Материалы из опыта работы по теме «Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка при работе над словами с непроверяемыми написаниями»

32

Материалы из опыта работы по теме

«Развитие орфографической зоркости

младших школьников на уроках русского

языка при работе над словами с

непроверяемыми написаниями»

МБОУ «СОШ №43 им.Г.К.Жукова»

учитель начальных классов

Дегтярева Ольга Алексеевна

Курск, 2020

ПЛАН

1. Актуальность проблемы написания слов, непроверяемых правилами.

1. Поэтапность работы по освоению словарных слов.

1. Практическая часть. Виды словарно-орфографических упражнений:

1. словарные диктанты;

2. лексико-орфографические упражнения;

3. игровые приемы;

4. творческие задания;

5. работа со словарями.

1. Новый подход к словарно-орфографической работе – усиление обучающего эффекта, интенсификация интеллектуального развития школьников.

1. Заключение.

«…Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками…

Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием: в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса!»

И.С. Тургенев

Словарные слова – одна из проблем начальной школы. Никто не будет отрицать, что начальная школа – важное время жизни для тех, кого мы называем будущие члены общества.

То, как проходит этот особый период развития детей, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества.

Учителя знают, как трудно дается младшим школьникам освоение слов с непроверяемыми написаниями. Одна из причин этого видится в том, что работа над ними ведется на уроке изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы. Так, написание непроверяемых безударных гласных осваивается в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе их правописания лежит одно и тоже умение: обнаруживать гласный в слабой позиции, т.е. в безударном положении.

Только опираясь на обобщенное умение ставить орфографическую задачу, можно вести дальнейшую работу над способами ее решения в зависимости от разновидности орфограммы. К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными» словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку. Столь же неэффективно механическое выписывание слов при работе над ошибками.

Работу по освоению таких слов рекомендуется строить в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу.

Первым шагом в этой работе является введение нового слова. На этом этапе предполагается проведение многоплановой работы.

1. Предъявление слова.

В настоящее время используются следующие способы:

1. чтение загадки, отгадывание ее учащимися;

2. прослушивание грамзаписи и определение предмета, о котором идет речь;

3. рассматривание предметной картинки;

4. описание признаков предмета или предъявление слова – синонима.

Дети определяют, какое слово они будут изучать. Затем учащиеся начинают работать над так называемым «слуховым» образом слов.

1. Работа над «слуховым» образом слов.

В школьной практике распространен следующий способ подачи «словарного» слова: сначала учащиеся отгадывают загадку. Проводится звуковой анализ, выявляется безударный гласный.

Правильнее будет проговаривать слово хором, затем по одному орфоэпически, без выделения слогов, определяют «опасное» место. Это очень важно для всей последующей работы, так как именно здесь самими детьми ставится орфографическая задача.

Если в период обучения грамоте учащихся знакомили с признаками орфограмм (со слабыми позициями для гласных и согласных: для первых – положение без ударения, для вторых – положение в конце слова и перед другим согласным, то после орфоэпического произнесения дети сразу могут назвать в этом слове «трудное» место.

1. Запись слова с «окошком».

После того как дети определят ударный и безударный слоги, они записывают словарное слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся, записывая слово, сами показали «опасное» место пропуском буквы – так называемым «окном» б...реза.

После проведения необходимой работы учащиеся самостоятельно вставляют нужную букву и еще раз записывают слово. После того, как учащиеся записали слово с «окном», они пытаются подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда это сделать не удается, дети обращаются к авторитетному источнику.

4. Работа над «зрительным» образом слова.

Ученики могут получить ответ на поставленный вопрос (о нужной букве), обратившись к орфографическому словарю. Это будет способствовать, во-первых, накоплению опыта работы со словарем, во-вторых, формированию умения не только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно.

При работе над так называемыми словарными словами определенную трудность для школьников представляет прочное запоминание орфографического облика слова.

Известно, что запоминание облегчается вовлечением в процесс восприятия различных анализаторов. Следовательно, и упражнения должны опираться на различные виды памяти.

Запоминанию слов способствует и привлечение мнемонических приемов. К мнемотехнике можно отнести такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово.

С ребусами учащиеся знакомятся в букварный период. Вот, например, кроссворд, где зашифровано слово «молоко». К такому кроссворду обычно дается загадка.

О

О

О

О

О

О

Хочешь бегать далеко,

Хочешь прыгать высоко

Пей почаще … (молоко)

Кроссворд или ребус в этом случае не только забавный материал, но и способ еще раз подчеркнуть трудную орфограмму и закрепить ее написание в памяти.

