Материал по английскому языку на тему "Роль электронных образовательных ресурсов в повышении мотивации к изучению иностранного языка"

Введение

Наиболее важными признаками, характеризующими требования к современному человеку, являются: разум и интеллект, стремление к творчеству и свободе, владение современными технологиями созидания. Доминирующей задачей всех звеньев и структур системы образования является ориентация на формирование и развитие этих параметров, что является залогом продуктивной деятельности и развития.
Информатизация высшей школы - всеобъемлющий, целостный процесс развития образовательной среды в рамках единого информационного пространства. Развитие информационного пространства требует повышения профессиональной подготовленности всех участников образовательного процесса. На интегрирующий характер применения информационных технологий в обучении указывают Н. В. Апатова, Н. Б. Зиновьева, М. Н. Скаткин и др., отмечая их специфические свойства, важнейшими из которых являются индивидуализация учебного процесса и усиление деятельностного подхода при использовании новых познавательных сред.

Модернизация системы образования предполагает приведение содержания, средств и технологий обучения в соответствие с требованиями современности.

В области школьного обучения иностранному языку следует отметить ряд инновационных тенденций, среди которых выделяются:

- создание вариативной модели языкового образования и соответствие им УМК;

- включение иностранных языков в образовательное пространство начальной школы;

- разработка новых концептуальных положений, технологий;

- вторжение в область методики современной лингвистики, прагматики и лингвокультурологии.

И, пожалуй, главное – ориентация изучающего иностранный язык на иноязычное общение на межкультурном уровне, на осуществление прагматической функции изучаемого языка.

В процессе работы педагоги сталкиваются с рядом противоречий: между социальным заказом общества к уровню владения иностранным языком и временем, отведенным на его реализацию; между стремлением побудить учащихся к реальному общению на иностранном языке и наличием большого объема сложной информации для усвоения; между недостаточным уровнем владения учащимися компенсаторными умениями и необходимости часто к ним прибегать.

Цель исследования – изучить электронные образовательные ресурсы как фактор мотивации к изучению иностранного языка.

Задачи:

- провести теоретический анализ проблемы использования электронных образовательных ресурсов как фактора мотивации к изучению иностранного языка;

- провести эмпирическое исследование эффективности ЭОР в развитии мотивации изучения иностранного языка.

Объект исследования – мотивация изучения иностранного языка.

Предмет исследования – электронные образовательные ресурсы как фактор мотивации к изучению иностранного языка.

Гипотеза: у учащихся, в обучении которых используются ЭОР, преобладает внутренняя учебная мотивация.

Методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: тестирование.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования электронных образовательных ресурсов как фактора мотивации к изучению иностранного языка

1.1. Педагогические программные средства: основные характеристики и история становления

Компьютеризация процесса обучения - это процесс оснащения образовательных учреждений средствами современной вычислительной техники. Компьютеризация – это технический, а не педагогический процесс.

Информатизация процесса обучения - это процесс, направленный на оптимальное использование информационного обеспечения процесса обучения с помощью компьютера. Компьютер дает возможность по- новому построить информационное обеспечение и повысить качество образования. Главная задача - извлечь из этого оборудования максимальную пользу.

К набору существенных преимуществ использования компьютера в обучении перед традиционными занятиями можно отнести следующее:

1. информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности.

2. компьютер позволяет существенно повысить мотивацию студентов к обучению. Мотивация повышается за счет применения адекватного поощрения правильных решений задач.

3. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.

Полную информацию смотрите в файле. 

21

Роль электронных образовательных ресурсов
в повышении мотивации к изучению
иностранного языка

Выполнил:
Голохвастова Лидия Михайловна,
учитель немецкого и английского языка
МАОУ «Средняя общеобразовательная
школа №31» Великого Новгорода

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования электронных образовательных ресурсов как фактора мотивации к изучению иностранного языка 5

1.1. Педагогические программные средства: основные характеристики и история становления 5

1.2. Сущностные характеристики ЭОР 8

1.3. Роль ЭОР в повышении мотивации в изучении иностранного языка 11

Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности ЭОР в развитии мотивации изучения иностранного языка 14

2.1. Программа эмпирического исследования 14

2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 14

Заключение 17

Список использованной литературы 18

Введение

Наиболее важными признаками, характеризующими требования к современному человеку, являются: разум и интеллект, стремление к творчеству и свободе, владение современными технологиями созидания. Доминирующей задачей всех звеньев и структур системы образования является ориентация на формирование и развитие этих параметров, что является залогом продуктивной деятельности и развития.
Информатизация высшей школы - всеобъемлющий, целостный процесс развития образовательной среды в рамках единого информационного пространства. Развитие информационного пространства требует повышения профессиональной подготовленности всех участников образовательного процесса. На интегрирующий характер применения информационных технологий в обучении указывают Н.В. Апатова, Н.Б. Зиновьева, М.Н. Скаткин и др., отмечая их специфические свойства, важнейшими из которых являются индивидуализация учебного процесса и усиление деятельностного подхода при использовании новых познавательных сред.

