Материал на тему "Применение мнемосхем и мнемотаблиц в работе с детьми среднего дошкольного возраста"

Из года в год растёт число детей, имеющих различные речевые нарушения. На сегодняшний день в дошкольном образовании проблема развития и обучения детей правильной, грамотной речи является, пожалуй, самой актуальной.

В речи детей выявлено множество проблем:

Недостаточный словарный запас.

Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

Слабая диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.

Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

Нарушение звукопроизношения.

Часто у детей дошкольного возраста возникают проблемы с воспроизведением ранее полученных представлений. В этом случае педагог может использовать метод моделирования, который помогает детям логически мыслить, логически строить свои высказывания, а также развивает умение образно и выразительно передавать свое отношение к объектам. Воспитатель может использовать предметную, предметно-схематическую или схематическую модель.

Центральным звеном, с помощью которого педагог может решать самые разные познавательные и творческие задачи, являются образные средства, точнее, модельные представления. Доказательство этому - многолетние исследования, проведенные под руководством Венгера Л.А., Запорожца А.В., Эльконина Д.Б., Поддъякова Н.Н.. Эффективным способом решения проблемы развития интеллекта и речи ребенка является прием моделирования. Благодаря моделированию дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности.

Основная цель воспитательно-образовательной работы по развитию речи дошкольников – это формирование и совершенствование монологической речи детей, овладение нормами и правилами родного языка, определёнными для каждого возраста, а также развитие у детей коммуникативных способностей, то есть способности общаться.

В современных психологических и методологических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребёнка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.

Поэтому наряду с общепринятыми приёмами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Одной из таких методик и является наглядное моделирование, использование мнемосхем. С его помощью можно представить систему предметно-смысловых отношений в виде наглядного графического плана, который будет отражать правила построения как высказывания, так и целого рассказа.

Значимость моделирования плана высказывания неоднократно подчеркивалась известным педагогом-психологом Выготским Л.С., говорившим о важности последовательного размещения в предварительной программе всех конкретных элементов высказывания. Также он отмечал, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.

Суть работы с мнемотаблицами заключается в следующих этапах:

Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено

Перекодировка информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.

После перекодировки осуществляется пересказ, составление рассказа по заданной теме и др., то есть происходит отработка метода запоминания.

Зарисовка мнемотаблиц детьми (в старших группах)

Рассказывание по мнемотаблицам, созданными детьми.

Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.

Изготовить или собрать картинки для мнемотаблиц очень просто. Можно нарисовать символическое изображение объектов, можно использовать ресурсы интернета. Начиная работу с простейших мнемоквадратов, постепенно перйти к мнемодорожкам, а затем - к мнемотаблицам. При описании объектов в таблице используется значок цвета, формы, действия с предметом, размера, частей и материала.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса – рыжая, мышка серая, елочка зеленая. Символы в мнемосхеме обозначают слова. Например, «знак вопроса» или контурное изображение объекта – дети называют предмет или объект. «Цвет» - дети рассказывают о цвете предмета по цветовому пятну.

«Геометрические фигуры» - форма объекта. «Рука» - какой предмет на ощупь или действие с ним. «Человек» - для чего объект нужен человеку, каким образом человек о нём заботится или как человек его использует. «Части объекта» - из каких частей состоит объект. По мере необходимости можно использовать и другие символы.

Очень полезно использовать мнемотаблицы для описания сезонных явлений. Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях существуют модельные схемы, предложенные Бондаренко Т. М., Воробьевой В. К., Ткаченко Т. А. и др. Но не всегда готовые модельные схемы устраивают по содержанию, поэтому можно самостоятельно дополнять и уточнять их.

Рассмотрим использование наглядного моделирования, представленного в виде графического плана высказывания, в формировании различных видов речевой деятельности.

I. Пересказ текстов.

Пересказ – более лёгкий вид монологической речи, т.к. он придерживается авторской позиции произведения, в нём используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приёмы. Это в какой-то мере отражённая речь с известной долей самостоятельности.

Первым этапом этой работы идёт прослушивание выразительного чтения произведения, ответы на вопросы, разыгрывание сюжета в настольном театре или по ролям, рассматривание иллюстраций к произведению.

Далее при рассказывании сказки, её обыгрывании воспитатель может заменить какой - нибудь сюжет или героя сказки на предмет - заместитель. Например, если в сказке есть дом или избушка, то их можно заменить геометрической формой – квадрат или другой символ и т.д.