А

У

А

О

Р

О

Две гласных «а» и «у» одна

Угадайте-ка, друзья,

Очень много хруста

Издает … (капуста)

Прошу все слова назвать,

где – оро – надо написать.

На жарком солнышке подсох

И рвется из стручков … (горох)

Для правильного закрепления написания словарного слова использую шуточные вопросы, загадки, например:

1. В каких словах живет рак? (Завтрак, ракета).

2. В каких словах спрятались ноты? (Помидор, ребята, дорога)

3. В каких словах ель растет? (Картофель, учитель, понедельник).

Очень хорошо воспринимают учащиеся загадки в форме шарад.

Мой первый слог крик птицы

Два других на дне пруда,

А целое в музее

Найдется без труда.

(Картина)

Или:

Прибавьте 0 к единице длины,

И вмиг она преобразится.

А как? Подумать вы должны

Скажу лишь: под землей помчится.

(Метро)

После того, как написание слова хорошо усвоено, и дети не делают ошибок, можно использовать загадки, где отгадка – словарное слово.

Я загадываю загадку, а дети пишут отгадку. Кроме обычных загадок, использую загадки с хоровыми ответами. Мы «помогаем» поэту, вставляем пропущенное слово.

«Подскажи «словечко»

1. Рано утром всех на луг

Собирает нас пастух

А к вечеру всем молока

Я людям дать готова

Угадали, кто же я?

Конечно же … (корова)

1. Дремучий лес к стеклу прирос –

Нарисовал его … (мороз)

(Г.Соколов)

1. Трещали с самого утра:

«Пора! Пор-р-ра!»

А что – пора?

Такая с ней морока,

Когда трещит … (сорока)

(Е.Серова)

С большим интересом дети относятся к рисункам и схемам, например:

Работу по запоминанию слова «ягоды» (ягода) можно начать с рассмотрения картинок с изображением малины, черники, земляники. Детям задается вопрос: «Как можно назвать все эти предметы одним словом» (Ягоды). Учащиеся записывают слово с «окном». Для запоминания орфограммы предлагается рисунок.

(Вместо корзины букву О можно изобразить в виде какой-либо ягоды).

Помогают детям запомнить написание слов веселые рифмы.

Трудные учить слова

Помогает нам игра

Петуха назвали «Петя» -

Петь он любит на рассвете.

А медведь наоборот,

Петь не любит, любит мед.

Лиса – лИсИца, посмотри,

Очень любит букву … И.

Что не обиделась кОрОва,

И не прокисло мОлОкО,

Мы оба этих дружных слова

Напишем в корне с буквой О.

Научить правильно писать словарные слова можно, используя метод ярких ассоциаций.

Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком.

Модель:

Сл. слово признак

Ас. образ признак

Ассоциативная связь может быть по:

• цвету;

• форме

• действию;

• материалу;

• количеству;

• месту расположения;

• звучанию;

• вкусу;

• назначению.

Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнения букву, которая является сомнительной в словарном слове.

Например:

Береза – по цвету белая

Береза – кудрявая

нужен гребень, чтобы расчесать

– по форме как буква Е.

Результат: береза – белая

– гребень (Е)

Нужно изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом (рисунок или пересечение слов через сомнительную орфограмму)

Повышение эффективности усвоения слов связано с характером их запоминания: запоминание слова должно быть осмысленным, а не механическим. Одним из средств, обеспечивающих осмысленность, является этимологический анализ, т.е. этимологическая справка. Я обращаюсь на уроках к такому средству:

1. Н

   ,

   ,

   апример: малина – в основу названия был положен признак плода ягоды, состоящего из малых частей. Слово «малина» образовано от слова «малый», «маленький» (Поэтому в слове нужно писать букву а).

2. «

   ,

   ,

   ,

   Картина» – произведение живописи: портрет, пейзаж, натюрморт, выполненное в красках, на бумаге, доске, ткани. Это слово образовалось от итальянского слова «карта» (бумага).

Картина - карта = «изукрашенная бумага».

1. О

   ,

   ,

   ,

   ,

   ктябрь – десятый месяц календарного года. Слово «октябрь» образовано от латинского «окто», что значит «восемь». В Древнем Риме год начинался с 1 марта. Октябрь был тогда восьмым месяцем.

Октябрь – окто = «восемь» и.т.д.

Как известно, навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений, причем, прочность этих навыков находится в прямой зависимости от числа «встреч» учащихся с трудными орфограммами.

За время работы сложился немалый опыт в работе над словарными словами. Систематизировав материал по работе над «словарными» словами, можно составить схему – классификацию словарных диктантов. Все словарные диктанты классифицированы:

а) по форме работы (простые и творческие);

б) по виду восприятия (слуховые и зрительные).

