государственное бюджетное образовательное учреждение
профессиональная образовательная организация
«Магнитогорский технологический колледж имени В.П. Омельченко»
использование компьютерных технологий
при Проведении занятий и контроле знаний
по дисциплине "Информатика и ИКТ"
методическая разработка
Магнитогорск
2014 г.
Алексеева Оксана Павловна «Использование компьютерных технологий при проведении занятий и контроле знаний по дисциплине "Информатика и ИКТ"»
Методическая разработка
Представленная разработка посвящена проблемам использования компьютерных технологий в системе среднего профессионального образования, в частности на занятиях по дисциплине «Информатика и ИКТ».
Во введении обосновывается актуальность исследования и ставится цель.
В первой главе раскрывается сущность понятия «Компьютерные технологии», формулируются ключевые преимущества и проблемы использования компьютерных технологий в системе среднего профессионального образования, рассматриваются психолого-педагогические условия применения компьютерных технологий на занятиях в учебных группах и применения средств компьютерных технологий в учебном процессе.
Во второй главе данной разработки рассмотрены приемы использования презентаций, как одного из средств компьютерных технологий, при проведении различных форм занятий в ходе изучения дисциплины «Информатика и ИКТ».
В заключении содержатся основные выводы и рекомендации по использованию компьютерных технологий в учебном процессе.
Автор-составитель: Алексеева О.П. – преподаватель ГБОУ ПОО Магнитогорский технологический колледж
Рецензент: Башкирова О.А. – методист ГБОУ ПОО Магнитогорский технологический колледж
Магнитогорский технологический колледж
2014г.
Оглавление
Введение 2
ГЛАВА 1 Теоретические основы использования компьютерных технологий 4
1.1 Использование компьютерных технологий в системе среднего профессионального образования 4
1.2 Психолого-педагогические условия применения компьютерных технологий на занятиях в учебных группах 7
1.3 Применение средств компьютерных технологий в учебном процессе 8
ГЛАВА 2 Использование презентаций при проведении различных форм занятий в ходе изучения дисциплины «Информатика и ИКТ» 14
2.1 Презентация как одно из средств компьютерных технологий 14
2.2 Применение презентации на учебных занятиях 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
Список литературы 28
Введение
В настоящее время, когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появились "новые информационные технологии обучения", называемые также "компьютерными технологиями". Компьютерные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, хранимыми в памяти компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети.
Одним из главных инструментов в образовании, открывающих путь в новый мир, являются современные компьютерные технологии. Разработка стратегии использования информационных технологий в сфере образования – одна из ключевых проблем стратегического планирования, как на национальном, так и на глобальном уровне.
Быть успешным человеком можно только хорошо владея компьютерными технологиями. Ведь деятельность людей все в большей степени зависит от их информированности, способности эффективно использовать информацию. Для свободной ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров, телекоммуникаций и других средств компьютерных технологий. Потребность общества в квалифицированных специалистах, владеющих арсеналом средств и методов информатики, превращается в ведущий фактор образовательной политики. Целостная реализация этой потребности невозможна без включения информационной компоненты в систему подготовки будущего специалиста: он должен иметь четкое представление о том, где и с какой целью использовать возможности персонального компьютера, какие программные продукты должны это обеспечить, как работать в условиях информатизации общества.
Именно применение компьютерных технологий позволяет преподавателю обогатить занятия динамическими иллюстрациями, подать учебный материал в эстетической, доступной и увлекательной форме. Такие занятия проходят эмоционально, напряженно, повышают интерес и мотивацию к обучению, творчеству. За счет эмоциональной составляющей мультимедийная система ускоряет темп занятия на 30%.
Целью моей разработки является обоснование возможностей использования компьютерных технологий на занятиях и массовых мероприятиях в учреждения среднего профессионального образования.
ГЛАВА 1 Теоретические основы использования компьютерных технологий 1.1 Использование компьютерных технологий
в системе среднего профессионального образования
Использование компьютеров и информационных технологий в учебном процессе ранее отставало от их использования в других направлениях деятельности человечества. Однако и раньше были попытки применения вычислительной техники в области образования. Так С. Пресси еще в 1926 г. были созданы первые контролирующие автоматы, а в 1961 г. Б.Скиннером и Н.Краудером разработаны принципы построения обучающих программ и созданы автоматы для их реализации. Среди российских ученых заложивших основу информатизации образования, создавших концепцию информатизации были Велихов Е.П., Ершов А.П., Красовский Н.Н. Под руководством Афанасьева В.Н., Леонтьевой М.Р., Перегудова Ф.И., Уварова Л.Ю. был начат процесс информатизации, определены основные направления дальнейшего развития в области информатики. В настоящее же время информатизация процесса обучения является одним из приоритетных направлений совершенствования образования, так как служит основой для дальнейшего успешного развития всех отраслей экономики и промышленности, науки и культуры страны.
