Меню
Разработки
Разработки  /  История  /  Разное  /  Материал по истории "Активно-продуктивные приёмы работы с текстом учебника и исторического документа"

Материал по истории "Активно-продуктивные приёмы работы с текстом учебника и исторического документа"

В методической статье представлены активно–продуктивные приёмы работы на уроках истории.
23.10.2014

Описание разработки

В настоящее время в условиях реализации ФГОС формирование метапредметных умений становится центральной задачей школьного обучения. К метапредметным умениям относятся также умения работать с письменными и устными текстами. Разработаны и внедряются четыре программы, направленные на формирование метапредметных умений. Одна из них - программа «смыслового чтения». Предлагаем вашему вниманию некоторые приёмы работы с текстом на уроках истории и обществознания, направленные на реализацию данной программы.

1. ПО РОЛЯМ.

Перед вами текст. Прочитайте его за данное время. Давайте распределим роли: ведущий, автор, критик, главный герой (он может быть даже неодушевленным предметом). Какие роли можно еще придумать? Добавляйте, пожалуйста.  Теперь, когда роли распределены, прочитаем текст еще раз, чтобы затем воспроизвести его по ролям. Подумайте, кому какую роль взять. Пожалуйста, приступим к воспроизведению текста по ролям. Теперь оцените, кто больше соответствовал своей роли, был более оригинальным.

Использую эту технику в 5-6 классах. При изучении темы « Греки и критяне» читаем по ролям адаптированный текст « Миф о Тесее и Минатавре», « Миф о Дедале и Икаре», отрывки из поэм Гомера «Иллиада» и « Одессея» Чтение этих отрывков по ролям позволяют создать атмосферу погружения в историческую среду древнейшей Греции, вызвать у детей эмоциональный отклик. А так же раскрыть перед ними значение литературных произведений как одного их видов исторического источников.

Примеры: « Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России» ( тема « Греческие колонии на берегах Чёрного и Средиземного морей», « Диалог  между халифом Омаром и патриархом Софронием» ( тема «Мир ислама»), 

2. УЧЕНЫЙ СОВЕТ.

Перед вами учебный текст. Пожалуйста, прочитайте его внимательно в течение заданного отрезка времени. Теперь давайте распределим роли:  автор, критик, незнайка, специалист.   Сейчас каждый в своем амплуа должен изложить учебный текст. Автор представляет базовый вариант текста. Критик высказывает критическую позицию по отношению к описываемым событиям. Незнайка допускает ошибки, которые учащиеся затем исправляют. Специалист дополняет содержание текста важными подробностями.

Остальные члены ученого совета оценивают выступления. Выигрывает самый оригинальный выступающий, наиболее интересно изложивший учебный текст. Члены ученого совета имеют право добавить и дополнить выступления друг друга. Итак, слушаем выступления членов Совета. Теперь, давайте оценим проведенную работу.

3. НАЙДИ ОШИБКУ.

Перед вами учебный текст. Читаем текст быстро и внимательно. Текст прочитан, и мы надеемся, что вы поняли содержание и главную мысль. Теперь вам будет предложен этот же текст, но с несколько измененным содержанием, т.е. некоторые утверждения текста будут изменены. Ваша задача — найти и исправить все неправильные утверждения. Это лучше сделать письменно. Каждый работает самостоятельно, а затем все вместе обсудим текст. Теперь, давайте обсудим исправления. Посмотрим, кто сколько неточностей текста нашел и как они были исправлены. Мы обсудили текст, если не все неточности замечены  или получены недостаточно полные ответы, можно еще раз просмотреть начальный учебный текст и пометить у себя на листочке упущенное

Использую этот приём в 5-8 классах. Задание может звучать как «Найди ошибку в описании» Например: Королевская тюрьма Бастилия была взята парижанами за несколько часов. Гарнизон пытался сопротивляться, но в конечном итоге капитулировал. Через несколько месяцев крепость была разрушена до основания. На площади Бастилии воздвигли обелиск с надписью: « Да здравствует революция!»