Словарные диктанты

предупредительный объяснительный выборочный по памяти по загадкам							картинный кратковременный с пропущенными буквами по описательному обороту
слуховые							зрительные
			простые
		словарные диктанты
			творческие

- группировка по орфографическим признакам

- подбор родственных слов

- подбор слов с общим признаком

- подбор синонимов, антонимов

- запись цепочкой слов

- по пословицам

- использование ребусов

- использование школьного словаря

- использование кроссвордов

- работа с деформированным текстом

- составление рассказа по опорным словам

- запись по алфавиту

- запись с исправлением ошибок

- составление словосочетаний

Эта схема полезна, так как она позволяет творчески подойти к проведению словарной работы, быстро сориентироваться в подборе материала и написанием плана урока, разнообразить работу над словами, сделать более эффективной.

Хочу поделиться приемами, которые я использую в своей работе.

1. На доске записаны слова. Предлагаю детям внимательно их прочитать. Затем слова закрываю и говорю: «Сейчас я буду показывать картинки. Если название изображенного на картинке предмета совпало с записью слова на доске, то это слово записываете в тетрадь, если не совпало – не записывать». После каждого показа картинки дается время на обдумывание. В конце проводится проверка и подведение итогов.

2. Дописать предложения.

На доске записаны пословицы с пропущенными словами. Предлагаю прочитать их и записать, вставляя подходящие слова.

Не велик …, да краснеет нос. (Мороз)

… любит чистоту. (Посуда)

Чужбина-калина, родина- … . (малина)

… человек добро помнит. (Русский)

1. Запись слов с аналогичной орфограммой по принципу «забегание вперед».

На доске помещены слова, например:

Дежурный, тетрадь, уч…ник, учит…ль, р…бята, м…дведь.

Я сообщаю детям, что все слова подобраны по одному орфографическому признаку. Детям нужно догадаться, какой это признак и записать слова, вставляя пропущенные буквы.

Первые 2-3 слова нужно обязательно записать полностью, так как ученики, не усвоившие на предыдущих уроках написание этих слов, могут в других словах допустить ошибку и написать их с буквой и.

1. Подбор слов с общим признаком.

Я диктую или записываю на доске слова, предлагая детям подобрать и записать еще одно.

Капуста, морковь … (картофель) – овощи (общий признак);

село, город … (деревня) – населенные пункты;

сорока, ворона … (воробей) – птицы;

заяц, лисица … (медведь) – дикие животные;

линейка, тетрадь …(карандаш) – школьные принадлежности;

восток, запад … (север) – стороны света.

1. Ответы на вопросы.

1. Кто живет в лесу? 2. Кто следит за чистотой в классе? 3. Что дает нам корова? 4. Куда идут рабочие? 5. Кто верный друг человека?

Такое задание выполняется по-разному:

1. 3-4 вопроса пишутся на доске, учащиеся записывают полные ответы в свои тетради.

2. Учитель диктует вопросы, дети пишут полные ответы.

3. Учитель диктует вопросы, дети пишут только ответы (словарные слова).

   1. Игры.

1. Назвать (написать) слова, которые начинаются с буквы д, к, м и др.

2. Первый слог потерялся:

…рока …роз …мос …род

…рова …хоз …нал …род

…рона …вод …ток …пад

3. Какое слово записано?

На доске заранее пишу слова и закрываю. Предлагаю детям узнать, какое слово записано, если в нем 3 согласных и 2 гласных звука (мороз, народ, завод, город, ветер, горох, вагон и др.)

4. Цепочка слов.

Я

,

,

,

,

,

,

,

,

называю первое слово, дети продолжают цепочку: каждое последующее слово должно начинаться с последней буквы предыдущего. Записываются 6-8 слов.

(Береза, автобус, сахар, рисунок, колхоз, завод, деревня, ягоды)

5. Под каждой буквой столбик слов.

На доске записано несколько букв, предлагаю учащимся под каждой буквой написать 3-4 словарных слова, начинающихся с этих букв.

К	М	С	П
капуста карандаш картина квартира	машина медведь магазин малина	собака сорока сахар спасибо	пальто пенал победа платок

7. Составить по опорным словам рассказ и озаглавить его.

1) Зима, мороз, коньки, каток.

2) Ученик, карандаш, пенал, тетрадь, класс.

3) Завод, рабочие, работа, машина, хорошо.

4) Колхоз, работа, комбайнер, урожай, пшеница.

8. Заполнить таблицу.