В последнее время все больше авторов связывает вопросы оптимизации процесса обучения с использованием в нем компьютерных технологий: К.К. Бойкачев /1987/, В.Ф. Венда и Б.Ф. Ломов /1984/, Г. Гергей /1985/, Б.С. Гершунский /1987/, В.Я. Ляудис /1983/, Э.Г. Малиночка /1989/, Е.И. Машбиц /1989/, А .Я. Савельев /1986/, Г.К. Селевко /1998/ и другие. В этих работах накоплен опыт практического использования компьютеров в процессе обучения и заложены фундаментальные психолого-педагогические основы рационального включения компьютера в учебно-познавательную деятельность обучаемых на разных ее этапах.
Для поддержки процесса построения педагогических программных средств необходим переход от традиционной технологии "прямого" программирования в системах программирования С++, BASIC, PASCAL и т.д., к более производительной технологии создания компьютерных обучающих программ — с использованием инструментальных систем проектирования программ. Применение инструментальных систем для проектирования педагогического программного средства позволяет сократить трудоемкость и сроки разработки, а также дает возможность создавать обучающие программы преподавателям, не имеющим профессиональной подготовки в области программирования.
Общие проблемы технологии создания компьютерных обучающих программ, классификация программных продуктов общего назначения, требования к инструментальным средствам рассматривались О.И, Мухиным /1991/, А.Т. Ворониным Ю.А. Чернышевым, И.В. Ретинской, М.В. Шугриной /1993/, M.B. Булгаковым, А.Б. Пушкиным, С.С. Фоминым, Е.Е. Якивчуком /1994/. Описание конкретных разработок инструментальных систем производилось многими авторами: К.К. Бойкачевым, И.Г, Коневой, И.З. Новик, А.Т. Ворониным, Ю.А. Чернышевым, С.Н. Трапезниковым /1994/.
Конечной целью информатизации системы образования является новая модель подготовки специалистов, ориентированная не столько на получение конкретного знания, сколько на способность самостоятельно пополнять его, умении ставить и решать профессиональные задачи, изменять трудовые функции в зависимости от требований предъявляемых современным обществом, владеть информационными и коммуникационными технологиями, обладать творческим мышлением.
В связи с информатизацией образования в учебных заведениях оборудуются специальные кабинеты для проведения занятий по учебным дисциплинам с использованием информационных технологий, компьютерного тестирования, индивидуальных работ студентов и преподавателей. В таких кабинетах компьютеры объединены локальной сетью и имеют выход в Интернет, в них имеется информационный фонд, состоящий из дисков с записанными на них лекциями, электронными учебниками, энциклопедиями, справочниками, обучающими программами, тестами и др.
Применение компьютера и информационных технологий на занятиях может решить такие проблемы как:
• образовательную – изучение компьютера как объекта познания; рациональное, грамотное, эффективное использование компьютера и прикладных программ в учебной и профессиональной деятельности;
• педагогическую – быстро и качественно овладеть изучаемым материалом; визуализировать его; обеспечить индивидуальные траектории обучения учащихся;
• организационную – проведение компьютерного тестирования, учета и планирования.
Анализ и обобщение педагогической литературы позволяет нам сформулировать основные формы использования компьютерных технологий в системе СПО:
• в учебно-воспитательном процессе:
• изучение информационного блока дисциплины "Информатика и ИКТ";
• компьютерное сопровождение уроков по дисциплине;
• компьютерное тестирование;
• подготовка творческих, научно-исследовательских работ;
• обращение к ресурсам информационного центра учебного заведения;
• посещение сайта учебного заведения;
• обращение к сети Интернет;
• организация и проведение внеклассных мероприятий;
• выпуск газеты учебного заведения;
• выпуск стенгазет, оформление стендов;
• в управлении (ведение электронного журнала):
• оформление документации.
1.2 Психолого-педагогические условия применения
компьютерных технологий на занятиях в учебных группах
Подростковый возраст обучающихся – это пора поисков и открытий. Наряду с интересом к содержанию и процессу учения у обучающегося колледжа проявляется интерес к теоретическим проблемам, к методам научного исследования, к самостоятельной поисковой деятельности по решению сложных задач. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное, с большим интересом занимаются в различных научных обществах. Это во многом и определяет применение компьютерных технологий для организации проблемно-поисковой деятельности как на уроке, так и во внеурочное время.
Большинство обучающихся высказываются в пользу активных форм деятельности: дискуссий, лабораторно-практических работ, изучения первоисточников и, конечно же, все это должно сопровождаться использованием современных компьютерных технологий.
Компьютерные технологии формируют принципиально отличный стиль учебной деятельности, который оказывается более психологически приемлемым, комфортным, мобилизующим творческие возможности и интеллектуальный потенциал обучающихся. Реализация новых видов управляющих воздействий в условиях применения компьютерных технологий в значительной степени упрощается благодаря индивидуализации обучения и возможностям быстрого контроля знаний как нового материала, так и любого пройденного.