Модернизация системы образования предполагает приведение содержания, средств и технологий обучения в соответствие с требованиями современности. В области школьного обучения иностранному языку следует отметить ряд инновационных тенденций, среди которых выделяются:

- создание вариативной модели языкового образования и соответствие им УМК;

- включение иностранных языков в образовательное пространство начальной школы;

- разработка новых концептуальных положений, технологий;

- вторжение в область методики современной лингвистики, прагматики и лингвокультурологии.

И, пожалуй, главное – ориентация изучающего иностранный язык на иноязычное общение на межкультурном уровне, на осуществление прагматической функции изучаемого языка.

В процессе работы педагоги сталкиваются с рядом противоречий: между социальным заказом общества к уровню владения иностранным языком и временем, отведенным на его реализацию; между стремлением побудить учащихся к реальному общению на иностранном языке и наличием большого объема сложной информации для усвоения; между недостаточным уровнем владения учащимися компенсаторными умениями и необходимости часто к ним прибегать.

Цель исследования – изучить электронные образовательные ресурсы как фактор мотивации к изучению иностранного языка.

Задачи:

- провести теоретический анализ проблемы использования электронных образовательных ресурсов как фактора мотивации к изучению иностранного языка;

- провести эмпирическое исследование эффективности ЭОР в развитии мотивации изучения иностранного языка.

Объект исследования – мотивация изучения иностранного языка.

Предмет исследования – электронные образовательные ресурсы как фактор мотивации к изучению иностранного языка.

Гипотеза: у учащихся, в обучении которых используются ЭОР, преобладает внутренняя учебная мотивация.

Методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: тестирование.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования электронных образовательных ресурсов как фактора мотивации к изучению иностранного языка

1. Педагогические программные средства: основные характеристики и история становления

Компьютеризация процесса обучения - это процесс оснащения образовательных учреждений средствами современной вычислительной техники. Компьютеризация – это технический, а не педагогический процесс.

Информатизация процесса обучения - это процесс, направленный на оптимальное использование информационного обеспечения процесса обучения с помощью компьютера. Компьютер дает возможность по- новому построить информационное обеспечение и повысить качество образования. Главная задача - извлечь из этого оборудования максимальную пользу.¹

К набору существенных преимуществ использования компьютера в обучении перед традиционными занятиями можно отнести следующее:

1. информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности.

2. компьютер позволяет существенно повысить мотивацию студентов к обучению. Мотивация повышается за счет применения адекватного поощрения правильных  решений задач.

3. ИКТ вовлекают  учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.

4. Использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения. Компьютеры позволяют строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений.

5. ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

6. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий, определить этап в решении задачи, на котором сделана ошибка, и исправить ее.¹

Т. Сергеева систематизировала, место и время целесообразного использования информационных технологий в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному:

1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы;

 2) проведение виртуальных лабораторных работ с использованием обучающих программ;

 3) закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы, лабораторные работы);

4) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);

5) самостоятельная работа учащихся;

6) при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web-страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий;

7) тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.).

Под программированным обучением  понимается управляемое усвоение учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированный учебник, кинотренажер и др.).¹ Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации (кадров, файлов, шагов), подаваемых в определенной логической последовательности.

Важнейшие задачи информатизации образования:

1) повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;

2) применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;

3) интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);

4) адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;

5) разработка новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения в профессиональной деятельности;

6) обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;

7) разработка информационных технологий дистанционного обучения;

8) совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса;

9) внедрение информационных технологий обучения в процесс специальной профессиональной подготовки специалистов различного профиля.