Напишите названия животных

Напишите названия деревьев

(Корова, лисица, собака, медведь) (Орех, осина, береза, яблоня)

9. Допишите, пропущенные буквы.

(П класс)

(Ш класс)

О

Р

О

О

О

О

Р

О

О

О

О

Р

О

О

О

(Мороз, город, хорош)

(Потом, топор, горох)

О

Р

О

О

О

О

Р

О

О

О

О

Р

О

О

О

О

Р

О

О

О

(Ворона, сорока, корова, воробей)

(Погода, солома, дорога, соловей)

Е

Е

Е

Е

Е

Е

Е

Е

Е

Е

Е

Е

(Ветер, весело, деревня)

(Север, мебель, медведь)

10. Творческий диктант.

Заменить развернутое определение одним словом.

1. четвертый день недели (четверг);

2. прием пищи в середине дня (обед);

3. плод яблони (яблоко);

4. помещение для торговли чем-нибудь (магазин).

Помимо словарных диктантов значительное место в системе словарно-орфографических упражнений должны занимать упражнения ЛЕКСИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА.

1. Прочитайте и объясните значение изучаемого слова в каждом предложении: в каком предложении говорится о сирени как о кустарнике, а в каком – о сирени как цветке этого растения.

   1. Сирень посадили у нас под окном.

Весною красивым становится дом.

1. Как мой садик свеж и зелен!

Распустилась в нем сирень! (А.Плещеев)

1. Прочитайте и объясните значение каждого из однокоренных слов.

   1. Вот и лето подоспело – земляника покраснела.

   2. Земляника, земляничка – красненькая невеличка, беленький цветочек и тройной листочек.

   3. Но ежели вы жили возле земляничника, значит, земляничное варенье вам привычное.

(Этот вид упражнения заканчивается наблюдением над единообразным написанием корня в однокоренных словах).

1. Запишите только те однокоренные слова

(осина, осинник, осиновый, осинка, подосиновик),

которые соответствуют следующим значениям:

1) молодая осина;

2) осиновый лес;

3) гриб с красной шляпкой, который можно встретить в осиновом лесу.

1. Прочитайте и объясните различие в значении каждой пары слов.

Составьте предложение с любым словом: морковь – морковка, желтый – желтоватый, черный – черненький, ветер – ветрище, корова – коровенка, сверкать – сверкнуть.

1. Объясните, кого так называют:

библиотекарь, тракторист, комбайнер, телефонист, шофер.

1. Впишите в предложения подходящие по смыслу

слова из «Словаря».

1. Сапоги, ботинки – это обувь, а … - это одежда.

2. Заяц, … - это звери, а …, … - это птицы.

Организация словарно-орфографической работы с трудными словами предполагает и проведение наблюдений над МНОГОЗНАЧНОСТЬЮ и ОМОНИМИЧНОСТЬЮ изучаемых слов, их прямым и переносным значением, СИНОНИМАМИ и АНТОНИМАМИ.

Вот некоторые из упражнений подобного типа.

1. Объясните значение выделенных слов.

1. Весело сияет месяц за окном. Белый снег сверкает синим огоньком. (И.Никитин)

2. Третий месяц у ворот – это к солнцу поворот (Ю.Коринец)

1. Найдите в предложениях слова, противоположные по значению.

У лукоморья дуб зеленый,

Златая цепь на дубе том:

И днем и ночью кот ученый

Все ходит по цепи кругом;

Идет направо – песнь заводит,

Налево – сказку говорит.

(А.Пушкин)

1. Подберите к каждому из слов близкое по значению слово.

Друг – товарищ. Узор, труд, торжество, холод, боец … .

1. Подберите к каждому из слов противоположное по значению слово.

Справа, сверху, завтра, здравствуй, пожалуйста … .

И

,

,

,

,

,

,

,

зучение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями дает возможность познакомить детей с фразеологизмами, устойчивыми сочетаниями слов. К числу доступных для восприятия младшими школьниками фразеологизмов, которые можно предложить для наблюдения при изучении трудных слов, могут быть такие: прокатить с ветерком; заячья душа; воробью по колено; бежать во все лопатки; язык заплетается; одна нога здесь, другая там; яблоку негде упасть и др. (исчезнуть с горизонта, появиться на горизонте).

Примеры упражнений:

1. Составьте предложение или небольшой текст, где можно употребить любое из данных выражений: медведь на ухо наступил, белая ворона, бросить перчатку, скатертью дорога, работать засучив рукава.

2. Замените данные сочетания слов выражениями из «Слов для справок»: 1.Обмануть. 2. Очень много. 3. Неизвестно когда. 4. Очень давно. 5. Свободный для транспорта путь. 6. Очень быстро.

