Материал на тему "Наследие А.С. Макаренко и гражданское воспитание подростков «группы риска» через организацию краеведческой работы в школьном музее"

Вопросы воспитания молодежи в духе любви к Родине всегда находились в центре внимания государства. Сейчас эта проблема стоит особенно остро, поскольку в обществе ощущается «дефицит нравственности». Одним из характерных проявлений духовной опустошенности и низкой культуры является утрачивание гражданственности и патриотизма как главных ценностей нашего народа.

Первые упоминания о гражданском воспитании молодого поколения можно найти в произведениях древнерусской литературы, которые воспевали любовь к родной земле, способствовали формированию патриотического сознания, созданию образа защитника русской земли, своего Отечества, жизнь во благо которого представлялась высшей ценностью.

В VIII-XIX веках под гражданственностью понимали воспитание полезных для государства граждан, изучение в школе родного языка, отечественной истории и словесности. Во времена Советского государства гражданственность и патриотизм были тесно связаны с политической идеологией, т.к. его основу составляли отношения к государству, к нации, к другим странам. В педагогике советского периода вопросам воспитания патриотизма были посвящены работы А.А. Аронова, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Миловидова П.Е. Сапегина, Н.Н. Седовой, В.А. Сухомлинского и др.

Неоценимый вклад в создание теории и практики гражданского и патриотического воспитания внес выдающийся педагог A.C. Макаренко: он впервые в мировой истории осуществил грандиозный эксперимент по гражданскому воспитанию личности.

Эксперимент, который имел положительные результаты: воспитанники педагога, бывшие беспризорные и несовершеннолетние правонарушители, нашли свое место в жизни, стали настоящими тружениками и гражданами своей страны. «Педагог сумел создать для ущербных, трудных подростков, преступников, беспризорников такую духовно - гражданскую юность, которой могли позавидовать многие дети, воспитывающиеся в семьях и которая решительным образом определила их дальнейшую жизнь служения народу и Отечеству. Он создал систему воспитания, которая из людей презираемых обществом формировала граждан нужных обществу. Рождение из беспризорников новых духовно - нравственных людей и есть главное достижение педагога.

Педагогические труды А.С. Макаренко раскрывают сущность воспитания патриота-гражданина, личности, способной подчинить свои интересы коллективному делу, способной на производительный труд на благо Отечества».[5, 2]                                                      

Макаренко писал: «Цель нашего воспитания не только в том, чтобы воспитать человека - творца, человека - гражданина. Мы должны воспитать человека, который был бы обязан быть счастливым».[4, 108]

Обращение к исследованию гражданского воспитания личности в творчестве A.C. Макаренко стало особенно актуальным для России в связи с изменением содержания общественных ценностей. События последнего времени подтвердили, что экономическая нестабильность, социальная незащищенность, утрата духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных групп и особенно подростков. Все чаще мы сталкиваемся с проявлением равнодушия, эгоизма, цинизма, немотивированной агрессии, неуважительного отношения к государству. Происходит  отчуждение молодежи от отечественной культуры, общественно-исторического опыта своего народа.

Ребята, находящиеся в нашем учреждении - это подростки «группы риска», совершившие преступления, многие из которых не учились, бродяжничали, растеряли личностный потенциал, разорвали полезные социальные связи. Большинство из них попали  в «группу риска» в раннем подростковом возрасте, когда большинство детей ожесточается, замыкается из-за отсутствия чуткости, заинтересованного внимания к себе, сопереживания со стороны родителей, учителей.

А.С.Макаренко писал, что «такому подростку на каждом шагу мерещится несправедливость, он уже по привычке считает необходимым принять защитно-угрожающую позу, в любом слове и движениях других ему видятся чуждые и враждебные силы».[4,131]

Многие наши воспитанники и сейчас имеют серьезные поведенческие проблемы: отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение, проявление депрессивного состояния замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески».

Как суметь «пробудить» у воспитанников гражданские чувства в период их нахождения в учреждении?