Методически оправданное использование компьютерных технологий в сочетании с традиционными формами организации учебной деятельности позволяет развивать познавательные навыки исследовательской деятельности, творческие способности, сформировать умение работать с информацией, развивать коммуникативные способности, создать благоприятный психологический климат на уроках.
1.3 Применение средств компьютерных технологий
в учебном процессе
В зависимости от цели урока применение компьютера возможно на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений, навыков. При этом для обучающегося он выполняет различные функции: тренажера, рабочего инструмента, объекта обучения, игровой среды.
Так же, как множество уроков состоят из звеньев одной цепи – множества уроков по разным темам, так и каждый урок содержит в себе этапы – звенья конкретного урока:
организационный момент,
проверка домашнего задания,
всесторонняя проверка знаний,
подготовка обучающихся к активному и сознательному усвоению нового материала,
усвоение новых знаний,
закрепление новых знаний,
подведение итогов,
информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Опираясь на опыт, который уже имеется в данной области рассматриваемого вопроса, рассмотрим данные этапы в свете использования компьютерных технологий.
Начнем с организационного момента урока. В начале урока должен быть настрой на дальнейшую работу, доброжелательная обстановка, готовность группы к предстоящей работе. Все это должно проходить быстро и спокойно. На уроке предполагается работа с компьютером, значит необходимо иметь помощника педагога из числа обучающихся, который свободно обращается с компьютером. Он подготавливает к работе электронный материал, загружает, открывает и т.д. Помня, что есть санитарные нормы работы за компьютером, создавая урок, педагог продумывает время, отведенное на работу, связанную с таким представлением организационной части урока.
Проверка домашнего задания. На этом этапе необходимо помнить о том, что за короткое время (минут 7) необходимо отметить, увидеть, откорректировать типичные ошибки обучающихся, используя различные формы контроля домашнего задания.
Когда мы это делаем как обычно, то есть без использования компьютерных технологий, то эта проверка может затянуться, ведь учитель заинтересован в качестве знаний студента, а значит, будет уделять этому немало времени. Можно организовать быструю проверку домашнего задания, используя опять же заранее приготовленную, продуманную, адаптированную под конкретную группу, презентацию, выполненную в Power Point, которые уже умеют делать практически все преподаватели. Так можно проверять и письменную и устную домашнюю работу. А еще можно предлагать обучающимся электронное домашнее задание. При подготовке такого домашнего задания студенты должны быть информированы об объеме работы, о минимальных требованиях и о пространстве для продвинутых и увлеченных. Также необходимо обучающихся информировать о той программе, в которой выполняется такое домашнее задание. После проведения контрольных работ, больших тематических самостоятельных работ и т.п. можно предложить студентам оформить рецензию на работу товарища в электронном виде.
Всесторонняя проверка знаний предполагает, конечно, повторить то, что уже изучено. Но желательно проверять, прежде всего, мышление обучающегося, его умение использовать полученные знания в другой, новой ситуации. На этом этапе обучающимся должно быть интересно и должно появиться желание рассмотреть полученные знания в новом свете. Использование педагогом электронных материалов в качестве наглядности на данном этапе организует его труд. Здесь же возможен плавный переход на новый этап урока по введению обучающихся в новую проблему для того, чтобы все было сведено воедино. И вариантов применения компьютерных технологий много: устные упражнения, устные проверочные работы, которые легко организовать, владея программой Power Point; тестирование, как компьютерное, так и онлайн-тестирование в Сети Интернет, тестирование, которое приготовлено педагогом или обучающимися в какой-то определённой тестирующей оболочке.
Подготовка обучающихся к изучению нового материала. Наглядные пособия, выполненные в электронном варианте, анимационные материалы, готовящие обучающихся к восприятию нового материала, делают изучаемую тему более интересной для них. Педагог может собрать свою собственную «копилку» таких цифровых образовательных ресурсов, которые он готовил сам, где-то нашел или позаимствовал у коллег, может быть, ему помогли подготовить материал его ученики, получив дополнительное домашнее задание, в котором надо было подобрать интересные факты, события, связанные с новым материалом. Используя это в красочном, завлекательном виде преподаватель заставляет обучающихся задуматься над проблемой, которую ставит перед ними.
Усвоение новых знаний. Активизируя мыслительную деятельность обучающихся, необходимо активно включать их в поисковую работу. Необходимо воспитывать у них навыки рациональной и плодотворной работы. Обучающиеся могут работать в парах и группах, также и индивидуально, используя Интернет как средство по отысканию необходимой информации. При наличии в учебном кабинете Интернет возможно использование интерактивных досок, с применением которых возможна организация интересных учебных моментов на уроке, постановку некой проблемы с решением ее на уроке.
