Материал по технологии по теме "Организация урочных и внеурочных занятий на основе проектной деятельности обучающихся в рамках ФГОС"

Технологическое образования в современной школе требует пересмотра форм и методов обучения школьников. Зарубежная и отечественная практика отдала приоритет методу проектов.

Особенность использования метода проектов в технологическом образовании заключается в отказе от формального обучения школьников знаниям, умениям и навыкам без определенной цели их использования и переходе к выполнению работ, значимых для личности, семьи, школы, общества, к мотивированному участию в конкретной деятельности с целью получения продукта труда заданного качества.

Обоснованное сочетание метода проектов с информационными технологиями, способами, формами и методами технологического образования (ролевые и деловые игры; обсуждения и дискуссии; работа в группах; создание благоприятной среды для экспериментирования и исследования; обеспечение межпредменых связей; взаимосвязь технологического, экологического, экономического, нравственного и других аспектов образования) позволило значительно повысить интерес учащихся к обучению.

В письме МО РФ № 585/11-13 от 12. 04. 2000 «Об использовании метода проектов в образовательной области «Технология» отмечается, что метод проектов позволяет школьникам в системе овладеть организационно-практической деятельностью по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до ее реализации в модели, изделии, услуге, интегрировать знания из разных областей, применять их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, материальные ценности.

Организация технологического образования на основе использования метода проектов потребовала создания нового поколения учебно-методических комплектов (УМК).

Коллектив российских и зарубежных авторов под редакцией члена-корреспондента РАО И. А. Сасовой разработал линию УМК «Технология.

Метод проектов» для 5-8 классов (программы, учебники, пособия для учителей, сборники проектов, рабочие тетради), предусматривающих проектную деятельность школьников как ведущую в освоении технологии.

Эти УМК стали победителями конкурса по созданию учебников нового поколения для средней школы, проведенного Национальным фондом подготовки кадров и Министерством образования Российской Федерации, получили, гриф «Допущено Министерством образования Российской федерации» и были изданы Издательским центром «Вентана-Граф», (Москва) в 2002-2006 гг. (подробно об этих УМК см. : Школа и производство, 2005, . № 7, с. 2 - 7).

Весь процесс технологического образования на основе этих УМК построен на ежегодном выполнении школьниками 3-4 проектов, позволяющих им понять:

- какой конечный продукт будет создан в результате их образовательной деятельности;

- какие именно виды деятельности приводят к планируемому результату;

- как необходимо' организовывать эту деятельность учителю и ученику;

- как эту деятельность связать с содержанием предмета, с теми знаниями, умениями и навыками, которыми должен овладеть ученик.

Принято выделять несколько видов учебных проектов.

По числу учебных предметов, охваченных проектом, выделяют внутрипредметные (монопредметные), межпредметные, надпредметные (включают дисциплины, не входящие в школьную программу).

По времени выполнения и объему работы проекты подразделяют на мини-проекты, четвертные, полугодовые, годовые, многолетние.

По числу участников проекта проекты могут быть индивидуальными, групповыми, коллективными.

Возможны различные варианты организации проектной деятельности в зависимости от уровня подготовки школьников. В таблице представлена характеристика мини-проектов для 5-8 классов.

Таблица

Характеристика мини-проектов по направлению «Технологии ведения дома»

При этом продукт проектной деятельности выполнен полностью, проектная документация отражает, в первую очередь, ход работы мысли учащихся и логику их деятельности (те моменты их деятельности, которые они выносят на защиту).

В программе «Технология» выделены часы на выполнение проекта. Обучающиеся на этих уроках могут доработать свои мини-проекты: провести испытание, дополнительные исследования, расчет себестоимости и т. п. и вынести на защиту полный проект, или, используя имеющиеся знания и умения, выполнить проект по новой, актуальной для них теме.