В настоящее время в развитии процесса информатизации образования проявляются следующие тенденции:¹

1) формирование системы непрерывного образования как универсальной формы деятельности, направленной на постоянное развитие личности в течение всей жизни;

2) создание единого информационного образовательного пространства;

3) активное внедрение новых средств и методов обучения, ориентированных на использование информационных технологий;

4) синтез средств и методов традиционного и компьютерного образования;

5) создание системы опережающего образования.²

1.2. Сущностные характеристики ЭОР

Система образования в настоящее время испытывает существенную потребность в качественных электронных образовательных ресурсах, которые на практике позволили бы:

• организовать разнообразные формы деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению знаний;

• применять весь спектр возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности, в том числе, таких как регистрация, сбор, хранение, обработка информации, интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений, процессов, функционирование лабораторий (виртуальных, с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.;

• привнести в учебный процесс наряду с ассоциативной прямую информацию за счет использования возможностей технологий мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых и гипермедиа систем;

• объективно диагностировать и оценивать интеллектуальные возможности обучаемых, а также уровень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки к конкретному занятию по дисциплинам общеобразовательной подготовки, соизмерять результаты усвоения материала в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта;

• управлять учебной деятельностью обучаемых адекватно интеллектуальному уровню конкретного учащегося, уровню его знаний, умений, навыков, особенностям его мотивации с учетом реализуемых методов и используемых средств обучения;

• создавать условия для осуществления индивидуальной самостоятельной учебной деятельности обучаемых, формировать навыки самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации;

• оперативно обеспечить педагогов, обучаемых актуальной своевременной информацией, соответствующей целям и содержанию образования.

Каталогизацию и создание коллекции электронных образовательных ресурсов следует производить с учетом того, что их внедрение в учебный процесс происходит в соответствии с двумя основными направлениями.¹

Электронные образовательные ресурсы, внедряемые согласно первому направлению, включаются в учебный процесс в качестве «поддерживающих» средств в рамках традиционных методов исторически сложившейся системы образования. В этом случае информационные ресурсы выступают как средство интенсификации учебного процесса, индивидуализации обучения и частичной автоматизации рутинной работы педагогов, связанной с учетом, контролем и оценкой знаний обучаемых.

Второе направление внедрения электронных образовательных ресурсов представляет собой более сложный процесс, приводящий к изменению содержания образования, пересмотру методов и форм организации учебного процесса, построению целостных курсов, основанных на использовании содержательного наполнения таких ресурсов в отдельных учебных дисциплинах.

Согласно первому принципу, развитие учащегося основывается на активном присвоении им с помощью преподавателя общественно-исторических способов деятельности или средств общения. Обучение при этом выступает как организация условий присвоения учащимися тех или иных форм общения и деятельности. В ходе реализации этого принципа возможно внедрение электронных образовательных ресурсов, как по первому, так и по второму направлению.

Согласно второму принципу, признается двойственный характер педагогического воздействия. С одной стороны, реализуя социальный заказ, педагог управляет становлением личности, с другой – управление осуществляется на основе сознательного учета педагогом индивидуальных качеств своих учеников. «Выращивание» личности обучаемого происходит в условиях организации самоопределения последнего, при максимальном осознании характера усваиваемой деятельности (только в этом случае он считает ее «своей»). Когда изменение учащегося в целом остается субъективно самоизменением, педагог может лишь способствовать желаемому изменению, создавая через общение с ним «естественные условия». При этом знания «отдаются» ученику под сформированную в процессе предыдущего учебного общения потребность. Внедрение электронных образовательных ресурсов в ходе реализации этого принципа осуществляется по вышеописанному второму направлению.¹

1.3. Роль ЭОР в повышении мотивации в изучении иностранного языка

Электронные средства информации, такие как компьютер и видеомагнитофон, в настоящее время приобретают все большее значение при обучении и воспитании учащихся. Применение видео является очень эффективным при формировании коммуникативной культуры школьников, т.к. видеоматериалы не только представляют учащимся живую речь носителей языка, но и погружают их в ситуацию, в которой они знакомятся с языком мимики и жестов, стилем взаимоотношений и реалиями страны изучаемого языка.

Видеоматериал позволяет, помимо заданий на понимание, давать учащимся задания на трактовку мимики и жестов, на распознавание стиля взаимоотношений и т.п. с тем, чтобы в реальной ситуации учащиеся не делали грубых ошибок при общении с представителями страны изучаемого языка. Видео на уроке представляет язык в живом контексте. Оно связывает урок с реальным миром и показывает язык в действии. Это обучающее средство, которое обогащает уже имеющиеся в арсенале учителя материалы. Видео, кроме всего прочего, может помочь преодолеть культурный барьер при изучении языка.