Задание можно сделать двухуровневым. В более простом варианте будут содержаться подсказки: « на самом деле гарнизон Бастилия капитулировал по первому требованию восставших», « на самом деле Бастилия была превращена в музей и сохранилась до нашего времени», « на самом деле надпись на обелиске гласила  «здесь танцуют» В более сложном – учащийся должен самостоятельно найти фактическую ошибку.

4. МОМЕНТАЛЬНОЕ ФОТО.

Итак, приготовьтесь воспринять как можно больше текста за одно мгновение времени. 

У задания есть варианты. Учащиеся могут заранее договориться о разделении сфер запоминания. Один из учеников целенаправленно запоминает  исторические даты. Другой – географические названия, третий – имена исторических деятелей, четвёртый – основные события. По мере усложнения содержания текста  и увеличения его объёма схемы запоминания могут меняться. Побеждает та группа, которая более полно и правильно воспроизведёт текст.

5. ОПРЕДЕЛИ СУТЬ.

Суть любого текста извлечь довольно просто, нужно карандашом подчеркнуть те строки, в которых содержится основной смысл, это может занять 10-20% всего текста.   Сейчас все открывают текст и в течение нескольких минут, из расчета минута на страницу, подчеркивают в тексте главное.

6. ФЕХТОВАНИЕ.

Познакомимся с учебным текстом. Разделимся на пары. Ведущий задает проблему (или тему).

Противник слева в каждой паре должен по заданному учебному материалу дать решение этой проблемы, а вы, его противник справа, постарайтесь выдвинуть контраргументы. Не возбраняется, в конце концов, прийти к общему мнению. Затем ведущий задает, новую проблему.

Например:

Почему, не смотря на крестьянскую реформу в 1861 году , сельское хозяйство  по темпам развития отставало от промышленности? Ведь крепостное право отменили?

Да, но ведь крестьяне стали лично свободными?

Верно, но при этом они не получили земли в полную собственность и должны были её выкупать.

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки

Активно – продуктивные приёмы работы с текстом учебника и исторического документа. В настоящее время в условиях реализации ФГОС формирование метапредметных умений становится центральной задачей школьного обучения. К метапредметным умениям относятся также умения работать с письменными и устными текстами. Разработаны и внедряются четыре программы, направленные на формирование метапредметных умений. Одна из них - программа «смыслового чтения». Предлагаем вашему вниманию некоторые приёмы работы с текстом на уроках истории и обществознания, направленные на реализацию данной программы.


1. ПО РОЛЯМ

Перед вами текст. Прочитайте его за данное время. Давайте распределим роли: ведущий, автор, критик, главный герой (он может быть даже неодушевленным предметом). Какие роли можно еще придумать? Добавляйте, пожалуйста. Теперь, когда роли распределены, прочитаем текст еще раз, чтобы затем воспроизвести его по ролям. Подумайте, кому какую роль взять. Пожалуйста, приступим к воспроизведению текста по ролям. Теперь оцените, кто больше соответствовал своей роли, был более оригинальным.

Использую эту технику в 5-6 классах. При изучении темы « Греки и критяне» читаем по ролям адаптированный текст « Миф о Тесее и Минатавре», « Миф о Дедале и Икаре», отрывки из поэм Гомера «Иллиада» и « Одессея» Чтение этих отрывков по ролям позволяют создать атмосферу погружения в историческую среду древнейшей Греции, вызвать у детей эмоциональный отклик. А так же раскрыть перед ними значение литературных произведений как одного их видов исторического источников.

