Использование информационных компьютерных технологий как средства повышения мотивации учащихся к изучению немецкого языка
Вводное слово.
Компьютерные программы: цели и задачи их реализации. Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках немецкого языка.
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности. Это не только современные технические средства, но и новый подход к процессу обучения.
Основной целью обучения иностранному языку является формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся, обучение практическому владению иностранным языком.
Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам.
Компьютер на уроках иностранного языка обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения, повышает активность, учащихся, позволяет интенсифицировать процесс обучения, способствует выработке адекватной самооценки у учащихся и обеспечивает для них комфортную среду обучения.
Используя ресурсы сети Интернет, можно, (правильно интегрируя их в учебный процесс), более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:
формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;
совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов;
совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения материалов сети;
совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или группами составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений и т. д.;
пополнять как активный, так и пассивный словарный запас лексикой современного иностранного языка;
знакомить с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;
формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования "живых" материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, а "горячих" проблем, интересующих всех и каждого
Для использования на уроках иностранного языка в настоящее время предлагается широкий спектр компьютерных программ:
и навыков;
корректирования;
Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают:
Используя компьютерные программы, реализуются следующие цели и задачи:
1. при обучении фонетике:
а. приобретение навыков адекватного произношения и различения на слух. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков применительно к новому языковому материалу;
б. формирование аудитивных, произносительных и интонационных навыков.
2. при обучении грамматике:
а. расширение объема грамматических средств, овладение новыми грамматическими явлениями и употребление их в речи;
б.формирование рецептивных грамматических навыков, совершенствование навыков распознавания и употребления в речи всех структурных и коммуникативных типов немецкого предложения (для старшеклассников), продуктивное овладение определенными грамматическими явлениями – например, распознавание и употребление в речи различных типов предложений, конструкций (для учащихся средних классов);
3. при работе с лексикой:
а. систематизация лексических единиц, расширение потенциального словаря, развитие навыков распознавания и использования в речи лексических единиц;
б. формирование лексических навыков чтения, аудирования и продуктивных навыков письменной речи.
4. при обучении чтению:
а. восприятие аутентичных текстов разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные), используя основные виды чтения: ознакомительные, изучающие, просмотровые, поисковые;
б. формирование умения самостоятельного преодоления языковых трудностей, оказание справочно-информационной поддержки путём предоставления языковой информации (электронные энциклопедии, автоматические словари).
Применение компьютерных программ позволяет сместить акцент с репродуктивной деятельности на творческую. Активная включенность в процесс создания языкового материала и высокая степень интерактивности включает механизмы, облегающие обучение: ассоциативную и эмоциальную память, аудиовизуальное восприятие. Параллельные тексты на русском и немецком языках помогают непроизвольному подсознательному установлению взаимосвязи между словами. Прослушивание материала облегчает и ускоряет его усвоение, помогает улучшению немецкого произношения, выработке корректной интонации немецкого языка.
Использование компьютерных программ возможно также для поддержки творческой потребности в самореализации школьников. Технологии совместной деятельность дают школьникам возможности для свободной самопрезентации, представления и защиты собственной жизненной позиции, взаимокорреляции с сообществами людей, что, в целом, помогает развитию творческой индивидуальности.
Достоинство в использовании компьютерных технологий в изучении иностранного языка бесспорно. Они позволяют:
создать коммуникативные ситуации в общении;
ввести в речь приобретенные клеше;
развивать навыки чтения;
совершенствовать способность извлекать и обрабатывать информацию из прочитанного материала;
создать комфортные условия для восприятия материала;
знакомить с культуроведческими знаниями.
Кроме того у учащихся появляется большой интерес к изучению предмета, повышается мотивация в изучении иностранного языка и учащиеся получают удовлетворение от работы, где результат виден после каждого занятия.
Используются такие упражнения и методические приёмы работы с компьютером, как, например:
Упражнения для овладения диалогом. Часто в таких обучающих программах запрограммирован самоконтроль над этим процессом. Возможны такие виды работы, как:
А) Прослушивание диалога одновременно с прочитыванием его в режиме выделения каждого произносимого предложения другим цветом.
Б) Аудирование диалога с выборочным ответом. Для ответа компьютеру обучаемый выбирает один из ряда предлагаемых вариантов. Такие упражнения предлагаются при сдаче экзамена.
В) Диалог со свободно конструируемым ответом. Такой диалог обеспечивается обучающей программой со всеми возможными вариантами ответов на каждый поставленный компьютером вопрос с тем, чтобы последний мог “узнать” и "оценить" правильность ответа.
Г) Диалог с запрограммированным ответом. Такой диалог обеспечивается несколькими ответами, один или два из которых являются правильной реакцией на сказанное. Если же обучаемый выбирает неправильный ответ, то в программе есть реплика, которая не только поправит обучаемого, но и сделает это в юмористическом режиме. Такие реплики неизменно вызывают положительную реакцию обучаемого и служат для более стабильного запоминания нужного умения.