Презентация

Видео-сюжет проигрывается со звуком и изображением, но время от времени картинка останавливается, и во время паузы учащиеся пытаются предугадать, что персонажи скажут или сделают в следующем кадре.

Слушание и отгадывание

Класс делится на две группы. Попросите одну группу выйти их класса, пока вторая группа смотрит эпизод с выключенным звуком. Первая группа возвращается, вторая покидает комнату. Эпизод проигрывается снова, на сей раз со звуком, но без изображения. Затем группы объединяются, делятся на пары и обсуждают, что на экране произошло, и кто что сказал.

Что вы думаете?

Это упражнение основано на идее, что люди не всегда говорят то, что думают. Остановите пленку на ключевых моментах и попросите учащихся предположить, каковы настоящие мысли говорящего.

Характеристика персонажа

Работая в группах, учащиеся пишут слова, которые они ассоциируют с каждым из героев сюжета и объясняют, почему, по их мнению, именно эти слова подходят персонажу.

Часть упражнений, рекомендуемых отечественными и зарубежными методистами для работы над видеоматериалом, можно классифицировать как сугубо коммуникативные, например:

Учащиеся просматривают короткий сюжет без звука (это может быть сцена в ресторане, в магазине, встреча друзей, приход в гости или любой другой материал в зависимости от уровня учащихся) и угадывают, что говорят персонажи. Затем составляют диалог и проигрывают его как озвучивание видео. Затем просматривают сюжет со звуком и сравнивают речь персонажей со своим вариантом. Учитель дает необходимые комментарии.

Поиск информации

Перед просмотром документального фильма или новостей учитель составляет список фактов, имен и названий. Учащиеся могут работать в парах и группах. Их задача - просмотреть видео-сюжет и записать максимум информации. После того, как они запишут всю информацию, которую они запомнили (включая имена и названия), им выдается список, составленный учителем. Они сопоставляют данные. Каждое совпадение может оцениваться, например в 10 очков, а данные, которых нет в списке учителя - 20 очков, если они верны. После подсчета очков определяется, какая пара или группа победила.

Учащиеся просматривают видео-сюжет и затем составляют предложения или вопросы, описывающие все события или информацию в хронологическом порядке.

Учащиеся должны сопоставить имена и названия, данные им заранее, с тем, что сделал персонаж, или что сказано об этом персонаже, или с тем, что произошло в названном месте.

При просмотре документальных фильмов и программ новостей в группах, не имеющих опыта работы с видео, рекомендуется на первых нескольких занятиях предлагать учащимся список вопросов на информационный поиск. Эти вопросы могут иметь определенную тематическую направленность.¹

В заключение, сделаем следующие выводы. Электронные образовательные ресурсы с их встраиванием в учебный процесс при выполнении описанных методов использования позволит лаконично дополнять и сочетать традиционные методы преподавания с новыми, использующими информационные технологии, объективно оценивать качество обученности по предмету. При этом станет возможным осуществление постоянного и многовариантного мониторинга успеваемости, причем риск предвзятой или неверной оценки будет снижен за счет большого количества результатов измерений, и, наконец, будет достигнута ситуация, когда преподаватели будет получать реально отражающую ситуацию статистику, что позволит сделать выводы об успешности деятельности по поддержанию и повышению качества образования в рамках всего учреждения.

Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности ЭОР в развитии мотивации изучения иностранного языка

2.1. Программа эмпирического исследования

Цель эмпирического исследования - анализ эффективности использования ЭОР для развития мотивации учебной деятельности студентов гуманитарных вузов.

Объект исследования – мотивация изучения иностранного языка.

Предмет исследования – электронные образовательные ресурсы как фактор мотивации к изучению иностранного языка.

Гипотеза: у учащихся, в обучении которых используются ЭОР, преобладает внутренняя учебная мотивация.

Характеристика выборки: в исследовании приняли участие 30 учащихся. В исследовании приняли участие 15 учащихся, в обучении которых используются ЭОР (7А), и 15 школьников, в обучении которых не используются ЭОР (7Б).

Методика исследования: тест-опросник направленности учебной мотивации (ОНУМ).

2.2. Анализ результатов эмпирического исследования

Изучение направленности учебной деятельности позволил выявить у учащихся А преобладание внутренней мотивации над внешней. Так, у 73% респондентов выявлено преобладание внутренней мотивации. Высоким уровнем внутренней мотивации обладают 20% школьников, 56% - средним (приложение 2).

