его уровень оценивается как низкий.

Таким образом, по каждому критерию определяется уровень его проявления у каждого ученика

Чтобы перевести уровень в трехбалльную систему и определить итоговый балл, необходимо учитывать следующее:

1. Чтобы получить итоговый балл по предметной области, необходимо сложить все эти показатели и разделить их на количество в каждом критерии.

2. Чтобы получить итоговый балл по всем предметным областям в целом по ученику, необходимо сложить показатели у ученика по всем предметным областям и разделить на 6, т.е на количество критериев.

3. Чтобы выявить проявление того или иного критерия в целом по классу, необходимо сложить все показатели по вертикали и разделить на количество учеников.

Классный руководитель обобщает полученные данные в единую сводную таблицу, которая имеет следующий вид.

Таблица 2.

После заполнения сводной таблицы необходимо провести анализ по следующей схеме:

1. Сделать выводы по каждому ученику, группам учащихся, в целом по классу об уровне учебных возможностей.

2. Сделать выводы об уровне учебных возможностей по предметным областям.

3. Сделать выводы по характеристикам качеств, которые нуждаются в улучшении по каждому ученику, группам учащихся, в целом по классу.

4. На основе сделанных выводов выработать рекомендации:

· для учащихся;

· их родителей;

· учителей.

II. Информационная готовность как критерий включает следующие показатели:

· наличие системных представлений о мире профессий и их особенностях;

· информированность о выбранной профессиональной сфере деятельности;

· о возможных способах получения желаемого образования после школы;

· об усилиях, которые потребуется приложить для его получения;

· о наличии способностей для получения избранного образования;

· о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря получаемому образованию; о содержании, условиях, возможностях профессиональной деятельности;

· о последствиях, которые могут иметь место по завершении обучения;

· о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через избранный способ образования и последующую профессиональную деятельность;

· наличие представлений о потребностях рынка труда в регионе;

· наличие умений адекватно оценивать конъюнктуру рынка труда.

Исследование информационной готовности выпускников основной школы после окончания работы по программе ГЦЗН проводится по следующим вопросам.

1. Сложилось ли у вас после прослушанного курса представление о мире профессий и их особенностях?

2. Знаете ли вы, какие профессии являются наиболее востребованными?

3. Знаете ли вы о том, что включает в себя профессия, выбранный вами профиль деятельности: сфера деятельности, профильные предметы, вузы, факультеты?

4. Какие усилия вам надо приложить для получения выбранной вами профессиональной сферы деятельности?

5. Знаете ли вы источники информации, которые помогут вам оценить мир профессий и их особенности?

Исследование информационной готовности можно оформить в следующую таблицу.

Таблица 3.

К проведению исследований и обработке данных необходимо привлекать учителей, работающих в классе, учащихся своего класса, рекомендуется привлекать к обработке данных исследования и анализа учащихся педагогического класса.

III. По такой же схеме проводится работа по остальным компонентам "Карты уровня готовности к профессиональному самоопределению" (исследование проводит школьный психолог):

• способности (интеллектуальный потенциал) с использованием субтеста "Аналогии";

• мотивационной готовности (мотивы деятельности, определение силы мотивации для достижения профессионального успеха;

• профессиональных способностей по анкете "Ориентация".

После проведенных исследований "Карту уровня готовности к профессиональному самоопределению" можно представить следующим образом.

Таблица 4.

После заполнения сводной таблицы провести анализ по предложенной выше схеме.

IV. Соотнести полученные данные с профессиональными предпочтениями учащихся, заполнив и проанализировав таблицу "Мониторинг готовности выпускников 9 класса к профессиональному самоопределению". По результатам анализа сделать выводы и предложить рекомендации для учащихся, их родителей, учителей- предметников, администрации школы.

V. По итогам проделанной работы составить "Карту соответствия формы продолжения образования уровню готовности учащихся к профессиональному самоопределению".

Таблица 5.

В соответствии с полученными результатами исследования организуется работа с учащимися, их родителями, учителями по профессиональному самоопределению, вносятся изменения в образовательный процесс.

Осуществив необходимые процедуры по изучению возможностей, мы помогаем учащемуся совершить обоснованный выбор профессиональной направленности в виде продолжения профильного обучения и соответствующих форм его осуществления.

Результаты изучения помогают ученику не просто осознать свой выбор, но и в процессе конструирования индивидуальной образовательной парадигмы корректировать собственную образовательную траекторию, внося в нее необходимые изменения.

Все это обеспечивает формирование личной ответственности обучающихся и их родителей за результаты своей деятельности, способствуют превращению их в субъект деятельности.

Примечание. Дополнительно проводится исследование удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения.

Приложение № 3.

