Материал по психологии по теме "Коррекционно-развивающая работа и психолого-педагогическая диагностика детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗ"

Каждый год в наш лицей – приходят новые учащиеся разного возраста. В этом учебном году состав учащихся структурного подразделения обновился примерно на 20 % (11 чел). Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей поступают из детских домов, приютов, школ – интернатов: г. Орехово-Зуево, Ильинки, г. Павловский Посад, Ефимово, г. Серпухов. Для этих детей характерны: низкий уровень развития интеллекта и коммуникативных способностей (агрессивность, конфликтность, замкнутость); неадекватность самооценки; эмоциональная неустойчивость; нарушение работоспособности и т. д. Все это снижает их способность к реализации конструктивных форм поведения и как следствие – затрудняет адаптацию и социализацию.         Главная задача в этой ситуации – помочь детям в социальной адаптации, а также оказать им необходимую психологическую помощь.

Целью в работе с данной категорией детей я ставлю психологическое, социальное, медицинское сопровождение, профилактическая работа с детьми с легкой умственной отсталостью и другими сопутствующими нарушениями в развитии; обеспечение психологической помощи и сопровождение учащихся группы риска.

Это позволяет определить индивидуальные особенности и склонности учащихся, выявить причины и механизмы нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.

Основными направлениями работы является:

- психологическая диагностика (индивидуальная и групповая)

- Тест «Способен ли ты быть лидером» направлен на выявление лидера в группе, лидерских качеств, способностей учащихся

- Тест Леонгарда–Шмишека «Типы акцентуаций характера» - исследование черт, склонностей, сложностей характера личности

- Проективный рисунок «Конструктивный рисунок человека» методика арттерапи – направлен на выявление качеств человека.

- Проективная методика «Цветовой тест Люшера» - направлена на оценивание субъективного состояния личности, его индивидуальности, личностных особенностей.

- Проективная методика «Дом. Дерево. Человек» направлена на исследование личности и т. д.

Проанализировав полученные результаты можно сказать, что психоэмоциональное состояние у некоторых вновь прибывших учащихся не стабильно, это связано с нарушениями процесса адаптации к условиям проживания и обучения в техникуме, возникает легкое депрессивное состояние, как правило, характеризующееся снижением настроения, подавленностью, которые возникают в результате нервных потрясений и различных стрессовых ситуаций.

Для воспитанников с подобным состоянием свойственны частые смены настроения, быстрая утомляемость, повышенная раздражительность, расстройство сна и аппетита, плохое самочувствие, а также некоторыми личностными и возрастными особенностями (их повышенной эмоциональностью, чувствительностью, восприимчивостью и т. д. ).

У наших воспитанников замедлены темпы психических процессов, их подвижность, переключаемость, отсутствует логическое мышление, недостаточность восприятия моторики, памяти, внимания, речи, несформированность эмоциональной сферы и личности в целом.

Воспитанники, поступая в наше учебное заведение, сталкиваются с новыми условиями существования, с новыми требованиями, нормами, правилами поведения. Зачастую эти требования и условия резко отличаются от привычных для них, поэтому им приходится адаптироваться и привыкать к новым условиям. С вновь прибывшими учащимися проводится организованная работа по адаптации и социализации, а с некоторыми воспитанниками, которым сложно адаптироваться к новым условиям она продолжается и сейчас (Литвинов В., Бузаладзе В., Башашина Ю., Кибартас Ж., Пыжнов Л.):

- у 3-х воспитанников (27%) – Данилова Т., Балашова Д., Пасоркиной Ж. высокий уровень критерии успешной социальной адаптации, у этих ребят осознанное принятие и выполнение норм коллективной жизни, гармония отношений с взрослыми и сверстниками, адекватное отношение к педагогическим воздействиям, развит самоконтроль поведения, принимают активное участие в жизни коллектива.

- самый низкий уровень критерий социальной адаптации у Башашиной Ю. (9%), ей присуще неприятие и невыполнение норм коллективной жизни, неадекватное отношение к педагогическим воздействиям, пассивное участие в жизни коллектива, неудовлетворенность своим статусом и отношениями.

- основной состав учащихся (64%) им свойственно конформизм (изменение поведения или убеждений) в отношении норм коллективной жизни, либо преобладает индивидуальное отклонение в поведении, либо социальное, неустойчивые отношения с окружающими, противоречивое отношение к педагогическим воздействиям, периодическое участие в жизни детского коллектива, неполная удовлетворенность своим статусом и отношениями (Фабричнова Н., Сапельничкова Н. . Власенко А., Пыжнов А., Толстов Н., Коробов М., Бузаладзе В.).

Полную информацию смотрите в файле. 

Министерство образования Московской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Московской области

«Социально-технологичесакий техникум»

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗ в воспитательном процессе ГБПОУ МО «СТТ» структурного подразделения г. Дрезна для детей-сирот детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗ

Коррекционно-развивающая работа и психолого-педагогическая диагностика детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ОВЗ

Педагог-психолог

Камышова В.В.

Структурное подразделение

ГБПОУ МО «СТТ»

Дрезна 2015г.

Каждый год в наш лицей – приходят новые учащиеся разного возраста. В этом учебном году состав учащихся структурного подразделения обновился примерно на 20 % (11 чел). Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей поступают из детских домов, приютов, школ – интернатов: г. Орехово-Зуево, Ильинки, г. Павловский Посад, Ефимово, г. Серпухов. Для этих детей характерны: низкий уровень развития интеллекта и коммуникативных способностей (агрессивность, конфликтность, замкнутость); неадекватность самооценки; эмоциональная неустойчивость; нарушение работоспособности и т.д. Все это снижает их способность к реализации конструктивных форм поведения и как следствие – затрудняет адаптацию и социализацию. Главная задача в этой ситуации – помочь детям в социальной адаптации, а также оказать им необходимую психологическую помощь.