Закрепление полученных знаний. Здесь необходимо также использовать различные способы, требующие мыслительной активности и творческого осмысления материала. Обучающиеся уже должны попробовать взглянуть на изучаемый материал с другой стороны, пробовать дополнить предложенное, уметь уточнять и исправлять ошибки. На этом этапе особо видны результаты, достигнутые ими на уроке. Опять здесь педагогу поможет наглядность, выполненная в электронном виде, либо тесты, возможно составленные самими же учениками и т.п.
Итоги урока. Для того чтобы преподавателю увидеть обратную связь, необходимо быстро проверить усвоение материала. Это можно сделать в виде беседы по изученному, можно протестировать обучающихся на базовом уровне (если это совсем новая тема), либо на продвинутом уровне (это уже на дальнейших этапах закрепления). Помогут в этом педагогу программы составления тестов, которые не трудны для тех, кто составляет тест, и умеет оценивать тестируемого. Так же и онлайн-тестирование будет уместно на данном этапе, при наличии Интернет в кабинете. Возможно решение каких-то простых задач, не требующих громоздких вычислений, что, кстати, неплохо для подготовки обучающихся к сдаче экзамена по учебной дисциплине.
Домашнее задание. И здесь педагог может представлять домашнее задание на экране медиапроектора, не утруждая себя в использовании великих «Мела» и «Тряпки». Ну а электронное домашнее задание, если оно задается, должно быть посильно и понятно каждому обучающемуся. И, конечно, здесь не забыть, что на этом этапе определяются сроки выполнения данного домашнего задания и параметры его оценивания.
В выборе методики организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов выбор компьютерных технологий стал приоритетным. Создание собственных доработок в области электронных средств обучения является оптимальным вариантом внедрения компьютерных технологий в учебный процесс.
Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Любой образовательный процесс требует наглядности. Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а усовершенствованные технические средства передачи информации.
Широкое применение компьютерных технологий в обучающем процессе все чаще сопровождается применением разнообразных мультимедийных средств. Использование средств мультимедиа с целью повторения, обобщения и систематизации знаний не только помогает создать конкретное, наглядно-образное представление о предмете, явлении или событии, которые изучаются, но и дополнить известное новыми данными. Происходит не только процесс познания, воспроизведения и уточнения уже известного, но и углубления знаний.
Среди огромного многообразия учебных мультимедийных систем условно можно выделить средства, которые являются наиболее эффективными:
компьютерные тренажеры;
учебные фильмы;
мультимедиа-презентации.
Компьютерные тренажеры.
Принцип, на котором основано большинство компьютерных тренажеров – моделирование реальности, это означает создание некоторого подобия реального технологического оборудования или программного обеспечения, которое при воздействии на него ведет себя так же как соответствующие оборудование или программа.
Учебные фильмы.
Учебные фильмы воспроизводят те или иные процессы как в виде реальных специальных съемок, так и трехмерной компьютерной графики. Зачастую учебные фильмы целесообразнее использовать как часть более широких проектов: мультимедийных обучающих систем, но также они могут создаваться и как самостоятельный продукт.
Мультимедиа-презентации.
Мультимедиа-презентации - это одно из наиболее функциональных и эффективных средств при проведении учебных занятий.
Применение тандема «компьютер - мультимедийный проектор» - оптимальный вариант, который имеет большие преимущества по сравнению с другими средствами, а именно:
изображение просматривается из любой точки аудитории;
информация не переписывается на доску, что позволяет сэкономить значительную часть времени;
осуществляется быстрый просмотр материала с целью его обобщения в конце занятия;
преподаватель имеет больше возможностей для осуществления контроля над аудиторией.
С уверенностью можно утверждать, что создание учебных мультимедийных пособий в виде презентаций с помощью программы Power Point является перспективным и полезным во многих аспектах делом. Создание таких презентаций не требует вмешательства программистов, овладеть возможностями пакета Power Point по силам каждому преподавателю.
Бесспорно, внедрение компьютерных технологий создает для преподавателя определенные проблемы. Это проблема поиска материала, его обработки, организации. Все это требует немалых затрат времени. Однако все затраты окупаются, когда речь идет об уникальной возможности организовать учебный процесс четко и корректно. Творческий поиск преподавателя, его неустанное самосовершенствование дают неоспоримый педагогический эффект.
Применяя компьютерные технологии на занятиях, мы готовим современных студентов к будущей жизни в информационном обществе, для которого острой является проблема защиты человеческого сознания от информационной перегруженности. В связи с этим перед преподавателем ставится ответственная задача – обучить студентов критически осмысливать потоки информации, которые студенты не всегда готовы воспринять и понять.