Технология формирования готовности выпускника средней школы к профессиональному самоопределению

Современная ситуация в области экономических и социальных процессов наглядно показывает, что в структуре подготовки конкурентоспособного на рынке труда молодого человека должны произойти серьезные изменения.

Подготовка выпускника средней школы к профессиональному самоопределению в условиях конкуренции на рынке труда – общепедагогическая задача. Школа должна внести свой вклад в формирование личности, готовой стать "менеджером самому себе" (Гордон Драйден), способной планировать свою жизнь в современном мире и прежде всего направления своего профессионального становления.

Образовательная практика ищет эффективные пути формирования готовности личности к профессиональному самоопределению уже на уровне школы.

Готовность к профессиональному самоопределению – интегративное качество, выступающее, в свою очередь, результатом предшествующего периода развития.

Первый этап формирования готовности к профессиональному самоопределению охватывает период предпрофильного обучения. В нашем эксперименте это 9-ые классы основной школы. Главная цель этого этапа – выбор профиля обучения на следующей ступени.

На уровне предпрофильного обучения в ходе экспериментальной работы были заложены основы для осуществления самоопределения в выборе путей, форм и направления обучения.

Старшее звено общеобразовательной школы играет особую роль в формировании личности. Юность – завершающий этап созревания и формирования личности (И. Кан). К 15- 16-ти годам сформированы общие умственные способности. Развитие специальных способностей в сочетании с растущей дифференциацией направленности интересов делает структуру умственной деятельности гораздо более сложной и индивидуальной.

Это позволяет старшекласснику выбирать наиболее реальные и приемлемые варианты продолжения образования на новой профессиональной ступени. Выбор профессии становится самым важным, трудным и неотложным делом.

Готовность к самоопределению формируется на основе мотивации и непосредственно корректируется системой ценностей. Исследования показывают, что для современной молодежи характерно стремление к личностному росту, осознание необходимости инвестирования в собственное развитие, рыночный карьеризм.

Таким образом, формирование готовности к профессиональному самоопределению становится необходимым и осознаваемым условием дальнейшего жизненного пути. Сформированная готовность помогает вчерашнему школьнику успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать свои знания, опыт, сохранять самоконтроль и перестраиваться при возникновении непредвиденных препятствий.

Готовность выступает и как психическое состояние, характеризующее возможности старшеклассника. Это своеобразный настрой, актуализация и адаптация возможностей личности для осуществления успешных действий

Возникновение и формирование психического состояния готовности определяется пониманием профессиональных задач, осознанием ответственности, желанием добиться успеха, состояться в профессиональном отношении. Целенаправленное формирование готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников предполагает ее технологическое обеспечение. Образование выступает как способ решения значимых проблем на основе освоенного социального опыта. Их можно структурировать следующим образом:

· овладение способами учебной деятельности;

· решение жизненных проблем;

· определение ценностных ориентаций;

· профессиональный выбор;

Поэтому работа по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению должна проводиться по таким направлениям, как

· научить учащихся учиться;

· научить учащихся решать стандартные жизненные ситуации;

· научить ориентироваться в мире ценностей;

• педагогически обеспечить процесс профессионального самоопределения;

• научить решению нестандартных задач.

В технологическом плане формирование готовности к профессиональному самоопределению предполагает обоснование и выбор определенных методов и приемов, способов и средств, подчиненных содержанию категории деятельности: целенаправленность, субъектно-объектное взаимодействие.

Технология в педагогике – управляемый и контролируемый процесс, строго направленный, основанный на достижениях, приводящих к необходимому результату.

Смыслом педагогического процесса в контексте технологии формирования готовности к профессиональному самоопределению выступает закрепление через деятельность и общение новых качеств и свойств личности старшеклассника, обеспечивающих ему оптимальный выбор направления собственного развития.

Обучаемость ученика рассматривается в психологии как главный показатель его умственного развития, его восприимчивости к обучению. После поступления ученика в 10 класс проводится исследование уровня обучаемости. (Методика исследования уровня обучаемости учащихся. Автор Шамова Т.И.). Данные исследования позволяют учителю определить формы и методы обучения учащихся на основе индивидуального и дифференцированного подходов. Развитие личности – это процесс становления готовности человека (его внутреннего потенциала) к осуществлению саморазвития и самореализации в соответствии с возникающими и поставленными задачами разного уровня сложности. Отслеживание результатов деятельности ученика важно ему самому. Пользуясь правом выбора и предоставленной ему свободой, он берет на себя часть ответственности за результаты обучения. Таким образом ученик выступает как субъект обучения. Технологическим обеспечением этого является его индивидуальная образовательная программа. Инструментарий, использованный для фиксации изменений, отражает целый комплекс показателей, связанных с ИОП. В нашем эксперименте ИОП является центральным моментом в формировании готовности старшеклассников и профессиональному самоопределению. Комплекс изучаемых показателей связан с профилем обучения, профессиональными интересами, мотивацией, уровнем обучаемости учащихся и анализом собственно ИОП.