Рис. 1. Направленность учебной мотивации учащихся 7А

Учащиеся Б в целом также обладают внутренней мотивацией – 67%. Высокий уровень внутренней мотивации отмечен в 20%, средний в 47% (приложение 2).

Рис. 2. Направленность учебной мотивации учащихся 7Б

Табл. 1

Сравнительная таблица направленности учебной мотивации

Для выявления различий в направленности мотивации была проведена математическая обработка данных с использованием критерия Манна-Уитни. Расчет представлен в приложении 3. Уровень различия достигает статистической значимости.

Заключение

В заключение следует отметить, что в информационном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования. Информатизация образования как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся на основе реализации возможностей средств новых информационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая том самым синергизм педагогического воздействия.

Информационные технологии - универсальное обучающее средство, которое может быть с успехом использовано на самых различных по содержанию и организации учебных и внеучебных занятиях

С введением в учебный процесс новых компьютерных технологий становится актуальной проблема накопления и использования электронных образовательных ресурсов.

Электронные образовательные ресурсы, включающие все виды мультимедиа-представления, интерактивность, доступность к цифровым сетям, возможности самостоятельного творчества и исследований, а также среда их существования — компьютеры, серверы и цифровые сети — создают школьникам возможность развиваться в мире цифровых технологий, воспринимая их как данность, базу для социального становления в конкурентном высокотехнологичном мире.

Список использованной литературы

1. Браун, С.В. Информационные аспекты, способствующие повышению мотивации изучения немецкого языка в школе /С.В. Браун // Иностранные языки в школе.- 2002.- №2. – С. 12-15

2. Вартанов, А.В. От обучения языкам к преподаванию иностранных языков и культур /А.В. Вартанов // Иностранные языки в школе.- 2003.- №2. – С. 13-14

3. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова.- М.: АРКТИ, 2000. – 310 с.

4. Григорьев, С.Г. Основные принципы и методики использования системы порталов в учебном процессе / С.Г. Григорьев // Интернет-порталы: содержание и технологии. – М.: Просвещение, 2004. – С.56-84.

5. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие /Под ред. Д.Ш.Матроса.- М.: Педагогическое общество России, 2004.- 384 с.

6. Каруна, И.А. Педагогические технологии в сфере медиаобразования /И.А. Каруна //Школьные технологии. - 2002. - № 1. - С.47-50.

7. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии / Г. Ю. Ксензова. — М., 2001. - 320 с.

8. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации / Е.И. Машбиц// Вестник высшей школы – 1996. - № 4. - С. 22—28.

9. Сергеева, Т. Новые информационные технологии и содержание обучения / Т. Сергеева// Информатика и образование. – 2001. - №1. – С.3-10.

10. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова.- М.: Просвещение, 2003. – 330 с.

11. Солонин, В.В. Персонализированный Интернет-комплекс и персонализирвоанное образование /В.В. Солонин // Информатика и образвоание. – 2006. - № 5. – С. 111 – 113

12. Сысоева, П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании изучаемого языка /П.В. Сысоева // Иностранные языки в школе.- 2001.- №4. –С. 12-15

13. Тер-Минасова, Г.С. Язык и межкультурная коммуникация / Г.С. Тер-Минасова. – М.: Слово, 2000. – 210 с.

14. Усенков, Д.Ю. ЦОРы? ЦОРы! ЦОРы…/ Д.Ю. Усенков // Цифровые образовательные ресурсы в школе. – 2007. - №9. – С.3-10

15. Юрченкова, Г.Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении иностранного языка / Г.Д. Юрченкова// Иностранные языки в школе.-1998.- №4. – С. 15-18

1 Солонин В.В. Персонализированный Интернет-комплекс и персонализирвоанное образование // Информатика и образвоание. – 2006. - № 5. – С. 111

1 Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М., 2001. – С.48

1 Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. – 2001. - №1. – С.8

1 Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие /Под ред. Д.Ш.Матроса.- М.: Педагогическое общество России, 2004.- С.25

2 Машбиц Е. И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Вестник высшей школы – 1996. - № 4. - С. 25

1 Усенков Д.Ю. ЦОРы? ЦОРы! ЦОРы // Цифровые образовательные ресурсы в школе. – 2007. - №9. – С.7

1 Григорьев С.Г. Основные принципы и методики использования системы порталов в учебном процессе // Интернет-порталы: содержание и технологии. – М.: Просвещение, 2004. – С.56

1 Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя.- М.: АРКТИ, 2000. – С. 58