ГЛАВА 2 Использование презентаций при проведении
различных форм занятий в ходе изучения
дисциплины «Информатика и ИКТ» 2.1 Презентация как одно из средств компьютерных технологий
Наиболее приемлемым вариантом использования компьютерных технологий на занятиях, в частности, по информатике, является самостоятельная разработка преподавателем учебных презентаций.
Благодаря наличию в пакете офисных программ MS Office фирмы Microsoft, программы по созданию презентаций MS PowerPoint, преподаватель может достойно подготовиться к своим занятиям. С её помощью можно создавать презентации различных типов: на экране, на слайдах и на бумаге. Программа дает возможности для творчества в использовании информации в любой форме представления, в компоновке материала в соответствии с целями, задачами конкретного занятия в конкретной группе. При этом понадобится совсем немного времени для трансформации презентации, при необходимости и в ходе занятия.
Термин «презентация» в переводе с английского означает «представление». В общепринятом понимании презентация – это демонстрационные материалы для публичного выступления. В образовательном процессе – это подача учебного материала для определенной аудитории.
Мультимедиа технологии (multi – много, media – среда) – одновременное использование различных способов представления информации: числовой, текстовой, графической, анимационной, видео и звуковой. Важнейшей их особенностью является интерактивность – способность пользователя влиять на работу информационного средства.
Microsoft Power Point – одна из наиболее популярных программ для создания мультимедиа презентаций. Данная программа обладает множеством достоинств: удобный интерфейс, пошаговые инструкции, большой выбор шаблонов, возможность задавать единый стиль, возможность создания управляемых презентаций (интерактивность) и использования разнообразных текстов и изображений любых форматов. Многофункциональность данной программы позволяет включать в презентацию анимационные ролики и видеофрагменты, сопровождать визуальный ряд музыкой, звуковыми эффектами и дикторским текстом.
Microsoft Power Point отлично совмещается с другими программами, особенно с Macromedia Flash. Поэтому, импорт в презентацию интерактивных flash-элементов существенно экономит дисковое пространство при сохранении управляемости ролика.
Материал презентации служит источником получения информации, когда студенты в ходе анализа предлагаемых схем, графиков, диаграмм и других изображений, самостоятельно приходят к ответу на вопросы, поставленные преподавателем. Кроме того, материал презентации может являться инструкцией по выполнению задания. Основное предназначение такой презентации – самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы путем анализа учебного материала. Педагог в этом случае выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной деятельностью студентов, оказывающий им необходимые консультации.
Хорошо продуманное содержание самих презентаций, их технических возможностей в сочетании с творческой изобретательностью преподавателя способны охватить весь спектр образовательных проблем: что учить? как учить? с помощью чего учить?
Но, наряду с несомненными достоинствами использования презентаций на занятиях, возникают различные проблемы как при подготовке к таким занятиям, так и во время их проведения.
Как это ни странно звучит, но даже сейчас, в век всеохватывающей компьютеризации, не всегда в распоряжении как обучающегосяа, так и преподавателя имеется в домашнем пользовании компьютер.
Далеко не всегда имеется у студентов возможность работы в компьютерных классах для выполнения самостоятельной работы, что связано с плотным расписанием занятий.
Преподаватель, в силу постоянной загруженности, не всегда может располагать необходимым количеством времени для разработки презентации к занятию.
Немаловажным фактором является недостаточная компьютерная грамотность.
Не всегда количество мест в компьютерном классе соответствует количеству студентов в группе, при этом деление группы на подгруппы может быть не предусмотрено.
Увлечение презентациями может привести к подмене развивающего обучения к наглядно-иллюстративному сопровождению.
Электронная презентация может решать множество функций: источника учебной информации, наглядного пособия, тренажера и средства диагностики и контроля.
Таким образом, на смену традиционным технологиям обучения должны придти новые информационные развивающие педагогические технологии. С их помощью должны реализоваться такие педагогические ситуации, в которых деятельность преподавателя и студентов основана на использовании современных компьютерных технологий, и носит исследовательский, эвристический характер. Для успешного внедрения этих технологий преподаватель должен иметь навыки пользователя ПК, владеть умениями планировать структуру действий для достижения цели исходя из фиксированного набора средств; описывать объекты и явления путем построения информационных структур; проводить и организовывать поиск электронной информации; четко и однозначно формулировать проблему, задачу, мысль и др.
На этапе создания мультимедийной презентации необходимо учитывать, что как и любое другое средство обучения, презентация должна отвечать определенным требованиям: яркость изображений – иллюстративного материала; удобочитаемость – качество фона, яркость текста, размер шрифта; графическое оснащение – сноски значения значков и т.д.
К оформлению презентаций, предъявляются следующие требования.
Требования к объёму и содержанию информации
Заголовки должны привлекать внимание аудитории.
Слова и предложения – краткие.
Временная форма глаголов – одинаковая.
Минимум предлогов, наречий, прилагательных.
На одном слайде размещать не более трёх определений, фактов, выводов.