Примеры: « Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России» ( тема « Греческие колонии на берегах Чёрного и Средиземного морей», « Диалог между халифом Омаром и патриархом Софронием» ( тема «Мир ислама»),

2. УЧЕНЫЙ СОВЕТ

Перед вами учебный текст. Пожалуйста, прочитайте его внимательно в течение заданного отрезка времени. Теперь давайте распределим роли: автор, критик, незнайка, специалист. Сейчас каждый в своем амплуа должен изложить учебный текст. Автор представляет базовый вариант текста. Критик высказывает критическую позицию по отношению к описываемым событиям. Незнайка допускает ошибки, которые учащиеся затем исправляют. Специалист дополняет содержание текста важными подробностями.

Остальные члены ученого совета оценивают выступления. Выигрывает самый оригинальный выступающий, наиболее интересно изложивший учебный текст. Члены ученого совета имеют право добавить и дополнить выступления друг друга. Итак, слушаем выступления членов Совета. Теперь, давайте оценим проведенную работу.


3. НАЙДИ ОШИБКУ

Перед вами учебный текст. Читаем текст быстро и внимательно. Текст прочитан, и мы надеемся, что вы поняли содержание и главную мысль. Теперь вам будет предложен этот же текст, но с несколько измененным содержанием, т.е. некоторые утверждения текста будут изменены. Ваша задача — найти и исправить все неправильные утверждения. Это лучше сделать письменно. Каждый работает самостоятельно, а затем все вместе обсудим текст. Теперь, давайте обсудим исправления. Посмотрим, кто сколько неточностей текста нашел и как они были исправлены. Мы обсудили текст, если не все неточности замечены или получены недостаточно полные ответы, можно еще раз просмотреть начальный учебный текст и пометить у себя на листочке упущенное

Использую этот приём в 5- 8 классах. Задание может звучать как « Найди ошибку в описании» Например: Королевская тюрьма Бастилия была взята парижанами за несколько часов. Гарнизон пытался сопротивляться, но в конечном итоге капитулировал. Через несколько месяцев крепость была разрушена до основания. На площади Бастилии воздвигли обелиск с надписью: « Да здравствует революция!»

Задание можно сделать двухуровневым. В более простом варианте будут содержаться подсказки: « на самом деле гарнизон Бастилия капитулировал по первому требованию восставших», « на самом деле Бастилия была превращена в музей и сохранилась до нашего времени», « на самом деле надпись на обелиске гласила «здесь танцуют» В более сложном – учащийся должен самостоятельно найти фактическую ошибку.


4. МОМЕНТАЛЬНОЕ ФОТО

Итак, приготовьтесь воспринять как можно больше текста за одно мгновение времени.

У задания есть варианты. Учащиеся могут заранее договориться о разделении сфер запоминания. Один из учеников целенаправленно запоминает исторические даты. Другой – географические названия, третий – имена исторических деятелей, четвёртый – основные события. По мере усложнения содержания текста и увеличения его объёма схемы запоминания могут меняться. Побеждает та группа, которая более полно и правильно воспроизведёт текст.



5. ОПРЕДЕЛИ СУТЬ

Суть любого текста извлечь довольно просто, нужно карандашом подчеркнуть те строки, в которых содержится основной смысл, это может занять 10-20% всего текста. Сейчас все открывают текст и в течение нескольких минут, из расчета минута на страницу, подчеркивают в тексте главное.


6. ФЕХТОВАНИЕ

Познакомимся с учебным текстом. Разделимся на пары. Ведущий задает проблему (или тему).

Противник слева в каждой паре должен по заданному учебному материалу дать решение этой проблемы, а вы, его противник справа, постарайтесь выдвинуть контраргументы. Не возбраняется, в конце концов, прийти к общему мнению. Затем ведущий задает, новую проблему.

Например:

Почему, не смотря на крестьянскую реформу в 1861 году , сельское хозяйство по темпам развития отставало от промышленности? Ведь крепостное право отменили?

Да, но ведь крестьяне стали лично свободными?

Верно, но при этом они не получили земли в полную собственность и должны были её выкупать


7. Пятёрочка.