Следующий этап работы – отслеживание ребёнком последовательности готовой модели к данному произведению, т.е. мы предлагаем ребёнку прослушать рассказ, затем беседуем по тексту, рассматриваем иллюстрации. После этого предлагаем в помощь готовую опорную схему, обсуждаем её и показываем, как можно последовательно составить рассказ.

Далее идет цикл совместной работы педагога и ребёнка по соотношению последовательности готовой модели и текста.

Весь материал - в документе.

ГККП Ясли-сад№25 санаторного типа

Учитель казахского языка Жампеисова Мантай Богдатовна

Применение мнемосхем и мнемотаблиц в работе с детьми среднего дошкольного возраста.


Из года в год растёт число детей, имеющих различные речевые нарушения. На сегодняшний день в дошкольном образовании проблема развития и обучения детей правильной, грамотной речи является, пожалуй, самой актуальной.
В речи детей выявлено множество проблем:
• Недостаточный словарный запас.
• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
• Слабая диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.
• Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
• Нарушение звукопроизношения.


Часто у детей дошкольного возраста возникают проблемы с воспроизведением ранее полученных представлений. В этом случае педагог может использовать метод моделирования, который помогает детям логически мыслить, логически строить свои высказывания, а также развивает умение образно и выразительно передавать свое отношение к объектам. Воспитатель может использовать предметную, предметно-схематическую или схематическую модель.
Центральным звеном, с помощью которого педагог может решать самые разные познавательные и творческие задачи, являются образные средства, точнее, модельные представления. Доказательство этому - многолетние исследования, проведенные под руководством Венгера Л.А., Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. , Поддъякова Н.Н.. Эффективным способом решения проблемы развития интеллекта и речи ребенка является прием моделирования. Благодаря моделированию дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности.
Основная цель воспитательно-образовательной работы по развитию речи дошкольников – это формирование и совершенствование монологической речи детей, овладение нормами и правилами родного языка, определёнными для каждого возраста, а также развитие у детей коммуникативных способностей, то есть способности общаться.

В современных психологических и методологических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребёнка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.
Поэтому наряду с общепринятыми приёмами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Одной из таких методик и является наглядное моделирование, использование мнемосхем. С его помощью можно представить систему предметно-смысловых отношений в виде наглядного графического плана, который будет отражать правила построения как высказывания, так и целого рассказа.
Значимость моделирования плана высказывания неоднократно подчеркивалась известным педагогом-психологом Выготским Л.С., говорившим о важности последовательного размещения в предварительной программе всех конкретных элементов высказывания. Также он отмечал, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.
Суть работы с мнемотаблицами заключается в следующих этапах:
• Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено
• Перекодировка информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.
• После перекодировки осуществляется пересказ, составление рассказа по заданной теме и др., то есть происходит отработка метода запоминания.
• Зарисовка мнемотаблиц детьми (в старших группах)
• Рассказывание по мнемотаблицам, созданными детьми.
Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.
Изготовить или собрать картинки для мнемотаблиц очень просто. Можно нарисовать символическое изображение объектов, можно использовать ресурсы интернета. Начиная работу с простейших мнемоквадратов, постепенно перйти к мнемодорожкам, а затем - к мнемотаблицам. При описании объектов в таблице используется значок цвета, формы, действия с предметом, размера, частей и материала.
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса – рыжая, мышка серая, елочка зеленая. Символы в мнемосхеме обозначают слова. Например, «знак вопроса» или контурное изображение объекта – дети называют предмет или объект. «Цвет» - дети рассказывают о цвете предмета по цветовому пятну. «Геометрические фигуры» - форма объекта. «Рука» - какой предмет на ощупь или действие с ним. «Человек» - для чего объект нужен человеку, каким образом человек о нём заботится или как человек его использует. «Части объекта» - из каких частей состоит объект. По мере необходимости можно использовать и другие символы.
Очень полезно использовать мнемотаблицы для описания сезонных явлений. Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях существуют модельные схемы, предложенные Бондаренко Т. М., Воробьевой В. К., Ткаченко Т. А. и др. Но не всегда готовые модельные схемы устраивают по содержанию, поэтому можно самостоятельно дополнять и уточнять их.

Рассмотрим использование наглядного моделирования, представленного в виде графического плана высказывания, в формировании различных видов речевой деятельности.

.I. Пересказ текстов.