В работе с учащимися «группы риска» важно реализовывать следующие направления:

- перевод социальной ситуации в педагогическую (организация такой нравственной, воспитывающей среды, которая способствовала бы созданию условий для личностного развития воспитанника, в которой он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей) ;

- воспитание нравственно-правовой убежденности; формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к самому себе;

- развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;

- включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном воспитанником виде деятельности;

- организация педагогического влияния на мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые);

- обеспечение благоприятного социально-психологического климата;

Весь материал - в документе.

Наследие А.С. Макаренко и гражданское воспитание подростков «группы риска» через организацию краеведческой работы в школьном музее.

Н.И. Еремкина , учитель истории ФКОУ В(С)

ОШ ГУФСИН России по

Красноярскому краю.

Т.В. Великоредчанина, учитель литературы ФКОУ В(С)

ОШ ГУФСИН России по

Красноярскому краю.

У человека должна быть единственная специальность -

Он должен быть большим человеком, настоящим

человеком.

А.С. Макаренко

Вопросы воспитания молодежи в духе любви к Родине всегда находились в центре внимания государства. Сейчас эта проблема стоит особенно остро, поскольку в обществе ощущается «дефицит нравственности». Одним из характерных проявлений духовной опустошенности и низкой культуры является утрачивание гражданственности и патриотизма как главных ценностей нашего народа.

Первые упоминания о гражданском воспитании молодого поколения можно найти в произведениях древнерусской литературы, которые воспевали любовь к родной земле, способствовали формированию патриотического сознания, созданию образа защитника русской земли, своего Отечества, жизнь во благо которого представлялась высшей ценностью. В VIII-XIX веках под гражданственностью понимали воспитание полезных для государства граждан, изучение в школе родного языка, отечественной истории и словесности. Во времена Советского государства гражданственность и патриотизм были тесно связаны с политической идеологией, т.к. его основу составляли отношения к государству, к нации, к другим странам. В педагогике советского периода вопросам воспитания патриотизма были посвящены работы А.А. Аронова, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Миловидова П.Е. Сапегина, Н.Н. Седовой, В.А. Сухомлинского и др.

Неоценимый вклад в создание теории и практики гражданского и патриотического воспитания внес выдающийся педагог A.C. Макаренко: он впервые в мировой истории осуществил грандиозный эксперимент по гражданскому воспитанию личности. Эксперимент, который имел положительные результаты: воспитанники педагога, бывшие беспризорные и несовершеннолетние правонарушители, нашли свое место в жизни, стали настоящими тружениками и гражданами своей страны. «Педагог сумел создать для ущербных, трудных подростков, преступников, беспризорников такую духовно - гражданскую юность, которой могли позавидовать многие дети, воспитывающиеся в семьях и которая решительным образом определила их дальнейшую жизнь служения народу и Отечеству. Он создал систему воспитания, которая из людей презираемых обществом формировала граждан нужных обществу. Рождение из беспризорников новых духовно - нравственных людей и есть главное достижение педагога. Педагогические труды А.С. Макаренко раскрывают сущность воспитания патриота-гражданина, личности, способной подчинить свои интересы коллективному делу, способной на производительный труд на благо Отечества».[5, 2]

Макаренко писал: «Цель нашего воспитания не только в том, чтобы воспитать человека - творца, человека - гражданина. Мы должны воспитать человека, который был бы обязан быть счастливым».[4, 108]

Обращение к исследованию гражданского воспитания личности в творчестве A.C. Макаренко стало особенно актуальным для России в связи с изменением содержания общественных ценностей. События последнего времени подтвердили, что экономическая нестабильность, социальная незащищенность, утрата духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных групп и особенно подростков. Все чаще мы сталкиваемся с проявлением равнодушия, эгоизма, цинизма, немотивированной агрессии, неуважительного отношения к государству. Происходит отчуждение молодежи от отечественной культуры, общественно-исторического опыта своего народа.

Ребята, находящиеся в нашем учреждении - это подростки «группы риска», совершившие преступления, многие из которых не учились, бродяжничали, растеряли личностный потенциал, разорвали полезные социальные связи. Большинство из них попали в «группу риска» в раннем подростковом возрасте, когда большинство детей ожесточается, замыкается из-за отсутствия чуткости, заинтересованного внимания к себе, сопереживания со стороны родителей, учителей.