Е) Вопросно-ответный диалог. Суть работы обучаемого состоит в том, чтобы участвовать в воспроизведении части диалога, используя в качестве основы языковой материал, содержащийся в диалоге и показанный на экране компьютера в диалоговом окне. Производится запись произносимого материала диалога, которую можно прослушать для оценки качества воспроизведения диалога. При этом обучающей программой имитируется полное участие обучаемого в диалоге.
Упражнения для овладения лексикой, грамматикой и синтаксисом. Возможны такие виды работы, как:
А) упражнения на заполнение пропусков. Обучающая программа предлагает обучаемому набор предложений с пропусками. В случае неверного ответа возможны следующие варианты развития событий:
1) запрет обучаемому переходить к следующему заданию или предложению;
2) переход обучаемого к следующему заданию или предложению с последующей их корректировкой, а именно выделение другим цветом правильного ответа или проставление знака “крестик”, означающего неверный ответ;
Б) упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква высвечивается серым, а не чёрным цветом;
В) упражнения в виде игры на составление предложений, во время которой обучаемый наводит курсор на необходимое слово, которое после этого перемещается в составляемое предложение и становится за последним перемещённым словом. Недостатком такой игры является невозможность переместить в необходимое место любое слово, перемещённое ранее последнего без коренной ломки всего предложения;
Г) упражнения в виде игры “ Охотник “, которая может быть в таких вариантах:
1) выстрел производится после аудирования слова по нужной дефиниции (картинке);
2) выстрел производится после написания слова.
При этом время, отведённое для этого, может быть и строго ограничено, и не ограничено совсем;
Д) упражнения в виде игры “ Подводное царство “, во время которой обучаемый наводит курсор на необходимое место, куда и перемещается данное слово. При этом если обучаемый ошибся в значении этого слова, то осьминог утащит добычу к себе;
Е) обучающая программа предлагает соотнести два списка слов (русских и немецких) и найти эквивалентные пары этих слов в обоих языках;
Ж) обучающая программа предлагает соотнести два списка немецких слов и установить пары синонимов или антонимов;
З) обучающая программа предлагает список немецких слов и перечень дефиниций этих слов. От обучаемого требуется соединить каждое слово с соответствующей ему дефиницией (картинкой);
И) Компьютер предлагает список слов для перевода и фонетической отработки.
Возможна запись произносимого обучаемым с целью контроля, самоконтроля и корректировки;
К) упражнения “Найди ошибку“, в котором предлагается исправить то или иное слово в соответствии с данной ситуацией;
Л) упражнения “ Выбери подходящее по смыслу слово “, в котором предлагается:
1) несколько слов-синонимов или слов, звучащих похоже;
2) несколько слов и словосочетаний, которые нужно расположить в пропущенные в предложениях места. При этом возможен один текст или разные предложения, появляющиеся на экране после того, как обучаемый заполнит пропуск.
Выводы:
Использование мультимедийных технологий позволяет учащимся не только изучить иностранный язык, но и сделать процесс обучения более разнообразным, интересным. Интерактивные программы и игры помогают создать реальные ситуации общения, снять психологические барьеры и повысить интерес к предмету. В настоящее время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения. Данные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности.
Конечной целью обучения иностранным языкам является – научить свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, то есть общению. Новые взгляды на результат обучения способствовали появлению новых технологий и отказу от устаревших. Сегодня новые методики с использованием компьютерных программ противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам. Как известно, все, чему обучается человек, он стремится использовать в предстоящей деятельности. Следовательно, готовить учащегося к участию в процессе иноязычного общения нужно в условиях иноязычного общения, созданных в классе. Это и определяет сущность коммуникативного обучения, которая заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса общения.
Информационно-коммуникационные технологии: использование на уроках немецкого языка.
Практикум: конструирование фрагментов урока с использованием ИКТ
Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора и эрудиции.
В. Сухомлинский
Чтобы заинтересовать ребят изучением немецкого языка, нужно организовать такой учебный процесс, который бы вызвал высокую мотивацию и обеспечил их активность на уроке. Интерес к предмету «Немецкий язык», желание овладеть им, пользоваться для решения коммуникативных задач зависят в большей степени от того, какая технология используется, как учитель учит и, как учатся у него школьники. Высокоэффективным творческим реализующим разнообразные формы развития воспитания и обучения, является применением компьютерных технологий на уроках иностранного языка. Такой способ организации учебной деятельности позволяет в увлекательной творческой форме продуктивно решать все задачи урока осуществлять обучающую коммуникативную познавательную деятельность. Использование информационных технологий, например, в сочетании с методом проекта позволяет школьникам практически применять свои знания умения и навыки потому и является одной из форм организации исследовательской и познавательной деятельности, при которой успешно реализуется кооперативная коллективная деятельность позволяющая повысить мотивацию изучения иностранного языка. В центре внимания такого рабочего процесса стоит сам ученик с возможностью свободного выражения своего мнения. Дети находят практическое применение знанию иноязычной речи.