Слова для справок: зеленая улица, обвести вокруг пальца, яблоку негде упасть, после дождичка в четверг, при царе Горохе, прокатить с ветерком.

При знакомстве детей с написанием трудных слов я стараюсь отрабатывать навыки правильного произношения и ударения в словах, правильного употребления в речи неизменяемых имен существительных (пальто, метро, шоссе).

П

,

римеры упражнений:

1. П

   ,

   ,

   ,

   ,

   ,

   ,

   одготовьтесь правильно прочитать слова вслух: километр – километров – километровый; килограмм – килограммы – килограммов – килограммовый.

Составьте предложение с одним из слов. Проговорите его вслух.

1. П

   ,

   ,

   рочитайте.

Сегодня, сегодняшний.

Подготовьтесь правильно произнести эти слова вслух.

1. Прочитайте. Найдите в предложениях слово, которое не изменяется. Как определить падеж этого существительного?

1. Недалеко от шоссе стояла одинокая сосна.

2. По шоссе идут колонны грузовиков.

3. С проселочной дороги автомобиль свернул на шоссе.

Составьте свое предложение с этим словом.

В плане активизации и обогащения словарного запаса детей при изучении слов из «Словаря» я предлагаю игры типа «Кто больше?», «Кто лучше?», «Кто быстрее?», «Кто правильнее?» и др.:

1. «Кто больше?»

К данным словам подберите однокоренные. Запишите только те однокоренные слова, в написании которых вы не ошибетесь.

Герой, комбайн, желтый, песок, осина …

2. «Кто больше?»

К любому слову подберите подходящие по смыслу имена прилагательные (глаголы).

Сирень, помидор, морковь, огурец, осина …

3. «Кто быстрее?»

Вспомните, о ком так говорят.

Проехал зайцем; как огурчик; ворон считает; трещит, как сорока …

4. «Кто правильнее?»

Кого так называют:

тракторист, шофер, агроном, инженер, директор …

5. «Кто быстрее и правильнее?»

К данным словам подберите подходящее по смыслу слово из «Словаря». Напишите составленные словосочетания.

Жареный - …, восточный - …, соленый - …, тракторный - …, зеленая - …, сытный - …, школьный - …, прекрасная - …, огородные - … .

Переходить (что?) …, ехать (на чем?) …, сварить (из чего?) …, рисовать (чем?) …, выращивать (что?) …, гордиться (кем?) … .

6. «Кто быстрее?»

К данным словам подберите противоположное по значению (близкое) слово из «Словаря».

Белый - …, юг - …, запад - …, грустно - …, медленно - …, прощай - …, плохо - …, друг - … .

7. «Кто лучше и интереснее?»

1) Составьте текст – описание на любую тему:

1. Ну и огурчик!

2. Молодая осинка.

3. Земляничная поляна.

4. Ох уж эта лисица!

5. Буренушка.

8. «Кто больше?»

1. Вспомните загадки, отгадками к которым являются слова из «Словаря». Загадайте их товарищу.

2. Вспомните пословицы, в которых встречаются слова из «Словаря». Проговорите их вслух.

3. Вспомните художественные произведения, в названии которых есть слова из «Словаря».

4. Вспомните стихи, в содержании которых есть слова из «Словаря», прочитайте их товарищу.

9. Разгадайте кроссворд «Спрятанные слова»

А		А		А		А

Впишите в клетки слова из словарика, обозначающие:

1.Указание местожительства. 2. Упакованные вещи, которые пассажир берет в дорогу. 3. Вид транспорта для перевозки пассажиров и грузов по рельсовым путям. 4. Дорога, обсаженная по обеим сторонам деревьями и кустарниками.

Составьте свой кроссворд и предложите разгадать его своим товарищам. Для правильного закрепления написания словарных слов использую шуточные вопросы, например:

1. В каких словах живет рак? (ЗавтРАК, РАКета)

2. В каких словах спрятались ноты? (ПоМИдор, Ребята, Дорога)

3. Назовите слова, в которых спрятались числа? (Родина (1), сорока (40), однажды (1))

4. Все слова хороши, но где-то спрятались еж и ужи. (ДЕЖурный, УЖин)

5. Какие слова любит ворона? (КАРандаш, КАРтина, КАРтофель). А лягушка? (КВАртира, МосКВА)

6. В каких словах ель растет? (КартофЕЛЬ, учитЕЛЬ, понедЕЛЬник)

Также на уроках использую ребусы

Например:

В I классе детям даю такое задание: игра «Собери слоги»

1) бе, за, ре (береза)

де, ный, жур (дежурный)

воч, ка, де (девочка)

ки, ва, лен (валенки)

2) «Из каких слов выпали гласные?»