Ключевые пункты отражаются по одному на каждом отдельном слайде.
Не стоит слайды перегружать ни текстом, ни картинками. На одном слайде следует размещать не более 2 – 3 рисунков. Не стоит вставлять в презентации большие таблицы – они трудночитаемы и сложны для восприятия. Целесообразнее заменять их графиками, содержащими табличный материал. Если все же демонстрация таблицы необходима, то стоит привести только самые необходимые данные.
При условии, что не все слайды презентации будут предназначены для запоминания, стоит использовать различное оформление (шрифты, цвета, специальные значки, подписи) слайдов только для просмотра и слайдов для запоминания. Это облегчит восприятие материала.
Презентация должна дополнять, иллюстрировать то, о чем идет речь на занятии. При этом она не должна полностью дублировать учебный материал. Идеальным вариантом является такое сочетание текста и презентации, когда слушатель, упустив какую-то зрительную информацию, мог бы восполнить ее из того, что говорит лектор, и наоборот увидеть на демонстрируемых слайдах то, что он прослушал.
В учебной презентации не стоит использовать музыкальное сопровождение, если оно не несет смысловую нагрузку, так как музыка будет сильно отвлекать и рассеивать внимание. Это относится и к анимационным эффектам. Не стоит использовать крутящиеся, прыгающие и подобные им эффекты: неудобочитаемые, быстро появляющиеся и сразу исчезающие надписи не вызывают ничего кроме раздражения. Анимация допустима, например, для поэтапного вывода основных понятий, положений, когда каждый пункт подробно рассматривается, либо для демонстрации динамичных процессов, изобразить которые иначе просто не возможно (например, для поэтапного вывода на экран рисунка).
Гибкость – одна из основ успешной презентации. Нужно быть готовым к внесению изменений по ходу презентации в ответ на реакцию студентов.
Презентация может иметь две версии – одна для преподавателя, другая – для студента. Электронная презентация преподавателя постоянно пополняется новыми материалами и совершенствуется. Презентация студента пополняется его личными работами. Современные программные и технические средства позволяют легко изменять содержание презентации и хранить большие объемы информации.
2. Требования к расположению информации.
Горизонтальное расположение информации, но возможны и исключения, например, подписи на графиках при обозначении осей X-Y-Z.
Наиболее важная информация в центре экрана.
Комментарии к картинке располагать внизу.
3. Требования к шрифтам.
Размер заголовка должен составлять 24 и более пунктов, остальной информации - не менее 20 пунктов (в зависимости от размера учебной аудитории). Стоит учитывать, что на большом экране текст и рисунки будет видно так же, как и на экране компьютера, а не лучше и не крупнее.
Не более двух-трех типов шрифтов в одной презентации.
Для выделения информации использовать начертание: полужирный шрифт, курсив или подчеркивание.
Рекомендуется так называемые рубленые шрифты (например, различные варианты Arial или Tahoma), причем размер шрифта должен быть довольно крупный. Предпочтительно не пользоваться курсивом или шрифтами с засечками, так как при этом иногда восприятие текста ухудшается. В некоторых случаях лучше писать большими (заглавными) буквами (тогда можно использовать меньший размер шрифта). Иногда хорошо смотрится жирный шрифт.
4. Способы выделения информации.
Рамки, границы, заливка.
Различный цвет шрифта, ячейки, блока.
Рисунки, диаграммы, стрелки, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.
Подбор правильного сочетания цветов для фона и шрифта. Они должны контрастировать, но не раздражать зрения, не быть «ядовитыми». Использование фотографий в качестве фона также не всегда удачно, из-за трудностей с подбором цвета и размера шрифта. В этом случае надо либо использовать более-менее однотонные иногда чуть размытые фотографии, либо располагать текст не на самой фотографии, а на цветной подложке.
Дизайн презентаций оказывает самое непосредственное влияние на мотивацию обучающихся, скорость восприятия материала, утомляемость и ряд других важных показателей. Поэтому дизайн интерфейса обучающей среды не должен разрабатываться на интуитивном уровне. Требуется научно обоснованный, взвешенный и продуманный системный подход.
Хорошо выполненная презентация может привлечь внимание студентов пробудить интерес к предмету. Однако не следует увлекаться и злоупотреблять внешней стороной презентации, связанной со спецэффектами. Если ими перенасытить презентацию, то снизится её эффективность в целом. Необходимо соблюдать баланс между подаваемым материалом и сопровождающими его эффектами.
2.2 Применение презентации на учебных занятиях
В качестве примеров рассмотрим содержание разработанных занятий для таких форм их организации, как лекция, семинар, практическая работа и зачёт.
Форма занятия: ЛЕКЦИЯ
Для быстрого ориентирования как преподавателя, так и обучающихся в большом объёме информации, следует использовать план лекции, гиперссылки, что позволяет быстро вернуться к нужному материалу.