Компьютерные программы на уроках должны соответствовать следующим методическим требованиям:
- концептуальность: научная концепция, включающая психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;
- системность: наличие всех признаков системы (логичность построения процесса взаимосвязь всех его частей целостность);
- эффективность: гарантия результатов, соответствующих образовательным стандартам;
- гибкость: возможность варьирования в содержании для обеспечения комфортности и свободы взаимодействия педагога и учащихся с учетом конкретных условий педагогической деятельности;
- динамичность: возможность развития или преобразования используемой технологии;
- воспроизводимость: возможное использование технологий другими учителями в данном учебном образовательном учреждении или в других.
Мультимедийные средства решают следующие задачи:
активизацию учебной работы обучающихся;
обеспечение реальной коммуникации с носителями языка;
обеспечение доступа к информационным фондам;
обеспечение взаимодействия между преподавателями, обмен педагогическим опытом
Мультимедийные технологии имеют свои особенности:
качество изображения;
легко устранить дефекты;
рабочее место обучающегося хорошо освещено;
повышение уровня использования наглядности;
повышение производительности урока;
установление межпредметных связей;
возможность организации проектной деятельности обучающихся;
развитие познавательной самостоятельности;
логика подачи учебного материала;
изменяется отношение к ПК
При использовании ИКТ – в центре обучения – обучающийся. Роль преподавателя - научить учиться. В основе УД – сотрудничество. Суть технологии - развитие коммуникативной компетенции обучаемых и способности к самообучению
Компьютер можно использовать при изучении лексики; отработке произношения;
обучении письму; отработка грамматических правил; обучение диалогической и монологической речи.
Мультимедийные технологии могут использоваться учителем для сопровождения объяснения преподавателя; контроля знаний; поддержки творческой потребности в самореализации обучающихся; поиска информации в информационных сетях.
В своей педагогической деятельности я использую следующие компьютерные программы:
• Microsoft Word
• Microsoft Internet Explorer
• Microsoft Power Point
• Windows Movie Maker
• компьютерные обучающие программы.
Практически к каждому разделу учебника можно подобрать материал одной из названных программ и использовать её фрагмент на уроке как вспомогательное средство при введении нового лексического или грамматического материала, отработке произношения, при обучении диалогической речи, чтения и письма, а так же, при тестировании.
В основу использования на уроках иностранного языка мультимедийных презентаций положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры: познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом.
При обучении аудированию
Каждый учащийся получает возможность слышать иностранную речь, при обучении говорению учащиеся произносят фразы на немецком языке. Учащиеся младшей ступени знакомятся с языком через игру. Они произносят слова, отгадывают названия предметов на картинках, повторяют за диктором. В игре они проверяют то, насколько изучен ими новый материал. И всё это осуществляется благодаря новым компьютерным программам. Использование компьютерных программ способствует расширению словарного запаса, учит понимать речь на слух. При организации работы со всем классом применяются созданные учителем уроки и презентации, которые дают возможность каждому ученику принять участие в процессе обучения. Учитель работает за компьютером, а учащиеся изучают новый материал, который они видят на экране. На младшей ступени обучения немецкому языку активно используется программа « Учите немецкий»! На старшей ступени для изучения лексических тем используется CD- разговорный немецкий, имеющий большой набор диалогов, упражнений на различные темы. Использование презентаций на уроках даёт возможность анимации. В презентацию можно добавить фотографии, таблицы. Данный приём способствует тому, что учащиеся без труда усваивают новый материал.
Учащиеся также активно используют мультимедийные средства при выполнении проектных работ, при создании презентаций к урокам, при подготовки к языковым конференциям.
Учителю требуется много времени, чтобы изучить существующие на сегодняшний день компьютерные программы и применять их на своих уроках, а также самому создавать такие уроки. Уроки, созданные учителем, очень разнообразны, вызывают огромный интерес среди учащихся, и являются очень эффективными.
При обучении фонетике
С помощью ИКТ часто используется прием визуализации произношения. Мультимедийные возможности позволяют прослушивать речь на изучаемом языке, адаптируя ее в соответствии со своим уровнем восприятия, а регулирование скорости звучания позволяет разбивать фразы на отдельные слова, параллельно сопоставляя произношение и написание слов. Использование микрофона и автоматического контроля произношения позволяет скорректировать фонетические навыки. Компьютер предлагает список слов для перевода и фонетической отработки. Возможна запись произносимого слова или фразы ученика с целью контроля, самоконтроля и корректировки;
При обучении грамматике:
Использование ИКТ на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы. При правильном расположении, удачном цветовом оформлении, использовании схем и таблиц, голосовом сопровождении (произношение примеров на иностранном языке) материал будет восприниматься легче и быстрее школьниками, так как будет задействована большая часть рецепторов. Меньшими станут и затраты времени на уроке - исчезнет необходимость записывания материала на доске.
И с помощью ИКТ интереснее можно провести контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ и оказание справочно-информационной поддержки (автоматизированные справочники по грамматике, системы обнаружения грамматических ошибок на морфологическом и синтаксическом уровнях).