м … ш … н

з … в … д

л … с … ц

д … р … г

Угадайте, что это за слова?

крндш, сткн, двчк, млк, брз, рсск, Мскв, дрв?

3) «Кто как голос подает?»

с … бака с … рока в … робей п … тух к … рова

стрекочет поет лает мычит чирикает

(Дети подписывают подходящее по смыслу слово и вставляют пропущенные буквы)

Я считаю, что дети должны не только знать словарные слова, но и уметь на уроке работать со словарем. Поэтому предлагаю им выполнить такие задания:

а) выписать из словаря слова на тему: «Школа», названия птиц или животных, на тему: «Огород», «Город» и т.д.;

б) выписать 3-5 слов с безударной гласной О или А;

в) выписать слова с Ь в середине слова (пальто, коньки);

г) выписать из словаря 5 имен существительных 1-го склонения (погода, победа, береза, библиотека, ягода);

д ) написать 5-6 слов с безударной гласной Е (пшеница, береза, берег, беседа, деревня, инженер); образовать новые слова с суффиксом -к- (березка, пшеничка, беседка);

е) написать 5 слов (имен существительных с Ь на конце и указать склонение);

ж) подобрать однокоренные слова к словам и разобрать их по составу;

з) выписать слова, отвечающие на вопрос кто? что?;

и) выписать 5-6 слов, обозначающих предметы, - признаки предметов и т.д.

Можно использовать диктант – игру со словарем «Кто больше запомнит?»

Чтение по 2-3 слова цепочкой. Во время паузы дети записывают, что запомнили.

Представление нового слова призвано формировать заинтересованное отношение учащихся к предстоящей учебной деятельности и при определенном пересмотре методики его проведения, использование нетрадиционных приемов может существенно повысить эффективность словарно-орфографической работы, активность школьников, обеспечить на данном структурном этапе урока его развивающую направленность.

Нужно использовать наряду с традиционными формами работы над словарными словами новые подходы, сущность которых можно сформировать так: усиление обучающего эффекта, интенсификация интеллектуального развития школьников, достигаемых за счет субъективизации процесса обучения.

С помощью специальных упражнений школьники самостоятельно определяют слово, с которым им предстоит детально познакомиться на уроке, и сами формируют тему словарно-орфографической работы.

В первую группу входят упражнения, предусматривающие выявление искомого слова через работу с соответствующими его буквами. При их выполнении у детей развивается устойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная произвольная память, речь, аналитико-синтетическое мышление, сообразительность.

Например, учитель говорит детям:

«Вы сможете определить новое слово из «Словаря, если расположите прямоугольники по степени увеличения количества точек в каждом из них:

Е						Д			Д
			М
В						Е			Ь		(Медведь)

1. «Вы сможете назвать новое слово, с которым мы познакомимся на уроке, если найдете прямоугольник с его первой буквой и самостоятельно установите последовательность соединения остальных букв искомого слова.

Ь
						Л
		Е
	Т
			И
					Ч
				У			(Учитель)

1. «Внимательно посмотрите на данную запись и назовите два слова из «Словарика», с которыми мы познакомимся на уроке:

О	З	А	Б	В	Т	Е	Р	А	Д	К

Какие это слова? Как вы их нашли? (завтрак и обед)

Вторую группу составляют упражнения, предусматривающие работу учащихся с символами, шифрами, кодами. Они позволяют формировать абстрактное мышление и наряду с ним совершенствовать ряд других качеств интеллекта. Вот несколько таких примеров:

1. Назовите два слова, с которыми мы познакомимся на уроке. Они зашифрованы с помощью чисел:

Первое слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1.

Второе слово: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8.

Каждому числу соответствует определенная буква:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
А	Г	К	О	Р	У	Ф	Ь	Л	Е	П	С	Т

Какие это слова? (капуста, картофель)

1. Внимательно посмотрите на данный шифр:

	3	4	5	6	7	8	9	10
1	А	М	Н	О	Р	К	В	У
2	С	Г	Д	Я	Л	Ч	Ц	Т

И ключ к нему: 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-4, 1-3.

Разгадав ключ данного шифра, вы сможете назвать слово, с которым мы познакомимся на уроке: (солома)

В третью группу входят упражнения, так или иначе связывающие искомое слово с изучаемым лингвистическим материалом. Пример задания, предусматривающего закрепления знаний по фонетике:

«Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной цепочке, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке:

(береза)

При изучении темы «Местоимение» можно предложить такое задание: «Каждому данному местоимению соответствует определенная буква, указанная в скобках: мне (с), меня (е), я (б), меня (е), обо мне (а), мной (д).