Для лучшего восприятия излагаемого материала, раскрытия содержания тем курса следует применять:
1) текстовую информацию с выделением ключевых понятий,
2) использованием различных шрифтов (по высоте, или написанию).
Слайд 1
Лучшему восприятию учебного материала, приданию эмоциональной окраски и образности при его изложении, будет способствовать включение в содержание лекций наглядного материала: схем, рисунков, графиков, диаграмм, фото- и видеоматериалов.
Слайды 2,3
Форма занятия: СЕМИНАР
Как правило, семинар – это та форма проведения занятия, которой особенно интересной и увлекательной не назовешь: по заранее поставленным для изучения вопросам, ведется обсуждение. Пусть даже вопросы носят проблемный характер, т.е. предполагают дискуссию, общение все равно носит монотонный характер. Благодаря возможностям применения презентаций данную форму можно «оживить», если провести её в форме игры, аналогично передаче «Своя игра».
Перед студентами на доску проецируются блоки-задания. Эти задания охватывают определенные темы предмета. Например, при проведении итогового семинара по курсу «Информатика» целесообразно в содержание блоков включить основные темы курса: «Информация», «Программное обеспечение», «Логика», «Компьютерные сети» и т.д. Активные кнопки блоков позволяют осуществлять выбор студентами вопросов для ответов.
Для расстановки акцентов на более важные учебные моменты используется цветовое решение в оформлении слайда презентации: различный цвет шрифта, ячейки, блока. Правильный подбор сочетания цветов для фона и шрифта. Для быстрого ориентирования в презентации необходим единый стиль оформления её элементов. Для быстрого нахождения материала следует применять кнопки возврата.
Слайды 4,5
В зависимости от технических возможностей учебного кабинета возможны несколько вариантов работы со слайдом при ответе. Например, при изучении блока «Алгоритмизация» возможны следующие варианты.
Слайды 6, 7
Обучающийся при ответе на задание: «Заполните таблицу: функциональные элементы блок-схемы», используя фломастер на панели инструментов, вписывает в поля свои ответы. А затем преподаватель или сам студент посредством нажатия кнопки выводит на экран ранее скрытый от общего обозрения правильный ответ, который находился в поле для ответов. И отвечавший студент имеет возможность оценить, насколько правильным был его ответ. При другом варианте студент даёт устный ответ, без использования доски, а далее идут аналогичные первому варианту действия.
Содержание семинара должно быть направлено на как можно более полное раскрытие предлагаемой темы, при этом не перегруженным. В связи с этим необходимо отобрать не более 5 блоков для изучения. Такой подход поможет, с одной стороны, не перенасытить семинар, а с другой, рассмотреть все основные вопросы.
Форма занятия: ЗАЧЁТ
Использование презентации при данной форме обучения преследует следующие цели:
1) массовый охват студентов при тестировании в компьютерном классе;
2) учет индивидуального ритма выполнения работы;
3) снижение эмоциональной нагрузки за счет игровых моментов;
4) быстрый подсчет результатов;
5) возможность повторного тестирования при произвольном появлении тестовых заданий.
Предлагаемый ниже вариант вопросов предполагает только один подход к тестированию. О правильности и неправильности своего ответа он может судить по применяемым эффектам анимации. Кнопки управления слайдом позволяют перейти к следующему вопросу.
Слайд 8
Форма занятия: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Целью использования презентаций при данной форме организации учебного процесса является наглядный инструктаж об организации и постановке исследовательской работы в целом, а также порядке (ходе) и содержании каждого этапа предполагаемой работы.
С обучающимися следует подробнее остановиться на рассмотрении содержания основных этапов работы.
Слайды 9, 10
Важным моментом, на котором следует остановить внимание, является документальная фиксация этапов проведения работы. С этой целью следует использовать графики, сравнительные таблицы коллекции, планы-схемы.
Слайды 11, 12
Опыт использования презентаций на занятиях подчеркнул несомненные достоинства этого средства обучения:
совместное использование аудио-, видео- и анимационных эффектов позволяет сделать изложение учебного материала ярким и убедительным;
сочетание устного изложения лекционного материала с демонстрацией слайдов позволяет концентрировать визуальное внимание студентов на особо значимых моментах учебного материала;
компьютерные презентации легко распечатать и использовать в качестве раздаточного справочного материала, памяток и т.п.
Однако широкое применение презентаций в учебном процессе ни в коем случае не должно означать отказ от использования других средств обучения. Как и любое средство обучения, учебная презентация, помимо явных достоинств обладает и явными недостатками.
Возможность возникновения форс-мажорных обстоятельств, (отключение электричества, по каким-то причинам не запускается презентация) может свести на нет всю подготовку как педагога, так и обучающегося. Для таких случаев всегда должен быть предусмотрен запасной вариант.