При обучении лексике:
на основе тестовых и игровых компьютерных программ с использованием визуальной наглядности; расширение пассивного и потенциального словарей обучаемых; оказание справочно-информационной поддержки (автоматические словари, программы подбора синонимов и антонимов). Упражнения для овладения лексикой, грамматикой и синтаксисом. Возможны такие виды работы, как:
упражнения на заполнение пропусков.. В случае неверного ответа возможны следующие варианты развития событий:
запрет обучаемому переходить к следующему заданию или предложению;
2) переход обучаемого к следующему заданию или предложению с последующей их корректировкой, а именно выделение другим цветом правильного ответа или проставление знака “крестик”, означающего неверный ответ;
упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква высвечивается серым, а не чёрным цветом;
упражнения в виде игры на составление предложений, во время которой обучаемый наводит курсор на необходимое слово, которое после этого перемещается в составляемое предложение и становится за последним перемещённым словом.
упражнения в виде игры “ Охотник “, которая может быть в таких вариантах:
выстрел производится после аудирования слова по нужной дефиниции (картинке);
выстрел производится после написания слова.
учащемуся предлагается соотнести два списка иностранных слов и установить пары синонимов или антонимов;
учащемуся предлагается список иностранных слов и перечень дефиниций этих слов. От учащегося требуется соединить каждое слово с соответствующей ему дефиницией (картинкой);
упражнения “Найди ошибку“, в котором предлагается исправить то или иное слово в соответствии с данной ситуацией;
При обучении чтению:
ИКТ позволяет совершенствование навыков техники чтения за счет применения таких приемов, как варьирование поля восприятия и темпа предъявления, изменение расположения текста ит.д.; закрепление рецептивных лексических и грамматических навыков чтения; овладение умениями извлечения из текста смысловой информации различных видов (основной, второстепенной, уточняющей и т.д.); обучение различным видам анализа текста; формирование умения самостоятельного преодоления языковых трудностей; оказание справочно-информационной поддержки путем предоставления языковой или экстралингвистической информации (за счет использования автоматических словарей, электронных энциклопедий); контроль правильности и глубины понимания прочитанного текста.
При обучении аудированию:
формирование фонетических навыков аудирования;
контроль правильности понимания прослушанного текста.
При обучении говорению:
формирование фонетических навыков говорения; организация общения в парах и небольших группах с использованием ролевых игр на базе симулятивно-моделирующих программ.
При обучении переводу:
формирование лексических и грамматических навыков перевода; контроль правильности перевода; овладение умением редактирования текстов переводов с использованием текстовых редакторов и систем машинного перевода; оказание справочно-информационной поддержки (применение автоматических словарей, глоссариев, систем подбора антонимов и синонимов).
Изучение новой темы.
Использование наряду с традиционной технологией обучения возможностей ИКТ поможет учителю в подборе разнообразного материала, как правило, более интересного.
Итоговый урок:
ИКТ позволяет использовать на уроке тесты более рационально и экономит время урока. Учащиеся могут узнать свой результат сразу после тестирования. Применение ИКТ дает возможность избежать субъективности оценки.
Кроме этого мультимедийые презентации используются мною при введении и закреплении лексического, грамматического, страноведческого материала, в качестве опор для обучения монологическому и диалогическому высказыванию. Их применение ведет к лучшему усвоению материала из-за возможности использования анимации, изменения наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта, наклона, добавление фотографий, схем, таблиц. Информация в виде текста, графики, звука и движущихся картинок помогает: расширять и углублять знания, умения, навыки в овладении иноязычной коммуникативной деятельности; стимулирует интерес учащихся к изучению предмета, речемыслительную деятельность и оказывает эмоциональное воздействие на учащихся, включаются музыкальные, анимационные заставки, фотографии, картинки, которые помогают усвоению и снижают утомляемость; способствуют развитию кругозора учащихся. Знакомство с культурой страны изучаемого языка является одной из главных задач обучения иностранному языку. Обязательный минимум содержания образования в число целей обучения иностранному языку на базовом уровне включает воспитание у школьников “положительного отношения к иностранному языку, культуре народа, говорящего на этом языке”. Знакомство с культурным наследием немецкоязычных стран и России стало на много доступнее. Это как раз тот случай, когда «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Благодаря Интернету я получила доступ к иллюстративному материалу, которого прежде явно не доставало. Интернет представляет собой самый большой, постоянно обновляемый и пополняемый информационный ресурс в мире. Он способствует повышению познавательной активности и мотивации учения, формирует навыки исследовательской работы и умений работать с информацией.
В заключении я хотела бы сказать, что применение мультимедийных средств обучения создает наиболее благоприятные условия и способствует значительному повышению мотивации в процессе обучения иностранным языкам.
Обучающие программы
Практика:
Ознакомление слушателей с обучающими Интернет-программами. Поиск нужной информации к уроку в Интернете.