Вы сможете назвать новое слово из «Словарика», с которым мы познакомимся на уроке, если правильно расположите местоимения в порядке из изменения по падежам и соедините буквы, написанные в скобках (беседа).

В целях совершенствования орфографической зоркости в процессе изучения различных тем курса русского языка учитель может использовать такое задание:

«Прочитайте написанные на доске слова: выд…вить, охр…нять, б…лезнь, кр…ситель, зн…чение, умн…жать, аб…жур, сл…мался, л…скает. Соединятся первые буквы слов, в корне которых пишется гласная а, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке». (вокзал)

Для дальнейшего развития основных свойств внимания, оперативной памяти задания такого типа постоянно усложняются. Например, учитель читает словосочетание: скалистая местность, пожарная служба, морская глубина, вагонная дверь, обтачная ткань, багряная рябина, окаменелая почва, далекая деревня, дорогое украшение, акварельная краска.

Задание: «Напишите словосочетание. Соедините первые буквы прилагательных женского рода, в корне которых пишется безударная гласная а, и вы узнаете новое слово из «Словарика». (свобода)

Если на уроке ставится цель повторить и обобщить изученное, то на нем вполне уместно такое задание: «Вы назовете новое слово из «Словарика», с которым мы познакомимся на уроке, если правильно расшифруете данные схемы и последовательно соедините полученные буквы – ответы».

Схема 1 (1-я буква) Род / | \ М. Ж. С. \ | /

Схема 2 (2-я буква) Падеж / | \ И. Р. В. \ | /

Схема 3 (3-я буква) Д.п., 1 скл. / | \

Е

У

И

озеро

дружбу

Схема 4 (1-я буква) ПАДЕЖ / | \ Д. П. Р. \ | /

Схема 5 (2-я буква) ПРЕДЛОГ / | \ ОН И К

Схема 6 (3-я буква) Ж.р., 1 скл. / | \

Ь

А

мамы

Схема7 (7-я, 8-я буквы) Неопр.ф.гл. / | \ -ЕШЬ -ТЬ -ЕТ

Чтобы расшифровать схему, дети сопоставляют её части и рассуждают вслух или про себя: «Существительные бывают мужского, женского и среднего рода. Слово «озеро» среднего рода. Значит, в ответе будет буква «с». Далее выясняется падеж, окончание и т.д. в следующих схемах, по порядку соединяются полученные буквы – ответы.

В данном случае искомое слово «сверкать».

В следующем приеме органически сочетаются самые разнообразные виды деятельности: нетрадиционный фонетический разбор, частичный разбор слова по составу, работа по орфографии и т.д.

Например: «Новое слово, с которым мы познакомимся на уроке, вы назовете, если правильно выполните мои задания по определению букв искомого слова.

Задание 1: Первая буква искомого слова является согласной третьего слога в слове «солома».

Задание 2: Вторая буква является непроверяемой безударной гласной в слове «песок».

Задание 3: Третья буква обозначает парный глухой мягкий согласный в слове «вернуть».

Задание 4: Четвертая буква является последней в корне слова «север».

Задание 5: Пятая буква – это окончание в слове «яблоко» (Получилось слово «метро»).

Использование приемов этой группы углубляет знания и умения учащихся по изучаемым темам русского языка. Эти упражнения есть не что иное, как нетрадиционные виды словарных диктантов, грамматического разбора, творческих работ, которые просто переносятся из одного структурного этапа урока в другой. На своих уроках я использую задания, которые осуществляют связь с другими учебными дисциплинами. Например, вот задание на использование знаний по математике:

1	6	7	8	9
2	л	в	к	ж
3	б	а	д	ь
4	у	ф	м	и
5	п	г	т	о

«Посмотрите на изображенный прямоугольник и шифр к нему:

16 (1-я буква), 36 (2-я буква), 14 (3-я буква), 21 (4-я буква), 40 (5-я буква), 27 (6-я буква). Если вы определите, какое математическое действие надо осуществить с цифрами для нахождения букв, то узнаете новое слово из «Словаря», с которым мы познакомимся на уроке. С помощью какого действия вы узнали буквы слова? (Умножение) Какое это слово? («Кивать»).

Или можно предложить вот такой шифр: 32 (1-я буква), 45 (2-я буква), 12 (3-я буква), 45 (4-я буква), 16 (5-я буква), 45 (6-я буква).