Преимущества мини-проектов:

- обучение учащихся проходит в большей степени на исследовательском, творческом уровне;

- учащиеся постепенно осваивают и закрепляют элементы проектной деятельности;

- выбор учащимся из нескольких уже частично проработанных тем наиболее интересной и социально значимой и ее доработка;

- жесткие временные рамки выполнения, что предполагает большую (по сравнению с долгосрочными проектами) самостоятельность и активность учеников;

Недостатки:

- проект требует от учителя развернутой подготовки: необходимо продумать структуру проекта, сценарий его выполнения, предполагаемые результаты.

- большая загруженность учащихся во внеурочное время (для уменьшения нагрузки, выполняются индивидуальные и групповые мини-проекты).

В приложении 5 представлены критерии оценки творческого проекта обучающегося. Для проведения учебных занятий и в соответствии с дидактической целью следует использовать элементы различных типов уроков.

Полную информацию смотрите в файле. 

Бузанова Татьяна Владимировна,

учитель технологии,

МБОУ Платоновская сош

Рассказовский район

Тамбовская область

Организация урочных и внеурочных занятий на основе проектной деятельности обучающихся в рамках ФГОС.

Технологическое образования в современной школе требует пересмотра форм и методов обучения школьников. Зарубежная и отечественная практика отдала приоритет методу проектов.

Особенность использования метода проектов в технологическом образовании заключается в отказе от формального обучения школьников знаниям, умениям и навыкам без определенной цели их использования и переходе к выполнению работ, значимых для личности, семьи, школы, общества, к мотивированному участию в конкретной деятельности с целью получения продукта труда заданного качества.

Обоснованное сочетание метода проектов с информационными технологиями, способами, формами и методами технологического образования (ролевые и деловые игры; обсуждения и дискуссии; работа в группах; создание благоприятной среды для экспериментирования и исследования; обеспечение межпредменых связей; взаимосвязь технологического, экологического, экономического, нравственного и других аспектов образования) позволило значительно повысить интерес учащихся к обучению.

В письме МО РФ № 585/11-13 от 12.04.2000 «Об использовании метода проектов в образовательной области «Технология» отмечается, что метод проектов позволяет школьникам в системе овладеть организационно-практической деятельностью по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до ее реализации в модели, изделии, услуге, интегрировать знания из разных областей, применять их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, материальные ценности.

Организация технологического образования на основе использования метода проектов потребовала создания нового поколения учебно-методических комплектов (УМК).

Коллектив российских и зарубежных авторов под редакцией члена-корреспондента РАО И.А. Сасовой разработал линию УМК «Технология.

Метод проектов» для 5-8 классов (программы, учебники, пособия для учителей, сборники проектов, рабочие тетради), предусматривающих проектную деятельность школьников как ведущую в освоении технологии.

Эти УМК стали победителями конкурса по созданию учебников нового поколения для средней школы, проведенного Национальным фондом подготовки кадров и Министерством образования Российской Федерации, получили, гриф «Допущено Министерством образования Российской федерации» и были изданы Издательским центром «Вентана-Граф», (Москва) в 2002-2006 гг. (подробно об этих УМК см.: Школа и производство, 2005,.№ 7, с. 2 - 7).

Весь процесс технологического образования на основе этих УМК построен на ежегодном выполнении школьниками 3-4 проектов, позволяющих им понять:

- какой конечный продукт будет создан в результате их образовательной деятельности;

- какие именно виды деятельности приводят к планируемому результату;

- как необходимо' организовывать эту деятельность учителю и ученику;

- как эту деятельность связать с содержанием предмета, с теми знаниями, умениями и навыками, которыми должен овладеть ученик.

Принято выделять несколько видов учебных проектов.

По числу учебных предметов, охваченных проектом, выделяют внутрипредметные (монопредметные), межпредметные, надпредметные (включают дисциплины, не входящие в школьную программу).

По времени выполнения и объему работы проекты подразделяют на мини-проекты, четвертные, полугодовые, годовые, многолетние.

По числу участников проекта проекты могут быть индивидуальными, групповыми, коллективными.