Целью в работе с данной категорией детей я ставлю психологическое, социальное, медицинское сопровождение, профилактическая работа с детьми с легкой умственной отсталостью и другими сопутствующими нарушениями в развитии; обеспечение психологической помощи и сопровождение учащихся группы риска.

Это позволяет определить индивидуальные особенности и склонности учащихся, выявить причины и механизмы нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.  

Основными направлениями работы является:

• психологическая диагностика (индивидуальная и групповая)

- Тест «Способен ли ты быть лидером» направлен на выявление лидера в группе, лидерских качеств, способностей учащихся

- Тест Леонгарда–Шмишека «Типы акцентуаций характера» - исследование черт, склонностей, сложностей характера личности

- Проективный рисунок «Конструктивный рисунок человека» методика арттерапи – направлен на выявление качеств человека.

- Проективная методика «Цветовой тест Люшера» - направлена на оценивание субъективного состояния личности, его индивидуальности, личностных особенностей.

- Проективная методика «Дом. Дерево. Человек» направлена на исследование личности и т.д.

Проанализировав полученные результаты можно сказать, что психоэмоциональное состояние у некоторых вновь прибывших учащихся не стабильно, это связано с нарушениями процесса адаптации к условиям проживания и обучения в техникуме, возникает легкое депрессивное состояние, как правило, характеризующееся снижением настроения, подавленностью, которые возникают в результате нервных потрясений и различных стрессовых ситуаций.

Для воспитанников с подобным состоянием свойственны частые смены настроения, быстрая утомляемость, повышенная раздражительность, расстройство сна и аппетита, плохое самочувствие, а также некоторыми личностными и возрастными особенностями (их повышенной эмоциональностью, чувствительностью, восприимчивостью и т.д.).

У наших воспитанников замедлены темпы психических процессов, их подвижность, переключаемость, отсутствует логическое мышление, недостаточность восприятия моторики, памяти, внимания, речи, несформированность эмоциональной сферы и личности в целом.

Воспитанники, поступая в наше учебное заведение, сталкиваются с новыми условиями существования, с новыми требованиями, нормами, правилами поведения. Зачастую эти требования и условия резко отличаются от привычных для них, поэтому им приходится адаптироваться и привыкать к новым условиям. С вновь прибывшими учащимися проводится организованная работа по адаптации и социализации, а с некоторыми воспитанниками, которым сложно адаптироваться к новым условиям она продолжается и сейчас (Литвинов В., Бузаладзе В., Башашина Ю., Кибартас Ж., Пыжнов Л.):

- у 3-х воспитанников (27%) – Данилова Т., Балашова Д., Пасоркиной Ж. высокий уровень критерии успешной социальной адаптации, у этих ребят осознанное принятие и выполнение норм коллективной жизни, гармония отношений с взрослыми и сверстниками, адекватное отношение к педагогическим воздействиям, развит самоконтроль поведения, принимают активное участие в жизни коллектива.

- самый низкий уровень критерий социальной адаптации у Башашиной Ю.( 9%), ей присуще неприятие и невыполнение норм коллективной жизни, неадекватное отношение к педагогическим воздействиям, пассивное участие в жизни коллектива, неудовлетворенность своим  статусом и отношениями.

- основной состав учащихся (64%) им свойственно конформизм (изменение поведения или убеждений)  в отношении норм коллективной жизни, либо преобладает индивидуальное отклонение в поведении, либо социальное, неустойчивые отношения с окружающими, противоречивое отношение  к педагогическим воздействиям, периодическое участие в жизни детского коллектива, неполная удовлетворенность своим статусом и отношениями (Фабричнова Н., Сапельничкова Н.. Власенко А., Пыжнов А., Толстов Н., Коробов М., Бузаладзе В.).

• коррекционно-развивающая работа

- Групповое занятие «Мы все разные, но мы, все вместе!» - направленное на определение психологического климата в группе и сплоченность.

- Проективная методика арттерапии «Воздушные рисунки» направлена на развитие воображения, мелкой моторики рук, выявление психического состояния

- Занятие с элементами релаксации «Заброшенный дом» направленное на установление контакта со своим сознанием, восстановление целостности, самоисцеление.

• консультативная деятельность (индивидуальная и групповая)

Поскольку основным контингентом учащихся являются дети, имеющие легкую степень умственной отсталости, можно сказать, что они не способны к обобщению и испытывают большие трудности в понимании любого явления.

- Групповая консультация для девочек по профилактике ранней беременности «Мама, я живу, пусть даже ты этого не знаешь!».

- Групповая консультация для мальчиков по профилактике заболеваемости ИППП «Инфекции передаваемые половым путем».

• психологическое просвещение и профилактика употребления спиртных напитков, ПАВ и курения.

Структурное подразделение тесно сотрудничает с Детским наркологическим центром г. Орехово-Зуево. Заведующая Шаравина Ольга Александровна оказывает помощь в обследовании, пролечивании подростков с обострением психического состояния. Проводятся лекции психиатра с учащимися, склонными к употреблению алкоголя, нуждающиеся учащиеся - пролечиваются. В сопровождении педагога-психолога воспитанники регулярно бывают на приеме у врача-психиатра, нарколога, невролога, эпилептолога и др. необходимых специалистов.

С целью предупреждения бродяжничества, а также профилактики асоциального поведения, наркомании, табакокурения и употребления алкоголя, проводится профилактическая работа: профилактические беседы, линейки, занятия. Учащимся предоставляется объективная информация о влиянии табака, алкоголя, наркотиков и других ПАВ на организм человека; формирование умения противостоять давлению сверстников; формирование негативного отношения к наркомании.