Однако, презентации не должны собой подменять другие средства обучения, а использоваться в комплексе. Любые средства обучения важны не сами по себе, а только как средства, помогающие усвоить содержание занятия. Формы и место использования мультимедийной презентации на занятии определяются его целью и содержанием.
И в заключение хотелось бы отметить следующее. Современный преподаватель должен хорошо ориентироваться в системе новых информационных источников, уметь использовать весь современный арсенал электронных ресурсов для создания собственных учебных ресурсов, уметь самостоятельно строить процесс обучения на основе творческого их использования. Умение правильно, лаконично, но при этом ярко и убедительно донести информацию до студентов требует от преподавателя, создающего презентации, постоянного самосовершенствования. Используя компьютерные технологии, преподаватель постоянно повышает свое методическое мастерство, что является залогом повышения качества знаний обучаемых им студентов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Накопленный опыт использования компьютерных технологий в учебном процессе позволяет сделать вывод, что занятие с применением ИКТ:
делает урок более интересными и развивает мотивацию к обучению;
позволяет обучающимся понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;
предоставляет больше возможностей для развития личных и социальных навыков;
позволяет обращаться к всевозможным электронным ресурсам, приспосабливаясь к своим потребностям;
учит обучающихся работать более творчески и становиться более уверенными в себе.
Возможность эффективного использования компьютерных технологий на занятиях в учебных группах объясняется следующими факторами:
- доступ к наиболее актуальной информации, которая, как правило, не содержится в традиционных бумажных изданиях, включая новейшие учебные пособия, рекомендации и дополнительные материалы к проведению практических занятий;
- умение принимать решения на основе анализа данных, формируется адекватная самооценка;
- автоматизируется большой объем рутинной работы преподавателя по формированию индивидуальных заданий;
- компьютерные технологии позволяют выстроить более качественную диагностику уровня усвоения учебного материала, так как различные тестовые системы и оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний занимающихся, развивать способность к самооценке;
- применение компьютерных технологий на занятиях в учебных группах стимулирует познавательный интерес к этому предмету.
Безусловно, компьютер не заменит преподавателя, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими имеющимися методическими средствами. Естественно, что использование современной техники на каждом занятии нереально, да это и не нужно. Умелое использование компьютерных технологий на занятиях не только повышает их эффективность, но, в первую очередь, способствует повышению познавательных потребностей учеников. Каждый педагог в состоянии распланировать свои уроки таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным, уместным и интересным для обучающихся.
Для обучающихся информационные технологии – ежедневный инструмент обучения, для педагогов – средство обучения, повышающее качество организации образовательного процесса.
Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. ИКТ вовлекают учащихся в образовательный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Использование ИКТ в образовательном процессе увеличивает возможности постановки учебных заданий и управления процессом их выполнения. ИКТ позволяют качественно изменять контроль и оценку результатов учебной деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления образовательным процессом. Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результаты своих действий.
Список литературы
1. Агибова И.М. Проблемы преподавания дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы V международной научно-практической конференции, Тамбов, 26 февраля 2007 г .
2. Афанасьева О. В. Использование ИКТ в образовательном процессе. [Электронный ресурс] URL: www.pedsovet.org
3. Беляков Е.В. Подготовка и использование презентаций в учебном процессе. [Электронный ресурс] URL: http://belyk5.narod.ru/Present.htm
4. Бойкачев К.К., Конева И.Г., Новик И.З. "Сценарий — инструмент визуальной разработки компьютерных программ для всех // Компьютерные технологии в высшем образовании: Программа "Университеты России". М., Изд-воМГУ, 1994
5. Венда В.Ф., Ломов Б.Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемы познавательного прогресса // Философские вопросы технического знания. М., 1984. С. 186-211.
6. Гергей Т., Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. №3. С. 41-48.
7. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы иперспективы. M., Педагогика, 1987.
8. Драхлер А.Б. К вопросу о презентациях. [Электронный ресурс] URL: www.it-n.ru
9. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
10. Зверева, М.И. Формирование информационно-мировоззренческой культуры учащихся / М.И. Зверева // Педагогика. – 2005. -№ 8. – С. 45 - 50.
11. Коленко, Ю.В. Использование информационных технологий как средства формирования профессиональной компетентности курсантов военных ВУЗов: автореферат диссертации канд. пед. наук: Ставрополь, 2005.
12. Ляудис В. Я, Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985.
13.Сергеева, М.Г. Перспективные технологии обучения в профессиональном образовании/ М.Г. Сергеева // Специалист. – 2009. - №1
14. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения [Электронный ресурс]- URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-5.htm
15. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие /под ред. Д. Ш. Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
Получите свидетельство
Вход
Материал по информатике на тему "Использование компьютерных технологий при проведении занятий и контроле знаний по дисциплине "Информатика и ИКТ"" (1.32 MB)
0
1345
43
Нравится
0