Слово («молоко»).

А вот задание на использование первичных знаний по геометрии:

«Внимательно посмотрите на фигуры, изображенные на доске, и на буквы в каждой из них:

О Ь Т Г Е Р

Запомните фигуры и находящиеся в них буквы» (50-60 секунд). Затем показываю те же самые геометрические фигуры, но в той последовательности, в какой расположены буквы в слове. Дети должны вспомнить, какие буквы находились в геометрических фигурах, и составить искомое слово. Порядок показа:

(слово «гореть»)

Можно предложить квадраты разных цветов, каждому квадрату соответствует определенная буква. Детям нужно мысленно расположить квадраты по цветам радуги, соединить между собой соответствующие им буквы и назвать новое слово из «Словаря».

М	А	К	Б	О	Й	Н

(слово «комбайн»)

Данные задания развивают внимание, память, речь, аналитико-синтетическое мышление.

Упражнения пятой группы основаны на установление детьми смысловой связи или выявление закономерности образования нового слова.

Например: 1) Определите, как связаны по смыслу слова в данных парах и назовите недостающее слово. Это новое словарное слово.

М…г…зин – прод…вец

Б…льница – врач…

Т

,

…атр – …ктер

Космический к…рабль - ? (космонавт)

Дети рассуждают: «К каждой паре первое слово обозначает место работы, второе – связанную с ним профессию в магазине работает продавец, в театре – актер, значит на космическом корабле – космонавт». При выполнении этого задания дети повторяют слова уже им известные и знакомятся с новыми («театр», «актер», «корабль», «космонавт») используя орфографические словари.

2) Внимательно посмотрите на данную запись:

в …сна город народ

т р…ва угон ? ( вагон )

Пробегаем по строчкам, какую установили закономерность? Как составили третье слово из 2-х первых слов. (Из последних слогов) Значит, искомое слово надо составить из последних слогов нижней строки. Это слово («вагон»). При выполнении такого вида заданий дети учатся рассуждать, сопоставлять, делать выводы. И на этапе словарной работы дети совершают маленькие открытия.

Все эти логические упражнения позволяют поднять на новый уровень эффективность словарно-орфографической работы и урока русского языка в целом.

Учитель не должен ограничиваться теми словарными словами, которые должны усвоить дети по программе. Нужно каждый урок расширять и обогащать словарный запас ребенка. С этой целью я ввожу в урок по 2-3 новых словарных слова не предусмотренных Программой.

Игра «ЗАПОМИНАЙКА»

Словарные слова
енот егерь ехидна ефрейтор сегодня сезон сейчас	шимпанзе усердие синее поскорее чеснок ресница

Таким образом, в русском языке встречается очень много слов с непроверяемой безударной гласной в коре слов. К работе над этой орфограммой необходимо приступать с первых недель обучения, так как «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, ведется она с I по X класс» - писал известный ученый-методист А.В. Текучев.

Усвоение написания трудных слов требует многократных систематических упражнений, которые связываются со всеми видами письменных работ учащихся.

Я представила лишь некоторые из возможных упражнений, которые можно рекомендовать при работе над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Эти упражнения позволяют учителю заинтересовать детей значением изучаемых слов, обогатить словарный запас учащихся и сформировать осознанный навык написания и правильного употребления трудных слов в устной и письменной речи.

Все приведенные выше приемы способствуют развитию познавательной активности, самостоятельности, творческого мышления младших школьников.

Проблема грамотного написания словарных слов остается актуальной и требует новых подходов, новых методик.

Главное, чтобы каждый урок дарил учителю и ребятам радость открытия и творчества.

Литература:

1. Г.А. Бакулина «Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка» ж-л «Начальная школа» №3, 2000г.

2. В.Волина «Веселая грамматика» Изд-во «Знание» Москва 1995

3. Э.В. Гордеев, М.В. Дмитрюк «Творческий подход к изучению слов с непроверяемым написанием» ж-л «Начальная школа» №1, 1995г.

4. И.В. Захарова «Работа со словами с непроверяемыми написаниями» ж-л «Начальная школа» №11, 1993г.

5. В.П. Канакина «Лексико-орфографические упражнения при изучении слов из «Словаря» ж-л «Начальная школа» №11, 1990г.

6. П.Г. Пономаренко «О формах работы над усвоением правописания слов, не проверямых правилами» ж-л «Начальная школа» №4,1990г.

7. Т. Попова «Слово о словарном слове» ж-л «Начальная школа» №1, 1997г.

8. Г.И. Рышкова «Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемым написанием» ж-л «Начальная школа» №1, 1995г.