В настоящее время предлагается много различного материала. Но для того чтобы его использовать наиболее эффективно, сначала необходимо проанализировать: может ли этот материал быть включен в занятия? Поэтому необходимо знакомиться с каждой из наиболее популярных обучающих программ: "Jetzt online", "Kaleidoskop", "Lernnetz Deutsch", "Dubliner Arbeitsblätter online"
В обучающих программах есть различные виды текстов и материалов: географические карты, расписания движения общественных транспортных средств, сказки, меню, коллекции рецептов, диалоги, новости и сообщения по радио, специализированные тексты, картинки, фотографии, объявления о розыске преступников, кроссворды, цитаты, газетные статьи, стихи, прогнозы погоды, гороскопы, контактные объявления, заявления, описания путешествий, пьесы, литературные произведения.
В этих обучающих программах есть очень много сносок, что делает использование программ (учитывая разнообразие материалов) немного сложным. Не всегда легко найти то, что планировал.
Авторы в основном предусмотрели групповую работу. Но все же возможны и индивидуальные пути обучения, если работать за компьютером одному.
Выбор упражнений обзорный, так как все находится на одной web-странице.
Главная страница легко обозрима.
С целью ликвидации пробелов в знаниях учащихся, формирования или совершенствования грамматических и лексических навыков очень полезно предложить ребятам использовать различные компьютерные программы: "Jetzt online" "Kaleidoskop", "Lernnetz Deutsch", "Dubliner Arbeitsblätter online".
У обучаемых появляется большой интерес к изучению предмета вследствие следующих моментов:
* „вывод на успех“ на каждом уроке повышает самооценку учащихся;
* интересные и разнообразные формы работы с компьютером повышают мотивацию;
* большие возможности наглядного предъявления языкового материала способствуют лучшему его усвоению.
Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. И когда это начинает получаться, можно говорить о языковой компетенции.
Информационные технологии в проектной деятельности на уроках немецкого языка и в работе с одаренными учащимися
"Скажи мне – я забуду,
Покажи мне – я запомню,
Дай мне сделать это
И это станет моим навсегда”
(китайская пословица)
Мне хотелось бы подробнее остановиться на методе проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Результат этой работы можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата необходимо научить учащихся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные варианты решения.
Метод проектирования позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применять полученные знания на практике.
Целями метода проектов являются:
1.Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт;
2.релизовать свой интерес к предмету исследования приумножить знания о нем;
3.продемонстрировать уровень обученности;
4.подняться на более высокую ступень образованности, развития, социальной зрелости.
Технологии проектно-ориентированного обучения предполагает следующие прогнозируемые результаты:
1.воспитание гуманной, ответственной, активной личности через ознакомление школьников со страной изучаемого языка, с обычаями и нравами народа, с историей своей страны и т.д.;
2.повышение уровня знаний учащихся во всех видах речевой деятельности на иностранном языке;
3.формирование учебно-познавательного интереса к предмету;
4.развитие у учащихся творческих способностей.
Учитель иностранного языка обучает детей способам речевой деятельности, поэтому коммуникативная компетентность является одной из основных целей обучения иностранным языкам. Целью обучения является не система языка, а речевая деятельность, при чем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартами, необходима активная устная практика для каждого ученика группы.
Метод проектирования дает возможность учащимся выражать свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, объявлений, интервью и исследования
(с последующим оформлением), создание кроссвордов, написание рефератов.
Все эти особенности обучения немецкому языку учтены И.Л. Бим при создании ею учебников линейки «Schritte», показавших свои достоинства на практике. Они содержат хорошо подобранный материал, интересные аутентичные тексты, обладают социокультурной направленностью, существенно повышают эффект работы педагога, нацелены на работу с определенной возрастной категорией учащихся. Обучение немецкому языку по этому учебнику осуществляется в условиях активной деятельности самих учащихся в различных ее видах – от решения небольших проблемных ситуаций до создания проектов.
В основе проекта лежит какая-либо проблема. Что бы ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом знаний разнообразных и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В курсе немецкого языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводился с учетом практической значимости для изучающего иностранный язык. Главное - это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут работать в процессе работы над темой программы. При обсуждении на уроках информации по любому проекту учитель, естественно, должен подсказывать нужную лексику. Все обыгрывается на уроке, в процессе работы над проектом, если его проблема соответствует изучаемой теме.
Проект - это задание, которое дается, как правило, в конце изучения определенной темы. Его выполнение дает учащимся возможность почувствовать, что иностранный язык - это не цель учения, а средство общения. В процессе подготовки, создания и представления проекта создается реальная ситуация деятельности: дети интервьюируют людей, составляют графики, пишут статьи, рисуют плакаты, создают презентации, издают книги и буклеты, сочиняют стихи. Среди достоинств данного метода можно отметить отсутствие готовых и однозначных решений, развитие навыков самообразования и самоконтроля, развитие навыков групповой деятельности, повышение информационной культуры - развитие навыков поиска, сбора, обработки и представления информации, в том числе и с использованием ИКТ, создание комфортной среды обучения за счет того, что каждый ребенок может проявить себя - не в иностранном языке, так в рисовании, повышение мотивации, интеграция различных предметов.
При использовании метода проектов меняется роль учителя. Учитель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. Главной задачей учителя становится не передача конкретных знаний, а передача способов работы. Свою работу учащиеся предъявляют скорее своим товарищам, чем учителю.
Существуют следующие виды проектов:
исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентировочные. Рассмотрим каждый из них.