Пересказ – более лёгкий вид монологической речи, т.к. он придерживается авторской позиции произведения, в нём используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приёмы. Это в какой-то мере отражённая речь с известной долей самостоятельности.
Первым этапом этой работы идёт прослушивание выразительного чтения произведения, ответы на вопросы, разыгрывание сюжета в настольном театре или по ролям, рассматривание иллюстраций к произведению.
Далее при рассказывании сказки, её обыгрывании воспитатель может заменить какой - нибудь сюжет или героя сказки на предмет - заместитель. Например, если в сказке есть дом или избушка, то их можно заменить геометрической формой – квадрат или другой символ и т.д.
Следующий этап работы – отслеживание ребёнком последовательности готовой модели к данному произведению, т.е. мы предлагаем ребёнку прослушать рассказ, затем беседуем по тексту, рассматриваем иллюстрации. После этого предлагаем в помощь готовую опорную схему, обсуждаем её и показываем, как можно последовательно составить рассказ.
Далее идет цикл совместной работы педагога и ребёнка по соотношению последовательности готовой модели и текста. Здесь под руководством взрослого дети учатся выбирать нужные элементы модели, последовательно их располагать в единую модельную цепь. При этом взрослый ни в коем случае не предлагает что-то конкретное, а только советует, направляет, предлагает, и даёт возможность ребёнку самому проявить инициативу.
Следующий этап работы по использованию схем – это самостоятельный выбор ребёнком тех опорных схем, которые необходимы для пересказа литературного произведения. На занятиях мы используем комплекты опорных схем, придуманных вместе с детьми. Это - «Животные и птицы», «Люди», «Природные явления», «Растения», «Предметы ближайшего окружения».
И заключительным пунктом этой работы является самостоятельное изображение опорных схем на бумаге данного произведения. Например, воспитатель читает литературный текст, а ребёнок самостоятельно создаёт (рисует) элементы модельной схемы к произведению.
Таким образом, постепенно осуществляется переход от совместного творчества ребёнка со взрослым к его собственному творчеству. Постепенно ребёнок начинает проявлять творческую самостоятельность.
Составлять опорные схемы можно в виде последовательного выставления карточек с изображением символов, а также в виде мнемотаблиц (блоков-квадратов, которые после чтения и разбора текста заполняются силуэтными изображениями персонажей и значимых объектов), выступающих как средство мнемотехники.
Составление такой схемы также позволяет детям усвоить способы программирования содержания развернутого сообщения путём установления последовательности и взаимосвязи основных смысловых звеньев рассказа.
Для детей младшего и среднего возраста мнемотаблицы необходимо давать цветные, так как у детей в памяти остаются отдельные образы: лиса – рыжая плутовка, цыплята – жёлтого цвета, у петушка – хохолок красного цвета, мышка – серая, солнышко жёлтое и красное (тёплое) и т.д.
Что можно изображать в таблице? В таблице схематически возможно изображение персонажей произведения, явлений природы, некоторых действий, но можно изобразить всё то, что вы посчитаете нужным отразить в данной таблице. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Например, рассказывая детям сказку про Курочку Рябу, возможно изображение курицы контуром, действие «бил-бил не разбил» можно показать стрелками, слёзы – маленькими точками.
Помимо опорных схем, отражающих последовательность пересказа, в работе используем различные варианты пиктограмм, которые помогают закреплять знания детей о содержании и героях сказок.
Вариант 1. Набор изображающих лица персонажей разных сказок. В центре схемы сюжет из сказки, а вокруг заполненные круги. Воспитатель раздаёт детям карточки-схемы с изображением героев разных сказок. Педагог рассматривает с детьми схему сюжета сказки, например, сказки «Колобок». Затем предлагает найти картинки-схемы с персонажами к сказке «Колобок» и разложить их вокруг схемы сюжета сказки. Если ребёнок ошибся, положил карточку – схему с персонажем из другой сказки, то с помощью педагога он пересказывает сказку и вспоминает всех героев. После этого убирает карточку-схему с персонажем из другой сказки.
Вариант 2. На середине листа изображена схема сюжета сказки. Вокруг схемы персонажи из разных сказок. Воспитатель с ребёнком рассматривает пиктограмму. Предлагает ребенку закрыть кружками (фишками) персонажей из других сказок. После того, как ребёнок выполнил задание, проводится обсуждение: он объясняет, почему закрыл именно этот персонаж, из какой сказки герой? Предложить ребёнку разыграть эту сказку с помощью настольного театра.
Вариант 3. На середине листа изображено символическое изображение сказки, например, «Репка». Вокруг символического изображения – схемы сюжетов разных сказок. Воспитатель с детьми рассматривает их. Затем даёт задание закрыть схемы сюжетов сказок, которые не соответствуют данной сказке.