А.С.Макаренко писал, что «такому подростку на каждом шагу мерещится несправедливость, он уже по привычке считает необходимым принять защитно-угрожающую позу, в любом слове и движениях других ему видятся чуждые и враждебные силы».[4,131]

Многие наши воспитанники и сейчас имеют серьезные поведенческие проблемы: отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение, проявление депрессивного состояния замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески».

Как суметь «пробудить» у воспитанников гражданские чувства в период их нахождения в учреждении?

В работе с учащимися «группы риска» важно реализовывать следующие направления:

- перевод социальной ситуации в педагогическую (организация такой нравственной, воспитывающей среды, которая способствовала бы созданию условий для личностного развития воспитанника, в которой он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей);

- воспитание нравственно-правовой убежденности; формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к самому себе;

- развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;

- включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном воспитанником виде деятельности;

- организация педагогического влияния на мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые);

- обеспечение благоприятного социально-психологического климата;

- способствование заполнению пробелов в знаниях.

Важную роль в процессе образования и воспитания учащихся «группы риска» играет гражданское и патриотическое воспитание, которое формирует чувство верности своему Отечеству, готовность к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Проблемы патриотического воспитания личности нашли отражение в нормативных документах Министерства образования РФ: Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы». [1] В «Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования» отмечается: «Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. Отношение к школе, как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства». [2, 29]

В нашей школе центром патриотической работы по воспитанию у учащихся уважения к истории России, родному краю, его традициям, является музей. Наличие музея способствует формированию гражданско - патриотических чувств, расширению кругозора, развитию познавательных интересов и способностей, владению учащимися практическими навыками исследовательской деятельности. Ведь гражданин и патриот начинается в школе: прежде чем стать гражданином и патриотом Родины, школьник должен научиться быть гражданином и патриотом своей школы, знать ее историю, активно участвовать во всех делах и акциях школы. А.С. Макаренко писал: «Готовясь стать гражданином государства, они должны, возможно, раньше почувствовать себя гражданами своей школы».[4,123]

Организуя данную работу, я использую следующие виды деятельности:

- участие воспитанников во Всероссийских конкурсах, конференциях с исследовательскими работами;

- познавательные, тематические экскурсии по родному краю (заочные);

Важнейшую роль играет привлечение учащихся к поисковой и исследовательской деятельности:

-подготовка и проведение виртуальных экскурсий «История Красноярского края и города Канска», «В Сибири жить - здоровым быть», «Экспонат школьного музея», «История в лицах» и др.

- сбор краеведческого материала о предметах культуры и быта (утюг, рубель, самовар) и др.

- создание виртуального музея Канской воспитательной колонии;

- подготовка видеопрезентаций в рамках проекта «Пишем историю Сибири»;

- съемки видеофильмов «Книга памяти», « Школьный музей «Сибирская изба»;

Одним из условий складывания позитивного опыта стала интеграция с учреждениями дополнительного образования города, в частности с Центром детско - юношеского туризма и экскурсий, Канским краеведческим музеем, социальными партнерами МБОУ СОШ №2, 15, Детским Домом г. Канска, МБОУ СОШ с. Бражного Канского района.

Важно отметить, что развитие «социально-эмоциональной компетентности у подростков «группы риска» - условие профилактики у них социально-эмоциональных проблем, одна из важнейших задач педагогического взаимодействия. Развитие социально-эмоциональной компетентности осуществляется на трех уровнях:

1. на когнитивном уровне формируется понимание, представление о себе, о других, о взаимоотношениях людей;

2. на эмоциональном уровне развивается способность к саморегуляции и осознанию собственных чувств и чувств других людей;

3. на поведенческом уровне формируются и развиваются навыки социального взаимодействия.

Для выявления значимости, особенностей и основных направлений формирования патриотизма и гражданственности у учащихся с использованием краеведческого материала требуется определить обоснованный и практический аппарат, позволяющий оценить результативность созданных условий образовательного процесса».[3,112]

В своей практике использую методику Т.М. Сафоновой. [6, 188]

Педагогическое наблюдение показывает, что учащиеся 8 -12 классов положительно относятся к краеведческой деятельности, с интересом изучают историю родного края, индивидуально и коллективно работают над созданием исследовательских проектов, особенно если проект носит практико – ориентированный характер.