Исследовательские проекты.
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования, актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Структура приближена к научному исследованию или полностью совпадает с ним. Все, разумеется, должно полностью соответствовать уровню языковой подготовки школьников определенного этапа обучения
Творческие проекты.
Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой групповой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (газета, сочинение, видеофильм, драматизация, ролевая игра и т.д.). Это могут быть проблемы, связанные с содержанием какого-то произведения, статьи, фильмы жизненной ситуации. Это может быть фантастика. Оформление результатов проектов требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматургии, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.д.
Ролево – игровые проекты.
В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемого проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут проявляться лишь к его окончанию. Степень творчества здесь очень высока, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево – игровая.
Информационные проекты.
Этот тип проектов направлен на сбор информации, о каком- либо объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследования, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта; предмет информационного поиска; источники информации (средства СМИ, интервью, анкетирование, проведение «мозговой атаки» и т.п.); способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы); результат информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и т.п.); презентация (публикация, в том числе и сети интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.
Практико-ориентировочные проект
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников: документ, созданный на основе полученных результатов исследований по экологии, биологии, агрохимии, истории, литературы и др.; программа действий; рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе; проект закона; справочный материал; словарь, например, обиходной школьной лексики; дизайн дома, квартиры, учебного кабинета; проект школьного зимнего сада и т.д.)
По продолжительности проведения проекты могут быть краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы); средней продолжительности (один-два месяца) и долгосрочными (до года).
Основные требования к проекту.
1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы-задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения различных праздников в немецко-говорящих странах; организация путешествий в разные страны; проблемы семьи; проблема свободного времени у молодежи; проблема отношений между поколениями; проблема обучения).
2.Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, план обустройства дома, парка, участка, планировка и обустройство квартиры и т. д.)
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;
4.Структуирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных знаний, данных, подведение итогов, корректировка, выводы
(использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защита проекта и т.п.)
Использование проектной методики в процессе обучения позволяет применять речевые навыки и умения на практике. Выполнения заданий проекта выходят за рамки урока и требуют много времени, но часто усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важнейших задач:
-занятия не ограничиваются приобретением учащимися определенных знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся при изучении иностранного языка;
-учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию, в том числе лингвистическую, не только из учебников, но и из других источников;
-в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которых осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется; вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом;
-в проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащегося: здесь, прежде всего, учитывается интерес, жизненный опыт и индивидуальные способности;
-усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально или в микрогруппе, должен представить всей группе результаты своей деятельности;
-совместная работа в рамках проекта учит учащихся доводить дело до конца, они должны задокументировать результаты своего труда, а именно: написать статью для газеты, сообщение, собрать и обработать статистические данные, сделать аудио и видео запись, оформить альбом, стенгазету, выставку, организовать вечер для родителей, одноклассников. Форму презентации (репортаж, сообщение, ролевая игра, викторина, концерт, дискуссия и т.д.) и документации учащиеся выбирают сами.
Приступая к созданию проекта необходимо:
- предварительно изучить индивидуальные способности учащихся, их интересы и жизненный опыт;
- выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить идею учащимся, обсудить ее с учениками.
Работа с проектом имеет следующие этапы:
I.Подготовительный, который включает в себя следующие шаги:
1)Планирование учителем проекта в рамках тем программ;
2)Выдвижение идеи учителем на уроке;
3)Обсуждение идеи учащимися; выдвижение ими своих идей; аргументирования своего мнения (этот этап имеет место, если речь идет о большом, т.е. длительном проекте).
II.Организация работы:
1)Формирование микрогрупп;
2)Распределение заданий в микрогруппах;
3) Практическая деятельность учащихся в рамках проекта.
III.Завершающий этап:
1)Промежуточный контроль (при длительном проекте);
2) Обсуждение способа оформления проекта;
3)Документирование проекта;
4)Презентация результатов проекта всей группе на вечере в рамках недели иностранного языка, на родительском вечере и т.д.;
5)Подведение итогов выполнения проекта: обсуждение результатов, выставление оценок и т.д.
IV. Практическое использование результатов проекта (в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках, выставки и т.д.)