Результатом процесса обучения на определенной ступени является уровень образованности школьников, это индивидуально-личностный результат образования, качество личности, которое заключается в способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт. Жизненный успех определяется не столько усвоенными навыками, сколько личностной позицией, что предполагает единство профессионального и личностного самоопределения. Целью психолого-педагогического сопровождения является не выбор конкретной профессии, а создание внутренних условий профессионального самоопределения, способности опираться на себя, т.е. относиться к себе как к субъекту собственной жизни и уметь осуществлять свободный и осознанный выбор. Тренинг с использованием рабочей тетради для учащихся 10 классов "Мои жизненные цели", (автор кандидат педагогических наук Каченя Г.М.) позволяет научить учащихся решать стандартные жизненные ситуации.

Педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения происходит через заполнение "Карты выявления динамики профессиональных предпочтений учащихся" и анализ факторов, влияющих на их изменения. Основанием зрелого выбора служит наличие у школьников широкой информационной готовности к его осуществлению. Она включает в себя информированность:

· о способах получения образования после школы;

· об усилиях, необходимых для его получения;

· о наличии собственных способностей и возможностей для получения выбранного образования;

· о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря полученному образованию;

· о содержании и условиях профессиональной деятельности;

· о рынке труда в городе, области, регионе;

· о возможности реализовать свои жизненные цели и планы.

Исследование информационной готовности позволяет осуществлять целенаправленную, адресную поддержку старшеклассников, своевременную коррекцию выбора выпускных экзаменов, выстраивать пути дальнейшего получения образования. Умение делать выбор предполагает наличие таких умений, как выделение альтернатив получения образования, соответствующих собственным потребностям и возможностям, оценке их преимуществ и недостатков, выбор из имеющихся вариантов наилучшего.

Готовность к профессиональному самоопределению как устойчивая характеристика личности предполагает: положительное отношение к определенным видам деятельности, в том числе и профессиональной; адекватные требования профессиональной деятельности к чертам характера, способностям, темпераменту, мотивации. Готовность школьников к самоопределению – это наличие знаний о себе, мире профессионального труда и соотнесение этих знаний и конкретной пробе сил. Проводимый с выпускниками школы тренинг "Адаптация к взрослости" (автор кандидат педагогических наук Каченя Г.М.) дает возможность научить старшеклассников ориентироваться в мире ценностей. Таким образом, формирование мотивационно - ценностной или психологической готовности, включающей сформированность самооценки, адекватной личным способностям и возможностям получить желаемое образование и наличие ценностных ориентаций и индивидуально выраженных целей получения образования, завершается к окончанию средней школы.

Для осуществления мониторинга был разработан инструментарий, который корректировался в зависимости от ступени применения. Мониторинг направлен на комплексное динамическое аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные изменения, обусловленные вносимыми изменениями (т. е. специальным образом организованными педагогическими условиями). Он проводился через анкетирование учащихся с целью оценки результативности вводимых инноваций; анализ результатов выполнения социального заказа со стороны родителей с использованием "Методики удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения". Данные мониторинга являются основой изменений, которые вносятся в образовательный процесс.

Показателями, свидетельствующими о реализации целей профильного обучения, служит не только готовность учащихся к продолжению образования по избранному направлению, но и зрелость в выборе способов его получения после школы. Поэтому классный руководитель выпускного класса в августе заполняет карту соответствия профессионального самоопределения выбору пути дальнейшего получения образования учащимися с использованием следующей таблицы.

Примечание.

Карта соответствия профессионального самоопределению
выбору пути дальнейшего получения образования.

Приложение № 1 а

Индивидуальная образовательная программа ученика 10__ класса _________________(ф.и.)

1. Учебный план

2. Часы

3. Индивидуально-групповые занятия

4. Олимпиады

5. Дистанционные проекты, ДОТ

6. Подготовительные курсы. Платные услуги в школе

7. Реализация профильного компонента (уроки, проекты, конкурсы и т.д.)

8. Другое, учебно-познавательные мероприятия

9. Дополнительное образование

10. Предложения родителей

11. Базовый компонент

ИТОГО:

Ученический компонент

Элективные курсы

Примечание:

1. По всем предметам аудиторной нагрузки предусматривается промежуточная и итоговая

2. аттестация согласно «Положению об аттестации выпускников основной школы».

3. При переходе из одного профильного класса в другой изменяется учебный план, всю

4. ответственность в этом случае несут учащиеся и их родители.

5. ИОП заполняется до 10.09 текущего учебного года на основании предложений

образовательных услуг.

Дата ________ Подпись учащегося_____________ Подпись родителей_______________

Подпись администрации________________________________

23