В настоящее время в условиях реализации ФГОС формирование метапредметных умений становится центральной задачей школьного обучения. К метапредметным умениям относятся также умения работать с письменными и устными текстами. Разработаны и внедряются четыре программы, направленные на формирование метапредметных умений. Одна из них - программа «смыслового чтения». Предлагаем вашему вниманию некоторые приёмы работы с текстом на уроках истории и обществознания, направленные на реализацию данной программы.
1. ПО РОЛЯМ.
Перед вами текст. Прочитайте его за данное время. Давайте распределим роли: ведущий, автор, критик, главный герой (он может быть даже неодушевленным предметом). Какие роли можно еще придумать? Добавляйте, пожалуйста. Теперь, когда роли распределены, прочитаем текст еще раз, чтобы затем воспроизвести его по ролям. Подумайте, кому какую роль взять. Пожалуйста, приступим к воспроизведению текста по ролям. Теперь оцените, кто больше соответствовал своей роли, был более оригинальным.
Использую эту технику в 5-6 классах. При изучении темы « Греки и критяне» читаем по ролям адаптированный текст « Миф о Тесее и Минатавре», « Миф о Дедале и Икаре», отрывки из поэм Гомера «Иллиада» и « Одессея» Чтение этих отрывков по ролям позволяют создать атмосферу погружения в историческую среду древнейшей Греции, вызвать у детей эмоциональный отклик. А так же раскрыть перед ними значение литературных произведений как одного их видов исторического источников.
Примеры: « Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России» ( тема « Греческие колонии на берегах Чёрного и Средиземного морей», « Диалог между халифом Омаром и патриархом Софронием» ( тема «Мир ислама»),
2. УЧЕНЫЙ СОВЕТ.
Перед вами учебный текст. Пожалуйста, прочитайте его внимательно в течение заданного отрезка времени. Теперь давайте распределим роли: автор, критик, незнайка, специалист. Сейчас каждый в своем амплуа должен изложить учебный текст. Автор представляет базовый вариант текста. Критик высказывает критическую позицию по отношению к описываемым событиям. Незнайка допускает ошибки, которые учащиеся затем исправляют. Специалист дополняет содержание текста важными подробностями.
Остальные члены ученого совета оценивают выступления. Выигрывает самый оригинальный выступающий, наиболее интересно изложивший учебный текст. Члены ученого совета имеют право добавить и дополнить выступления друг друга. Итак, слушаем выступления членов Совета. Теперь, давайте оценим проведенную работу.
3. НАЙДИ ОШИБКУ.
Перед вами учебный текст. Читаем текст быстро и внимательно. Текст прочитан, и мы надеемся, что вы поняли содержание и главную мысль. Теперь вам будет предложен этот же текст, но с несколько измененным содержанием, т.е. некоторые утверждения текста будут изменены. Ваша задача — найти и исправить все неправильные утверждения. Это лучше сделать письменно. Каждый работает самостоятельно, а затем все вместе обсудим текст. Теперь, давайте обсудим исправления. Посмотрим, кто сколько неточностей текста нашел и как они были исправлены. Мы обсудили текст, если не все неточности замечены или получены недостаточно полные ответы, можно еще раз просмотреть начальный учебный текст и пометить у себя на листочке упущенное
Использую этот приём в 5-8 классах. Задание может звучать как «Найди ошибку в описании» Например: Королевская тюрьма Бастилия была взята парижанами за несколько часов. Гарнизон пытался сопротивляться, но в конечном итоге капитулировал. Через несколько месяцев крепость была разрушена до основания. На площади Бастилии воздвигли обелиск с надписью: « Да здравствует революция!»
Задание можно сделать двухуровневым. В более простом варианте будут содержаться подсказки: « на самом деле гарнизон Бастилия капитулировал по первому требованию восставших», « на самом деле Бастилия была превращена в музей и сохранилась до нашего времени», « на самом деле надпись на обелиске гласила «здесь танцуют» В более сложном – учащийся должен самостоятельно найти фактическую ошибку.
4. МОМЕНТАЛЬНОЕ ФОТО.
Итак, приготовьтесь воспринять как можно больше текста за одно мгновение времени.
У задания есть варианты. Учащиеся могут заранее договориться о разделении сфер запоминания. Один из учеников целенаправленно запоминает исторические даты. Другой – географические названия, третий – имена исторических деятелей, четвёртый – основные события. По мере усложнения содержания текста и увеличения его объёма схемы запоминания могут меняться. Побеждает та группа, которая более полно и правильно воспроизведёт текст.
5. ОПРЕДЕЛИ СУТЬ.
Суть любого текста извлечь довольно просто, нужно карандашом подчеркнуть те строки, в которых содержится основной смысл, это может занять 10-20% всего текста. Сейчас все открывают текст и в течение нескольких минут, из расчета минута на страницу, подчеркивают в тексте главное.
6. ФЕХТОВАНИЕ.
Познакомимся с учебным текстом. Разделимся на пары. Ведущий задает проблему (или тему).
Противник слева в каждой паре должен по заданному учебному материалу дать решение этой проблемы, а вы, его противник справа, постарайтесь выдвинуть контраргументы. Не возбраняется, в конце концов, прийти к общему мнению. Затем ведущий задает, новую проблему.
Например:
Почему, не смотря на крестьянскую реформу в 1861 году , сельское хозяйство по темпам развития отставало от промышленности? Ведь крепостное право отменили?
Да, но ведь крестьяне стали лично свободными?
Верно, но при этом они не получили земли в полную собственность и должны были её выкупать.
Весь материал - в документе.