II. Составление описательных рассказов.

Учить детей дошкольного возраста составлять описательные рассказы - очень важный аспект их развития. Умение ребёнка точно, лаконично и образно описывать предмет способствует усовершенствованию его речи, мышления, облегчает процесс обмена информацией.
Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи недостаточно накопленного жизненного опыта. Прежде чем описывать предмет, ребёнок должен научиться выделять наиболее существенные черты предмета, подбирать точные слова, выражать своё отношение к описываемому предмету и грамматически правильно оформлять фразу.
При обучении составлению рассказов-описаний можно использовать опорные схемы Ткаченко Т. А. Так для описания игрушки она предлагает разделить лист на 6 квадратов: цвет (изображены 4 разноцветных пятна нечёткой формы, чтобы не происходило смешения понятий цвет-форма), форма (изображены геометрические не раскрашенные фигуры, чтобы внимание концентрировалось на их форме), величина (нарисованы 2 игрушки контрастной величины), материал (наклеены 3 прямоугольника одинакового размера из фольги, пластмассы, плёнки «под дерево»), части игрушки (несколько колец пирамидки нарисованы раздельно), действия с игрушкой (изображена кисть руки с разведенными пальцами). Позже, когда дети хорошо освоят схему, давать для описания игрушки, при описании которых используются не все пункты схемы (эта часть схемы закрывается белым листом). Ткаченко Т. А. предлагает в помощь педагогу схемы описания предметов одежды, предметов посуды, овощей и фруктов, времён года.
Далее мы учим детей не только рассказывать по готовому плану, но и самостоятельно изображать его графически. Каждый ребёнок заполняет свою собственную мнемотаблицу, с помощью которой он имеет возможность составить рассказ-описание о любом предмете по данной теме. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребёнок знает, с чего начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также его завершить.
Использование наглядных опорных схем значительно облегчают составление описательного рассказа. Они делают высказывания дошкольника чёткими, связными и последовательными, формируют навыки построения связного и целостного описательного рассказа.

III. Составление описательных рассказов по сюжетной картине.
Для рассказа по сюжетной картине графический план просто необходим. Ребёнку трудно «сконструировать ситуацию», изображённую на картине, придумать развитие событий и грамотно закончить свой рассказ, т.е. оформить речевым материалом схему построения высказывания: зачин – развитие событий – итог.
Работу по составлению повествовательного рассказа по картине с помощью опорных схем мы осуществляем поэтапно, так же как и при обучении детей пересказу:

• Воспитатель предлагает детям опорную схему.
• Опорная схема составляется вместе с детьми.
• Самостоятельный выбор опорных схем.
• Самостоятельное изображение опорных схем.

IV. Составление рассказов по замыслу.
Творческое рассказывание максимально приближает ребёнка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. Составление творческого рассказа предполагает умение связно и последовательно отображать в речи те или иные события, а также наличие у детей представлений о некоторых правилах построения рассказа - сообщения (зачин, отображение сюжетного действия в его развитии, концовка, точное определение времени и места событий и др.). В связи с этим обучение составлению творческих рассказов осуществляем, когда у детей уже сформированы определённые навыки связных развёрнутых высказываний: пересказ, рассказ - описание предмета, составление рассказа по картине.
Безусловно, в дошкольном возрасте ребёнок вряд ли создаст волшебную сказку со всей последовательностью её событий. В сочинении должны присутствовать основные её части: завязка, кульминация и развязка. Отсутствие подобной, даже упрощённой структуры ведёт к хаотичности событий, и здесь на помощь приходят опорные схемы. В данном случае они представляют собой как бы «план сочинения», который поможет детям отдельные события организовать в единый сюжет.
Эту работу мы строим следующим образом: объясняем, что прежде чем создать готовое произведение, например, сказку, писатель продумывает сюжет, главных героев, концовку и пишет план своего произведения. Поскольку дети ещё не умеют писать, они могут нарисовать план своей сказки. Здесь важно научить ребёнка использовать не детальные рисунки, а условные обозначения персонажей и атрибутов сказки, помочь в создании целостного произведения.
Приобретая навыки речевого высказывания, дети могут составлять развёрнутый рассказ по предложенной взрослым наглядной модели, состоящей из 8-10 наглядных опор, а также самостоятельно создавать необходимые для рассказывания опорные схемы.
После того, как ребёнок сможет свободно представлять свои замыслы в форме наглядной модели, он переходит к их составлению в уме.
После подобных развивающих занятий дети составляют сказки практически на любую тему, используя лексику, соблюдая общие принципы построения сюжета. В этих сказках отражается собственные переживания ребёнка, его понимание окружающей жизни.

V. Применении опорных схем при заучивании стихотворений.
Использование опорных схем облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приёмы работы с памятью у дошкольников, имеющих недостаточность вербальной памяти.
Очень хорошо работает при запоминании текстов метод пиктограмм. Этот метод особенно хорош для людей так называемого «зрительного» типа.
Как уже говорилось выше, пиктограмма - это рисуночное письмо, совокупность графических образов, которые человек придумывает сам с целью запоминания и последующего воспроизведения каких-либо слов и выражений.
Вот примерный план использования пиктограмм при работе с текстом:

1. В тексте выделяются ключевые слова или короткие выражения.
2. К каждому выделенному слову или выражению рисуется пиктограмма.

Можно сказать, что это зрительная ассоциация. Картинка не должна быть ни слишком схематичной, ни слишком подробной. Она не обязательно должна быть произведением искусства, требующей художественных навыков, не должна содержать букв или цифр. Например, для слова «праздник» можно нарисовать флажок, салют, для слова «спорт» нарисовать мяч, бегуна или что-то другое. Пиктограмма не может быть правильной или неправильной, она должна просто моментально напомнить слово или выражение, которое вы выразили пиктограммой.
Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Как уже было отмечено, в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребёнка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.
Сначала следует подбирать опорные картинки к выбранному стихотворению (желательно на каждую строчку). Они должны быть яркими и узнаваемыми. При чтении стихотворения они выставляются на фланелеграф. После прочтения дети воспроизводят стихотворение по опорным картинкам. На следующем этапе педагог подбирает стихотворение, кодирует его при помощи символов, прочитывает и по ходу чтения изображает текст. Затем текст воспроизводится педагогом и детьми с опорой на рисунки, далее дети читают стихотворение хором, группами, по одному по желанию. После занятия мнемотаблица остаётся на видном месте в течение дня, чтобы дети могли по желанию рассказать текст друг другу. На более позднем этапе дети самостоятельно придумывают рисунки-символы к стихотворению вместе с педагогом.
Использование опорных схем приводит к тому, что дети более отчётливо осознают вспомогательную роль изображений для удержания в памяти словесного материала. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.
Помогают опорные схемы и при загадывании и отгадывании загадок. При отгадывании загадок дети учатся по признакам, описанным при помощи знаков, определять объект. На начальных этапах обучения воспитатель подробно комментирует каждый рисунок. На следующем этапе детям предлагается рассмотреть зашифрованные письма, догадаться, какой предмет там спрятан, и объяснить, как они угадали объект. Позже дети составляют свои мнемозагадки и загадывают их другим.

VI. Применение мнемотаблиц в различных видах деятельности
Опорные схемы мы применяем не только на занятиях по развитию речи и обучению грамоте, но и на занятиях по изобразительной деятельности, ознакомлению с окружающим, формированию элементарных математических представлений. В работе мы пользуемся не только уже известными готовыми моделями, но также создаём и свои, которые нам необходимы к конкретным занятиям.
При ознакомлении дошкольников с окружающим миром опорные схемы обеспечивают успешное усвоение детьми знаний детей о предметах и явлениях живой и неживой природы: их особенностях, существенных признаках, структуре, связях и отношениях, существующих между ними.
Процесс познания окружающего мира непрост для ребёнка. Начинается он с чувственного восприятия. Однако многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании абстрактное, обобщённое представление об объекте или целом явлении природы, составить схему изучаемого явления. В этом направлении мы используем разнообразные опорные схемы, например, «Моя семья», «Профессии», «Предметы ближайшего окружения», «Животные», «Растения», «Птицы», «Насекомые» и др. При ознакомлении с природой также применяем модельные схемы, отражающие существенные признаки живого и основные эколого-систематические группы; модельные схемы функций органов живого; модельные схемы, которые помогают детям в организации разных видов деятельности: в речевой, трудовой, в наблюдениях; мнемотаблицы, отражающие времена года и др.
В рисовании и лепке мы используем опорные схемы для усвоения и закрепления способов, приёмов и последовательности изображения различных предметов, животных, птиц, деревьев, людей, декоративной росписи др.
В конструировании опорные схемы помогают создавать детям различные варианты построек, формируют пространственные представления.
Конструирование по чертежам - это сложный вид деятельности, так как дошкольники не владеют умением выделять плоскостные проекции объёмных геометрических тел.
На первом этапе мы знакомим детей с особенностью геометрических тел. Обследуем их (находим грани, вершины, рассматриваем с разных сторон, прикладываем геометрические фигуры), ищем в окружающей среде, сравниваем друг с другом, создаём геометрические тела из палочек (дидактическая игра «Моделирование геометрических тел»). С помощью лекал (плоскостных изображений) рисуем геометрические тела в разных проекциях. Познакомив с геометрическими телами, переходим к конструированию по теме с использованием схем.
Последовательное знакомство с геометрическими телами позволяет также постепенно усложнять постройки и схемы к ним. Изображение предмета сначала даём в тех проекциях, которые наиболее знакомы детям (дом – вид спереди, самолёт – вид сверху, машину – вид сбоку).
После того, как дети освоят ориентировку в условиях конструирования с применением плоскостных изображений в одной проекции, переходим к обучению составления и использования графических изображений в двух и трёх плоскостных проекциях.
Для развития элементарных математических представлений у детей мы обращаемся к опорным схемам:
• для записи структуры арифметических задач;
• обозначения углов, сторон, направлений;
• «записи» свойств арифметических фигур.
Опорные схемы мы используем и в работе по развитию эмоционально-речевой сферы детей. Они:
• направлены на тренировку умения распознавать эмоциональное состояние по мимике;
• позволяют ребёнку развивать понимание чувств и эмоций;
• учат детей самим изображать различные эмоциональные состояния (грусть, радость, удивление, злость);
• обогащают и активизируют словарь детей за счёт слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение.
Применение опорных схем возможно и в бытовой деятельности, игре, режимных процессах. Это могут быть обозначения последовательности трудовых действий, «запись» правил поведения в группе, схемы построек, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, последовательность одевания и раздевания, правила чистки зубов, сервировки стола и т.д.


Используя в своей работе опорные схемы, мы учим детей добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять чёткий внутренний план умственных действий, речевого высказывания; формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения.
Анализируя материал и графически его обозначая, ребёнок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворённость результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, воображение, мышление, речь, что положительно сказывается на результативности педагогической работы.
Мне кажется, важно помнить, что работа с опорными схемами, символами – это лишь небольшая часть работы с детьми, она не заменит непосредственного общения педагога с ребёнком. Всегда главным есть и остаётся живое общение, мимика, жесты, эмоции.
Поскольку одним из главных показателей готовности к обучению в школе является именно связная речь, но мы часто забываем, что каждый из нас педагог или не педагог, просто родитель, может способствовать развитию речи в ходе обычного рассматривания, анализа изображенного, выстраивая или символизируя свой рассказ, где ребенок не только говорит, но и пытается соединить свой личный опыт, где «открывает дверь» для своей внутренней речи. Моделирование этапов рассказывание помогает ребенку, не только выстроит свой рассказ, а также способствует развитию основных познавательных процессов.
Я думаю, что чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники и схемы-модели, тем лучше мы подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению. Не стоит забывать, что использование мнемотехники – это, прежде всего, начальная «пусковая» наиболее значимая и эффективная работа, но нельзя ограничиваться только ей при развитии речи детей. Не нужно злоупотреблять этим методом, использовать без необходимости, когда свойства и связи объектов лежат на поверхности. Параллельно необходимо проводить и другую работу по развитию речи. Например, речевые словесные игры, настольно-печатные игры, составление описательного рассказа по картине и др.

Список литературы:
1) Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание.1990. №10. С.16-21.
2) Малетина Н.С., Пономарёва Л.В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР / Дошкольное воспитание. 2004.№6. С. 64-68.
3) Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб. , 2005.
4) Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. / Логопед 2008, № 4, с. 102-115.
5) Бородич А. М. Методика развития речи детей, М., 1981
6) Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе, М., 2014
7) Ткаченко Т. А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Серия: Практическая логопедия. Издательство: Гном, 2004