Возможны различные варианты организации проектной деятельности в зависимости от уровня подготовки школьников. В таблице представлена характеристика мини-проектов для 5-8 классов.

Таблица

Характеристика мини-проектов по направлению «Технологии ведения дома»

При этом продукт проектной деятельности выполнен полностью, проектная документация отражает, в первую очередь, ход работы мысли учащихся и логику их деятельности (те моменты их деятельности, которые они выносят на защиту).

В программе «Технология» выделены часы на выполнение проекта. Обучающиеся на этих уроках могут доработать свои мини-проекты: провести испытание, дополнительные исследования, расчет себестоимости и т.п. и вынести на защиту полный проект, или, используя имеющиеся знания и умения, выполнить проект по новой, актуальной для них теме.

Преимущества мини-проектов:

- обучение учащихся проходит в большей степени на исследовательском, творческом уровне;

- учащиеся постепенно осваивают и закрепляют элементы проектной деятельности;

- выбор учащимся из нескольких уже частично проработанных тем наиболее интересной и социально значимой и ее доработка;

- жесткие временные рамки выполнения, что предполагает большую (по сравнению с долгосрочными проектами) самостоятельность и активность учеников;

Недостатки:

- проект требует от учителя развернутой подготовки: необходимо продумать структуру проекта, сценарий его выполнения, предполагаемые результаты.

- большая загруженность учащихся во внеурочное время (для уменьшения нагрузки, выполняются индивидуальные и групповые мини-проекты).

В приложении 5 представлены критерии оценки творческого проекта обучающегося. Для проведения учебных занятий и в соответствии с дидактической целью следует использовать элементы различных типов уроков.

В целях более четкой организации урока (занятия) традиционный конспект урока необходимо заменить на технологическую карту, представляющую собой модернизированный план урока и системную рекомендацию для учителя и для ученика. В ней спланирована не только деятельность учителя, но и работа ученика, направленная на достижение образовательных результатов и формирование творческого теоретического мышления.

Она помогает реализовать главную цель образования – научить учиться, рационально распределять время во время урока вместе с учителем. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией [10].

Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты:

- интерактивность;

- структурированность;

- алгоритмичность при работе с информацией;

- технологичность;

- обобщённость.

Структура технологической карты включает:

- название темы;

- цель освоения учебного содержания;

- планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

- основные понятия темы;

- метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

- технологию изучения указанной темы.

Разработка технологической карты позволяет мне как учителю:

• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

• соотнести результат с целью обучения после создания продукта – набора технологических карт.

В приложении 6 представлена технологическая карта урока по теме: «Натуральные волокна животного происхождения» из раздела «Элементы материаловедения». Безусловно, в современных условиях педагогический (учебно-воспитательный) процесс рассматривается как процесс управляемой, совместной, творческой жизнедеятельности педагогов и школьников, который обеспечивает условия для развития и социальной адаптации учащихся в системе урочно-внеурочных занятий. Урочные занятия включены в школьное, классное расписание, где структурной единицей этих занятий является урок, имеющий ограниченные возможности для вариативной творческой организации обучения.

Успешная же индивидуализация и дифференциация обучения и воспитания детей возможна во внеурочной деятельности. Здесь более эффектна социальная адаптации, развитие дружеских партнерских взаимоотношений взрослых и детей. Внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге.

Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать.

Библиографический список

1. Атаулова, О.В. К вопросу о структурной схеме урока технологии / О.В. Атаулова. // Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы международной научно-практической конференции МПГУ. – М.: Изд-во «Эслан», 2003.

2. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Часть первая./ Под ред. П.Р. Атутова, Москва: ИОСО РАО, 1997

3. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Часть вторая./ Под ред. П.Р. Атутова, Москва: ИОСО РАО, 1998

4. Есенкова, Т.Ф. Методические рекомендации по внедрению стандарта общего образования по «Технологии» / Авт. сост. О.В. Атаулова; Под ред. Т.Ф. Есенковой, В.В. Зарубиной. – Ульяновск: УИПКПРО, 2004.