Утверждают, что любая дисциплина, любой материал могут быть легко усвоены путем разложения их на пять полочек, на пять единиц. Этими единицами могут служить следующие философские категории: особенное, общее,, содержание, форма, сущность. Сейчас прочитаем учебный текст. А вы постарайтесь разложить весь материал по этим категориям Итак, внимательно читаем текст. Теперь мы предлагаем вам дать свое видение данного материала с точки зрения этих семи понятий. Можно при обдумывании делать краткие записи. Теперь послушаем каждого играющего, а потом решим, кто лучше отразил учебный материал в этих философских понятиях. У кого, по-вашему мнению, получилось лучше? Теперь, давайте оценим проведенную работу.

Например: Рассмотрим текст исторического документа « Кондиции, подписанные Анной Иоановной».

Форма: исторический документ

Общее: Событие, отражённое в документе – часть исторической эпохи «Дворцовые перевороты» (1725-1762гг.)

Особенное: Это событие стало возможным, только благодаря указу Петра I « О престолонаследии»

Содержание: Это перечень ограничений, которые должна была выполнять Анна Иоановна, в обмен на возведение её на престол.

Сущность: Отражает первую попытку в Российской империи ограничить самодержавную власть.



8. ЧАСТИ ТЕКСТА

Познакомимся с учебным текстом, внимательно и быстро его прочитаем. Теперь разделимся на 4 группы. Одна группа будет называться "введение", вторая — "основная мысль", третья — "заключение", четвертая — "дополнение". Играющие каждой группы начинают пересказывать часть текста по порядку: "введение", "основная мысль", "заключение". Группа "дополнение" имеет право взять слово после выступления каждой группы. Теперь еще раз посмотрим текст, сравним его с информацией, воспроизведенной нами, и определим, какая группа точно соответствовала своему назначению.

9. ШПАРГАЛКА

Процесс составления «шпаргалки» в виде конспекта сам по себе дает возможность усвоить изучаемый материал. Так давайте попробуем научиться составлять конспекты в самом разном виде.

Это может быть простой план изучаемого текста, развёрнутый план текста, суперкраткий план , состоящий только из ключевых слов, план в виде вопросов к тексту. У кого же самые лучшие конспекты - это самые лучшие шпаргалки.


10. САМОЕ ГЛАВНОЕ

Быстро и внимательно прочитайте учебный текст. Нужно будет придумать наиболее подходящее слово, характеризующее данный текст, т.е. охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Затем нужно будет охарактеризовать данный материал одной фразой, а после – найти в нем какой – то секрет, особенность, т.е. то, без чего данный текст был бы лишен смысла. Воспроизводим по очереди сначала слова, затем фразы, затем «секреты». Теперь давайте оценим проведенную работу.


11. ИСТОРИЯ В НАЗВАНИЯХ

Находим в тексте географические названия. Необходимо найти связь между происхождением названия и историческими событиями. Топонимика – вспомогательная историческая дисциплина, изучающая происхождение исторических событий.

Например: Санкт – Петербург, Петроград, Ленинград. Само происхождение и изменение названия этого города рассказывает нам о исторических названиях, связанных с ним.


12. ГЛАЗАМИ СВИДЕТЕЛЯ.

Читаем текст о историческом событии.

Необходимо составить рассказ о каком – либо историческом событии от имени разных участников этого события. Это побуждает учащихся к глубокому анализу текста, применении творческого подхода к заданию, использованию дополнительного материала.

Например: Можно составить исторический рассказ ( историческое сочинение) о событиях крестьянской войны под предводительством Е. Пугачёва от имени:

- казака;

- крестьянина;

- работного человека;

- татарина или башкирина;

- Е. Пугачёва;

- С. Юлаева;


3


-80%
Курсы повышения квалификации

Основы религиозных знаний

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
800 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Материал по истории "Активно-продуктивные приёмы работы с текстом учебника и исторического документа" (30.74 КB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт