Материал на тему "Рефлексивный отчет одного урока английского языка из серии последовательных уроков"

В период практики в школе в процессе работы над заданиями согласно своему среднесрочному планированию я старалась применять все свои знания, полученные в период первого этапа курсов. Во время проведения уроков старалась применять эффективно модули программы. Для своего анализа я выбрала свой третий урок, из серии последовательных уроков, потому что на данном уроке мне удалось и понравилось, как прошел урок, я считаю необходимо отразить все модули программы, чем в других уроках, были заметны изменения, насколько дети потихоньку привыкли к новым формам и методам работы. На данном уроке также проходило обобщение пройденного материала из двух предыдущих уроков «Past Simple прошедшего времени».      

Свои уроки я решила провести в своем 6 «Е» классе после первого этапа по программе  курсов повышения квалификации третьего (базового) уровня, так как учащиеся этого возраста и класса любознательные, открытые, активные, способные обучаться в процессе взаимодействия друг с другом. Задачи, которые стояли передо мной – применить полученные знания на практике, путем внедрения новых подходов в обучении в процесс образования. В первый день практики были организационые моменты, подготовка кабинета, встреча с детьми, с родителями класса, коллегами, завучами и директором, а потом в дальнейшем надо было провести 4 последовательных урока.

В начале у меня было много сомнений, получится ли у меня все, что я запланировала, так как было всего много интересного, что надо было провести на уроках.

Данный урок был проведен по теме «Travelling. Visiting big cities».

Целью, которого являлось учащиеся, смогут читать тексты «Лондон» и «Астана», переводить эти тексты, использовать новые лексические слова. Смогут задавать и отвечать на вопросы по тексту.

Если же говорить о дифференциации целей то для всех учащиеся смогут читать, перевести тексты, использовать новые лексические слова.

Для большинства учащиеся смогут читать и переводить тексты «Лондон» и «Астана». Смогут задавать и отвечать на вопросы по тексту.

Для некоторых учащиеся смогут рассказывать о «Лондоне» и «Астане». Сравнить два города. Находить сходство и различие.

Ожидаемыми результатами урока я поставила, что ученики могут читать и переводить тексты, использовать новые лексические слова. Смогут рассказать, пересказать про Лондон и Астану. Умеют сравнить два города и находить сходство и различие.

Цель, которую я поставила перед собой, когда пошла на урок, выяснить, как мои ученики будут работать в паре и в группе (в классе), межличностные отношения между учениками именно в этом процессе, могут повлиять на процесс обучения, на совместную работу и ее результат. И получиться у учеников работа в группе, так как к такому виду деятельности они не привыкли. Я расставила парты (объединила по две парты) в кабинете, приготовив кабинет так, чтобы учащиеся могли на этом уроке поработать в группах. Когда дети пришли на урок, я попросила сесть так, как им будет удобнее. Затем я рассказала о том, что сегодняшний урок английского языка мы проведем в необычной форме, работа в группах.

На начало урока я решила начать на первом этапе провести стратегию «Два берега». Правый и левый берег. Нужно с одного берега перейти на другой берег разными способами. Нельзя повторять способы, которые были раннее использованы. Детям очень понравилось, некоторые ученики задумались, как им пройти этот берег, чтоб не повторить движение других. Получилось очень забавно на них смотреть и какая у них фантазия. У них поднялось настроение, с позитивом начали урок. Мой класс любит очень движение, не могут сидеть на месте, творчески всегда подходят к каждому заданию, придумавыют что-то новое и интересное. И здесь тоже также подошли к этому заданию творчески.

Затем на втором этапе я предложила детям объединиться в группы «Пазлы». Детям дала задания путем раздачи пазлов. Они должны были собрать из пазлов 4 картинки и собраться в группы. Учащимся раздала разноцветные картинки, вырезанные из бумаги (количество картинок – 4, я поделила на 2 групп, количество фигур – 2 по числу участников групп), потом они объединились в группы по сложенной картинке.

Таким образом, каждая группа сформировалась удачно, никаких претензий, разногласии не было. Когда группы сформировались я предложила сначала разработать правила работы в группах. Каждая группа очень серьезно подошла к этому. Затем вышли представители из каждой группы и озвучили свои правила работы в группах. Из всех правил мы разработали общие правила для всех групп. После того как мы разобрали правила, на третьем этапе я спросила у учащихся: Что вы сможете вспомнить о Past Simple прошедшем времени, который проходили на прошлых уроках. Глеб ответил, как употребляется, Настя как используется, Мариям сказала одно предложение в 3 формах в положительном, отрицательном и вопросительном предложении.

После этого я решила уделить внимание проверке домашнего задания. Задание было работа со словами «Travelling (Путешествие) ». Учащиеся должны были, кому выучит, кто не ответил на прошлом уроке, кому повторить. Потом я у ребят опросила слова. Они сначала отвечали хором, затем они опрашивали друг друга в парах нескольких слов. Единственный ученик Адильхан не выучил слова, так как он отсутствовал по болезни целую неделю. Тут я решила дать ему шанс. Давая ученику шанс, я поддержала его, но главное – не переборщить, потому что есть ученики, которые могут не воспользоваться этим шансом. На следующий урок Адильхан выполнил свое выполненное задание и получил хорошую оценку.

Весь материал - в документе.

Рефлексивный отчет

одного урока английского языка из серии

последовательных уроков.

В период практики в школе в процессе работы над заданиями согласно своему среднесрочному планированию я старалась применять все свои знания, полученные в период первого этапа курсов. Во время проведения уроков старалась применять эффективно модули программы. Для своего анализа я выбрала свой третий урок, из серии последовательных уроков, потому что на данном уроке мне удалось и понравилось, как прошел урок, я считаю необходимо отразить все модули программы, чем в других уроках, были заметны изменения, насколько дети потихоньку привыкли к новым формам и методам работы. На данном уроке также проходило обобщение пройденного материала из двух предыдущих уроков «Past Simple прошедшего времени».

Свои уроки я решила провести в своем 6 «Е» классе после первого этапа по программе курсов повышения квалификации третьего (базового) уровня, так как учащиеся этого возраста и класса любознательные, открытые, активные, способные обучаться в процессе взаимодействия друг с другом. Задачи, которые стояли передо мной – применить полученные знания на практике, путем внедрения новых подходов в обучении в процесс образования. В первый день практики были организационые моменты, подготовка кабинета, встреча с детьми, с родителями класса, коллегами, завучами и директором, а потом в дальнейшем надо было провести 4 последовательных урока.

В начале у меня было много сомнений, получится ли у меня все, что я запланировала, так как было всего много интересного, что надо было провести на уроках.

Данный урок был проведен по теме «Travelling. Visiting big cities».

Целью, которого являлось учащиеся, смогут читать тексты «Лондон» и «Астана», переводить эти тексты, использовать новые лексические слова. Смогут задавать и отвечать на вопросы по тексту.

Если же говорить о дифференциации целей то для всех учащиеся смогут читать, перевести тексты, использовать новые лексические слова.

Для большинства учащиеся смогут читать и переводить тексты «Лондон» и «Астана». Смогут задавать и отвечать на вопросы по тексту.

Для некоторых учащиеся смогут рассказывать о «Лондоне» и «Астане». Сравнить два города. Находить сходство и различие.

Ожидаемыми результатами урока я поставила, что ученики могут читать и переводить тексты, использовать новые лексические слова. Смогут рассказать, пересказать про Лондон и Астану. Умеют сравнить два города и находить сходство и различие.

Цель, которую я поставила перед собой, когда пошла на урок, выяснить, как мои ученики будут работать в паре и в группе (в классе), межличностные отношения между учениками именно в этом процессе, могут повлиять на процесс обучения, на совместную работу и ее результат. И получиться у учеников работа в группе, так как к такому виду деятельности они не привыкли. Я расставила парты (объединила по две парты) в кабинете, приготовив кабинет так, чтобы учащиеся могли на этом уроке поработать в группах. Когда дети пришли на урок, я попросила сесть так, как им будет удобнее. Затем я рассказала о том, что сегодняшний урок английского языка мы проведем в необычной форме, работа в группах.

На начало урока я решила начать на первом этапе провести стратегию «Два берега». Правый и левый берег. Нужно с одного берега перейти на другой берег разными способами. Нельзя повторять способы, которые были раннее использованы. Детям очень понравилось, некоторые ученики задумались, как им пройти этот берег, чтоб не повторить движение других. Получилось очень забавно на них смотреть и какая у них фантазия. У них поднялось настроение, с позитивом начали урок. Мой класс любит очень движение, не могут сидеть на месте, творчески всегда подходят к каждому заданию, придумавыют что-то новое и интересное. И здесь тоже также подошли к этому заданию творчески.

Затем на втором этапе я предложила детям объединиться в группы «Пазлы». Детям дала задания путем раздачи пазлов. Они должны были собрать из пазлов 4 картинки и собраться в группы. Учащимся раздала разноцветные картинки, вырезанные из бумаги (количество картинок – 4, я поделила на 2 групп, количество фигур – 2 по числу участников групп), потом они объединились в группы по сложенной картинке. Таким образом, каждая группа сформировалась удачно, никаких претензий, разногласии не было. Когда группы сформировались я предложила сначала разработать правила работы в группах. Каждая группа очень серьезно подошла к этому. Затем вышли представители из каждой группы и озвучили свои правила работы в группах. Из всех правил мы разработали общие правила для всех групп. После того как мы разобрали правила, на третьем этапе я спросила у учащихся: Что вы сможете вспомнить о Past Simple прошедшем времени, который проходили на прошлых уроках. Глеб ответил, как употребляется, Настя как используется, Мариям сказала одно предложение в 3 формах в положительном, отрицательном и вопросительном предложении.

После этого я решила уделить внимание проверке домашнего задания. Задание было работа со словами «Travelling (Путешествие)». Учащиеся должны были, кому выучит, кто не ответил на прошлом уроке, кому повторить. Потом я у ребят опросила слова. Они сначала отвечали хором, затем они опрашивали друг друга в парах нескольких слов. Единственный ученик Адильхан не выучил слова, так как он отсутствовал по болезни целую неделю. Тут я решила дать ему шанс. Давая ученику шанс, я поддержала его, но главное – не переборщить, потому что есть ученики, которые могут не воспользоваться этим шансом. На следующий урок Адильхан выполнил свое выполненное задание и получил хорошую оценку.

После этого задания я попросила открыть учебники, и посмотреть на фотографии, на странице 31-32 и ответить на вопросы. Учащиеся должны были догадаться и вспомнить, что и какие города находятся на рисунке. Что изображено на фотографиях? Я задала такой вопрос. Ученики ответили правильно.

Следующим этапом ученики работали индивидуально в учебнике, проверили значения новых слов в словаре. Теперь приступили к изучению новых слов, и записали их в словарь, и каждый ученик записал их. Изучение новых слов дает ученикам пополнить свой словарный запас и обогатить свою речь. Таким образом, учащиеся не просто заучивают отдельные слова, а применяют в дальнейшем целые лексические понятия, при этом формируются и лексические навыки.

Работа в 2-х группах. Группа А читали о Лондоне. Группа В читали об Астане. Ученики сначала прочитали индивидуально на английском, потом перевели на русский, вникли в свой текст. Потом обсудили об этом тексте в группе, о чем этот он. После этого мы вместе проверили чтение и перевод текстов. В тексте встретились новые слова, они посмотрели значения этих слов в словаре, которые до этого выписали в их словарь. Сначала Группа А переводила про Лондон, потом В предложения в тексте про Астану. Мадияр, Арина, Адильхан не смогли перевести предложения, так как я им давала на подготовку работа с текстом 5 мин. Им было недостаточно времени, чтоб подготовиться. А остальные ученики справились с переводом с текстом быстро.

Следующее задание учащиеся должны были найти словосочетания в тексте, работа в группе. Это задание развивает мышление и память. Я им раздала белый лист, и они написали каждый на нем одно словосочетание по очереди в группе. Затем после этого каждая группа по очереди озвучили свои словосочетания. Были ошибки, некоторые сказали неправильно перестановку слов, путали, сначала сказали глагол с прилагательным, а надо было прилагательное с существительным. Но после обсуждения задания в паре, все ученики поняли, что такое словосочетание.

Во время выполнения данного задания я выполняла роль наблюдателя. Мною было отмечено, что одна группа не пришла к единому мнению. Участники группы А справились с заданием быстрее другой. Эта группа придерживалась правил работы в группе, разработанных на предыдущих уроках. Участники групп В спорили, восклицали, не хотели уступать друг другу. Затем я напомнила, что правила работы в группе никто не отменял и для успешной реализации поставленной цели в начале урока, нам нужно стать равноправными участниками учебного процесса и, что мы, как звенья одной цепи, должны стать единым целым. Группы согласились с моим доводом и пришли к выводу, что хорошо слаженная работа каждого участника группы просто необходима.

После этого задания я предложила поработать в группе все вместе. Стратегия «Вопрос и Ответ», отвечали на вопросы по тексту на странице 32. В учебнике были вопросы и надо было ответить на них. Ученики сначала ответили все вместе, потом каждый озвучили по очереди ответ на вопрос. Когда завершили работу, показывали «Шанырак». Учащимся была дана возможность ответить на ряд вопросов, используя учебник касающихся по теме «Астана» и «Лондон». Им нужно было дать развернутые ответы, опираясь на учебник. В данном задании присутствовали вопросы как низкого, так и высокого порядка. Вопросы были в учебнике. Я считаю, что данное задание связано с диалоговым обучением и обучением критическому мышлению, потому что для выполнения данного задания учащимися была проделана предварительная работа. Учащиеся сравнивали ответы и мнения, оценивали и применяли знания, полученные в ходе ответа. На данном этапе урока мы с ребятами пришли к единому мнению, что нам необходимо обсудить критерии оценивания данной работы. Такой подход вырабатывает у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повышает их ответственность за достижение результата. Критерии оценивания состояли в следующем: работа в группе, разговорная речь. Учащимся понравилось разрабатывать критерии и в последующем они сказали, что данная форма оценивания помогла им более четко определить для себя границы выполнения работы. Выполняя эту работу, учащиеся также распределили роли: секретарь, хранитель времени и спикеры. Здесь, я выполняла роль наблюдателя и консультанта. В группах бурно обсуждали, обменивались мнениями, но спора уже не было, поэтому я наблюдала, в большей степени, исследовательскую беседу, что связано с диалоговым обучением. Работая в группе, ученики дополняли друг друга. Прослушивая ответы разных учеников в группе, они опирались на знания друг друга.

Следующее задание было найти пару из другой группы и рассказать партнеру о тексте, которые ученики читали, используя ответы на вопросы. Я их посчитала в каждой группе от 1 до 8 и потом они разошлись по каждым местам, где им удобно было находиться и рассказали друг другу о своем тексте.

После этого задания была индивидуальная работа, потом перешла в групповую работу, надо было сравнить два города «Астана» и «Лондон», выполнили упражнение 11, страница 33. Сначала они выполнили упражнение в индивидуальном порядке. Потом они перешли к групповой работе, чтоб сравнить работы каждого. Находили сходство и различие между двумя городами.

После выставления оценок мы подошли к проведению рефлексии урока. Раздала ученикам стикеры, на которых попросила детей написать свои отзывы по уроку, что им понравилось или наоборот не понравилось в уроке, что для них было трудным при работе в группе, как они себя чувствовали и их предложения на будущее. Используя эту технику формативного оценивания «одноминутное эссе», я тем самым, хотела обеспечить обратную связь. Большая часть ответов была следующей: « мне понравилось; все было понятно; мне нравится работать в группе; мы стали сплоченнее». Незначительная часть ответов составила следующие суждения: «Аида недобросовестно отнеслась к выполнению задания (высказывания об отдельных учениках); не до конца понял тематический словарь». С одной стороны, работая в группе, учащиеся проявляют соперничество, неумение или нежелание слышать и слушать друг друга, но сейчас они меняются, меняются к лучшему. Я считаю, что они еще только учатся работать в группе, потому что до этого (на уроках старой методики) они делали это по-старинке, как мы привыкли это делать: разделить на группы, дать задания, выявить победителей и проигравших. Вот на таких уроках действительно было шумно, не существовало специально разработанных правил для работы в группе. С другой стороны, внедряя на своем уроке новые подходы в обучении, я надеюсь, что учащиеся адаптируются к новым правилам работы в группе и будут только приветствовать такую форму работы. Я уже вижу, что это приносит свои плоды. С каждым уроком наша работа становится лучше, информативнее. Я, как учитель, приложу, как можно свои силы и буду стараться применить все то, чему меня научили. В свою очередь буду перестраивать свои уроки, менять их к лучшему, выстраивать диалог между учениками, учитывая при этом их индивидуальность, возрастные особенности, ну и конечно, их багаж знаний и только после этого буду грамотно выстраивать свой урок, ступенька за ступенькой идти к той цели, которую мы поставили перед собой. Я думаю, что применение модулей на своем уроке, вообще, стало важным этапом на пути к совершенствованию и педагогическому росту. Ребята из урока в урок ощущают разницу между старыми традиционными уроками и уроками с использованием новых подходов в обучении. Я больше узнала о своих учениках, раскрыла в них, ранее таланты, взяла полезное для себя, потому что и они научили меня многому. Я считаю, что данный урок удался, были спорные моменты, но мы, сообща, находили пути решения этих проблем. Только поддерживая диалог, находясь в учебном сообществе, может быть получен положительный результат. Для себя я тоже решила, что интересные задания способствуют прогрессу учащихся и делают учебный процесс более глубоким и увлекательным.

Список используемой литературы

1. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень, 2015 год.

6