Познавательный аспект в работе над презентацией способствует созданию мотивации. Создавая презентацию, учащиеся сочетают все виды речевой деятельности: чтение, говорение, аудирование, письмо. Для того чтобы отобрать необходимый для своей презентации материал, учащимся приходится просмотреть немало печатного материала, поработать с лингвострановедческими и энциклопедическими справочниками и словарями. Также тексты для чтения используются на слайдах презентации. Таким образом, у учащихся формируются лексические, грамматические, произносительные навыки чтения. Презентации включают в себя развивающий и воспитательный аспекты. При работе над презентацией у учащихся развивается воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Также участники создания презентации при её защите учатся не только коммуникабельности, умению общаться друг с другом, но и учатся проявлять уважение и внимание к другим членам группы, к их труду. У учащихся воспитывается уважительное отношение к чужому мнению, к создателю презентации. Ребята учатся лучше понимать друг друга, проявлять чувство товарищества, взаимоподдержки, осознавать свою культуру через контекст культуры иноязычных стран. Широкое применение Microsoft Power Point на уроках породило стремление самих учащихся к созданию их. Это является эффективным способом обучения. Раньше я давала домашнее задание в виде рефератов или сообщений по страноведческой тематике. Значительно более интересно для ребят создание электронной презентации. Дается учащимся тема и предлагается создать презентацию не более 7-10 слайдов, и к этим слайдам соответствующие комментарии. Работая над созданием презентации, в соответствии с выбранной темой, учащиеся отбирают явления, события, факты, которые наиболее им интересны. Выявляются наиболее актуальные проблемы при обсуждении, представляющие взаимный интерес. Учащиеся при этом осваивают работу с компьютером, учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Доклады и рефераты, которые сдавали учащиеся, как правило, не звучали на уроке из-за отсутствия времени. Презентации же можно или включить в урок (в объяснение учителя), представить в виде визуального ряда при проверке домашнего задания, что займет мало времени и даже из опыта можно сказать, что учащиеся с удовольствием на перемене или после уроков просмотрят новые презентации. Зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно относятся к такому домашнему заданию. Более того, это помогает мне создавать для каждого ученика ситуацию успеха, т.е. таких учебных действий, в которых обучаемый чувствует себя победителем. Часто ученик, уровень обученности которого по немецкому языку не очень высок, благодаря созданной презентации может прожить ситуацию заслуженного успеха. Внедряя в практику работы проектную методику, я пришла к выводу, что если целенаправленно и систематически использовать ее в работе при обучении иностранному языку, то эффективность будет очень высокой. Например, увеличивается скорость чтения, улучшается качество перевода текста, работа со словарем и другими источниками. Совершенствуются умения устной и письменной речи, расширяется кругозор учащихся, развиваются коммуникативные навыки. Каждый ребенок учится высказывать и отстаивать свое мнение и приводить убедительные аргументы. Проектная методика дает большие возможности для активной устной практики, помогает учащимся в дальнейшей их учебе. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Обучению придается коммуникативная направленность, смысл которой заключается в расширении общего кругозора учащихся, развитии их памяти, мышления, интеллекта, в создании атмосферы непринужденности и эмоциональной стабильности, сотрудничества с учениками. В связи с этим изменяется роль учителя, который становится партнером, сотрудником ученика. В сотрудничестве, сотворчестве актуализируются все субъекты образовательного процесса. Считаю, что большинство детей учатся с полной отдачей, а разумная требовательность, рабочая атмосфера, благоприятные условия для общения вырабатывают у учащихся устойчивую положительную мотивацию к урокам немецкого языка. Я стараюсь создать в классе такую атмосферу сотрудничества, толерантности и поддержки, которая:
- помогает детям ощутить собственную значимость, ценность, уникальность;
- позволяет им действовать с максимально возможной степенью свободы, способствует укреплению дружбы, уважению потребностей и чувств других детей;
-дает возможность понимать самих себя, делиться с другими своими идеями и чувствами, а также развивает способность понимать других;
-создает условия для развития социальных навыков в ходе различных ролевых игр.
Таким образом, создавая на уроке условия познания и осмысления самого себя через средства иностранного языка, я добиваюсь активной деятельности учащихся.
Краеведение на уроках и во внеклассной работе.
Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования. Изменился и статус иностранного языка как школьного учебного предмета. Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным государством, обществом и личностью. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной
культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала.
Целью обучения иностранному языку является овладение учащимися способностью осуществлять непосредственное общение с носителями изучаемого языка в наиболее распространенных ситуациях и читать несложные тексты с целью извлечь информацию о странах изучаемого языка, их культуре и быте. Это предполагает достижение школьниками минимального достаточного уровня коммуникативной компетенции, в процессе которого происходит воспитание, образование и развитие школьников.
Преподавание иностранного языка в современной российской школе даёт учителю широкие возможности по воспитанию гражданственности, патриотизма, правовой культуры, высоких нравственных качеств личности. Этому способствует коммуникативная направленность предмета, его обращённость к изучению быта, обычаев, традиций народа, изучаемого языка. Изучение чужой культуры посредством языка становится возможным только на сформированной национально-культурной базе родного языка.
Необходимо формировать у учащихся такие направления патриотического воспитания, как любовь к Родине, к “малой” Родине, интереса к истории России, родному слову, языку, литературе и культуре.
Большую воспитательную нагрузку несут уроки по теме «Что мы называем нашей Родиной» в 7 классе.
В рамках данной темы я считаю уместным проводить уроки по темам: «Мой поселок – Николаевка», о поселке, в котором мы живем; «Земля, на которой я счастлив», об Еврейской автономной области.
Цели данного урока – привлечь внимание учащихся к понятию «малая Родина», воспитывать уважение к своей стране, к истории и культуре своей области, к ее природным богатствам. Данный урок предназначен для развития творческих способностей учащихся: предполагает развитие образного и логического мышления, нацеливает на самостоятельную исследовательскую деятельность, помогает раскрыть творческий потенциал учащихся, активизирует их к созданию собственных творческих работ.