1. Сформированность мотивационно-потребностного критерия. Эмоциональный отклик учащихся на изучение истории родного края, Российской истории (анкетирование учащихся).

Анализ анкет, проведенных в 8 -12 классах школы, показал, что более 40% опрошенных учащихся проявляют интерес к краеведческим знаниям, охотно участвуют в деятельности школьного музея, проявляют уважение к культуре и традициям других народов.

Потребность в дальнейшем совершенствовании своих краеведческих знаний видят более 30% учащихся, заниматься исследовательской работой хотят лишь 14% опрошенных. Это объясняется возрастными особенностями подростков, которые еще не совсем готовы к самостоятельной исследовательской деятельности.

2. Сформированность когнитивного критерия у учащихся 8-12 классов школы (тестирование учащихся):

Высокий уровень - 12 - 11 классы.

Средний уровень - 8- 10 классы.

Низкий уровень - 9 класс.

Ценности, получившие у учащихся наибольшую значимость:

1. Любовь к Родине, интерес к ее историческому прошлому – 64%

3. Чувство долга (знание и соблюдение прав и обязанностей) -55%.

4. Положительное отношение к здоровому образу жизни - 46%

5. Ответственность за свои поступки и действия - 42%

6. Положительное отношение к службе в армии - 40%

7. Стремление хорошо знать Отечественную историю – 38%

Анализ данного ранжирования говорит о сформированности патриотических и гражданских ценностей у учащихся.

3.Сформированность поведенческого критерия (деятельностной позиции) - потребность участвовать в различных формах краеведческой деятельности и исследовательскихпроектах, изучать историю родного края. (Измеритель: наблюдение, анкетирование, грамоты участников проектов).

Педагогическое наблюдение показывает, что учащиеся школы положительно относятся к краеведческой деятельности, индивидуально и коллективно работают над созданием исследовательских проектов, особенно, если проект носит практико-ориентированный характер.

Таким образом, опыт эффективного гражданского воспитания зависит от целенаправленной системной деятельности через создание условий развивающей образовательной среды.

Вот некоторые мнения воспитанников:

Алексей,17 лет: «Я никогда не был в музее, стихотворение учил только в 1 классе, даже не думал, что где - то буду выступать» (п. Березовка).

Василий,17 лет: «Даже никогда не задумывался над тем, что в Отечественной войне 1812 года могли участвовать мои земляки - минусинцы, а оказывается это так. Очень горжусь этим» (г. Минусинск).

Роман,17 лет: «Наша страна самая лучшая, в ней живут сильные духом люди» (г.Красноярск).

Подводя итог, необходимо отметить, что возросшее внимание государства и общества к патриотическому воспитанию, а, следовательно, и к деятельности музеев, открывает перспективы, создает новые возможности для их развития. Изучение истории родной земли, истории нашего Отечества, боевых, трудовых и культурных традиций, устоев народа было и остается важнейшим направлением в воспитании у детей и подростков (в том числе и у учащихся «группы риска») гражданственности и патриотизма, чувства любви к нашей великой Отчизне, к малой и большой Родине. Поле деятельности в этом направлении огромно. Это означает, что нам, россиянам, исключительно важно, каким будет человек будущего, в какой мере он освоит две важные социальные роли - роль гражданина и роль патриота. Нам есть чем гордиться, есть о чем рассказывать детям.

Литература

1. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы». Официальный интернет - портал правовой информации.

2. Данилюк А.Я. Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России./ Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.- М.: Просвещение, 2009

3. Калинина С.Б. Индивидуально - ориентированная работа с детьми «группы риска». Учебно - методическое пособие.- Псков, 2006

4. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. Текст./А.С. Макаренко/ Составитель Р.М. Бескина, М.Д. Виноградова. - М.: Просвещение. 1988

5. Н.И. Сафонова. Статья «Гений педагогики». Красноярская газета, №17, от 12.03.2013 г.

6. Т.М. Сафонова. Статья «Критериально – оценочный аппарат формирования гражданственности учащихся общеобразовательных школ средствами исторического краеведения». Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина. Сб. статей для методистов и преподавателей общественных дисциплин [Текст] – М.: издательско-образовательный центр «Веди-принт», 2001