Этому же способствует внеклассная работа по предмету. Она помогает расширить и углубить знания учащихся, развивает в них творческие способности.
Примером такой работы является экологическая конференция «Природа вокруг нас», которая проводится как закрепление по теме «Мы заботимся все вместе о нашей планете Земля»
Цели мероприятия – учить видеть и воспринимать прекрасное в окружающем мире, прививать бережное отношение к окружающему миру, убедить учащихся в необходимости ценить и охранять природу, развитие творческих способностей учащихся.
Проектная деятельность в работе с одаренными детьми.
Работа с одаренными детьми приобретает все большую актуальность. Поэтому в работе с такими детьми я применяю проектный метод.
В 2007 учебном году я предложила одаренным ученикам принять участие в конкурсе мультимедийных проектов «В мире немецкого». Конкурс проводился Дальневосточным Государственным Гуманитарным университетом при поддержке «Ассоциации учителей немецкого языка», Регионального общества дружбы «Россия- Германия», Немецкого Культурного общества имени Гете городов Москвы и Санкт-Петербурга.
Задачами конкурса являлись:
1. Развитие познавательного интереса и повышение мотивации к изучению немецкого языка и немецкоязычной культуры;
2. Совершенствование знаний немецкого языка и культуры стран, говорящих на немецком языке.
Ребята с энтузиазмом взялись за дело. В проекте участвовали ученики с четвертого по десятый класс. Мы решили рассказать о нашем поселке и о нашей школе, так сказать заявить о себе.
Ученики разбились на группы и принялись за работу.
Руководила проектом студентка ДГГУ Школьная Наталья.
Одни ученики собирали материал о Николаевке, другие писали сочинение «Что для меня значит Николаевка», третьи делали фотографии. Учащиеся старших классов оформили все материалы в проект, который назвали «Наш поселок – Николаевка»
Проект получил диплом в номинации «Моя малая Родина», все учащиеся были награждены грамотами и подарками.
В марте 2011г. группа школьников участвовала в Фестивале Немецкой песни, организованном Региональной ассоциацией учителей немецкого языка на базе ДВГГУ, г. Хабаровска.
Ученики получили диплом победителя в номинации «За истинно немецкий номер».
В мае 2011 года проводился Всероссийский конкурс «Мое любимое русское слово из немецкого языка». В конкурсе приняли участие: ученица 5 класса Яременко Анастасия и ученица 8 класса Шехтер Кристина. Победителем конкурса стала Яременко Анастасия, которая получила сертификат на трехнедельную стажировку в Германии.
Шехтер Кристина получила сертификат участника.
В августе 2012 года Настя прослушала трехнедельный курс языковой подготовки в городе Михельбах в Германии.
В сентябре 2011 г. в рамках образовательной инициативы «Учи немецкий» Немецкий культурный центр имени Гете и Посольство Федеративной Республики Германия в Москве провели новый Всероссийский проект «Немецкий полным ходом», направленный на популяризацию изучения немецкого языка в российских школах.
3 молодежные германо-российские команды, в состав которых входили четыре представителя от Германии (актер, рэпер, языковой аниматор, футбэгер) и два от России (блогер и координатор группы), отправились поездом одновременно в трех направлениях: на юг (Москва-Астрахань), север (Санкт-Петербург - Мурманск) и восток (Новосибирск - Владивосток), планируя посещение 19 российских городов и 126 школ. Выступая в поездах, школах и на улицах, они рассказали российским детям и подросткам о современной Германии и ее молодежной культуре.
25 сентября акция проходила в Хабаровском парке «Динамо». Группа школьников разных классов приняли участие в акции. Встреча с представителями Германии оставила незабываемые впечатления у ребят.
В марте 2012 года проводился конкурс «Наше наследие» Интерактивная карта России. Ученики 6 класса приняли активное участие, рассказав о нашем поселке.
Гете - институт в Москве проводился конкурс комиксов «Алфавитный Мишка» Мои три ученицы с энтузиазмом, задором приняли в конкурсе участие. Лучшие работы будут помещены в книги комиксов.
В феврале в школе проводился конкурс чтецов «Живая классика» немецкая группа 6 класса представила на конкурсе сказки братьев Гримм «Мышиный король», «Бременские музыканты». Осипова Маргарита заняла в конкурсе второе место.
Активное участие ученики с 5 по 8 класс приняли в Общероссийской олимпиаде по немецкому языку. Ребята заняли место с 14 по 25 и получили дипломы признания.
Несомненно, такое обучение позволяет достигнуть продуктивности в обучении и повышении мотивации к изучению немецкого языка; способствует развитию творческих способностей детей.
В марте 2012 года проводился конкурс «Наше наследие» Интерактивная карта России. Ученики 6 класса приняли активное участие, рассказав о нашем поселке.
( Проекты мои и учащихся)
Получите свидетельство
Вход
Материал на тему "Использование информационных компьютерных технологий как средства повышения мотивации учащихся к изучению немецкого языка" (0.15 MB)
0
991
102
Нравится
0
