Материал на тему «Формирование профессиональных качеств студентов в процессе овладения ими учебным материалом или спецдисциплинами»

Содержание

Введение

Социально-психологические особенности студенческого возраста

Личностные и профессиональные качества студентов в процессе овладения ими учебным материалом.

Специфика учебной мотивации студента

Особенности формирование профессиональных качеств студентов в процессе овладения учебным материалом.

Методы, активизирующие познавательную и практическую деятельность студентов в процессе обучения

Вывод

Введение

В современном обществе растут и ужесточаются требования к профессиональной подготовке специалистов. Жесткая конкуренция на рынке труда требует от каждого сотрудника максимальной отдачи и ответственности.

Пока, к сожалению, рынок труда в России не сбалансирован: с одной стороны, существует достаточно большое число вакантных рабочих мест, с другой стороны, значительное число безработных, чья подготовка не соответствует требованиям работодателей.

Действительно, многие исследователи отмечают, что планка растет с каждым годом: работодатель тратит все больше времени на отбор кандидатов, стараясь просмотреть весь рынок. Сбор рекомендаций, согласование условий работы может занять месяцы.

Перед каждым работодателем стоит задача найти специалиста, который действительно способен справляться с порученной ему работой. Такому сотруднику недостаточно обладать необходимым образованием и исполнять должностные инструкции – он должен уметь справляться с возможными внештатными ситуациями, уметь расположить к себе людей или быть способным пойти на риск. Часто предприятия сталкиваются с кадровыми проблемами – сложно определить какими именно профессионально важными личностными качествами должен обладать соискатель.

Профессиональное образование России переживает сегодня период серьёзных преобразований. Идет поиск как нового содержания обучения, так и инновационных форм его реализации в учебном процессе.

Обществу сегодня нужен специалист, не только обладающий функциональной готовностью к профессиональной деятельности, но и сформированный как творческая личность. Педагогика определяет творческую деятельность как создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего материального или интеллектуального продукта. Применительно к процессу обучения творчество следует определять как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важным, для формирования личности как общественного субъекта.

Педагогическая практика подтверждает, что профессионально значимые качества можно развивать. Необходимо создавать такие условия, чтобы обучение переходило в самообучение, воспитание в самовоспитание, а личность - из состояния развития в фазу творческого саморазвития.

Следовательно, формировать профессионально значимые качества необходимо еще на этапе обучения и подготовки к профессиональной деятельности в колледже. Анализ образовательного процесса в различных колледжах страны даёт основание утверждать, что за сравнительно короткие сроки своего существования в них накопился ряд существенных недостатков, которые, наряду с факторами социально-экономического характера негативно отражаются на формировании личностных и профессиональных качеств студентов, востребованных на рынке труда:

Некоторые специалисты обращают внимание на структуру профессиональных качеств  как ключевой критерий, обеспечивающий формирование профессиональной пригодности субъекта. Так, Е.А. Климов выделяет «пять основных слагаемых системы профессионально ценных качеств»:

1. Гражданские качества – идейный моральный облик человека как члена коллектива, общества;

2. Отношение к труду, профессии, интересы и склонности к данной области деятельности;

3. Дееспособность, которая образуется качествами, важными во многих и разных видах деятельности (широта ума, его глубина, гибкость и др.);

4. Единичные, частные, специальные способности. Это такие личные качества, которые важны для данной работы, профессии или для относительно узкого их круга;

5. Навыки, привычки, знания, опыт.

Основная задача в сфере профессионального труда – обеспечение взаимосоответствия человека и профессии в сложившихся условиях развития общества. Это еще раз доказывает нам важность профессиональных качеств, которые играют особую роль в процессе становления человека, как специалиста, а именно в процессе овладения учебного материала в период студенческого возраста.

Методы активизирующие познавательную и практическую деятельность студентов в процессе обучения

К методам, активизирующим познавательную и практическую деятельность студентов в процессе формирования конкурентоспособности, относятся деловые игры, во многом способствующие повышению активности студентов в познавательной, практической творческой деятельности, формированию у них умений анализировать ситуацию с точки зрения формулировки ближних и дальних целей и условий их достижения, самопознания.

Условно можно выделить несколько типов игр:

- Первый тип - игры - «заигрывания», фактически не затрагивающие вопросов профессиональной деятельности (тренинг общения, игры на внимание, память, на смекалку и т.д.).

- Второй тип - игры, моделирующие отдельные аспекты профессиональной деятельности. Игры данного типа подразделяются на группы:

- ознакомительные с особенностями должностного функционала, с требованиями к человеку;

- пробные, тренинговые, направленные на самопознание (студенты пробуют себя в игровых профессиональных ситуациях, а по мере возможности и развивают профессионально важные качества).

- Третий тип - игры, моделирующие сам процесс профессиональной деятельности, построение личного профессионального плана (ЛПП), профессиональных жизненных перспектив.

- Четвертый тип - ценностно-ориентационные игры, отражающие ту нравственную позицию студентов, на фоне которой происходит профессиональная деятельность. Построить их модель наиболее сложно, так как она включает в себя понятие «счастье» и «смысл жизни». Общим ориентиром для педагога должно служить положение педагога о том, что счастье - в наиболее полной самореализации личности, в совершенствовании и раскрытии сущностных сил человека, а достигается это, главным образом, в труде, имеющем общественную значимость и приносящим удовлетворение самому человеку.

Деловая игра может сделать информацию о профессиональной деятельности более значимой, благодаря включению студентов в знакомство с профессией через исполнение роли. Изменится статус студента: из пассивного слушателя и зрителя он станет активным участником производственного процесса.

Достоинством деловой игры является то, что она позволяет создать имитационную модель производственных отношений, включить студентов в эти отношения посредством конкретного содержания, которое реализуется при исполнении определенных ролей, взятых на себя студентами. Замена реальных производственных отношений моделью позволит:

- во-первых, познакомить студентов практически с любым видом профессиональной деятельности, так как при определенных условиях модель создать можно, а включить студента в профессиональную деятельность реального производства не представляется возможным;

- во-вторых, имея дело с моделью, понимая ее условность, студенты получают возможность смелее принимать решения, варьировать их, в данном случае метод «проб» и «ошибок» не приведет к реальной остановке конвейера, что может иметь место, например, на производственной практике в цехе, в то же время модель, хотя и упрощена, но адекватна реальному производственному процессу;

- в-третьих, деловая игра дает возможность рассмотреть и оценить достаточно много возможных альтернатив выбора профессии.

Вывод

Следовательно необходимость активизировать познавательную и практическую деятельность на основе выявленных интересов, склонностей, способностей студентов в процессе формирования профессиональных качеств студентов.

Вторым педагогическим условием формирования  профессиональных качеств студентов в процессе их профессиональной подготовки является использование педагогической рефлексии (самоанализ, самоконтроль, самооценка профессиональной деятельности, анализ продуктов совместной деятельности, поиск путей эффективных способов решения профессиональных задач и др.) как фактор формирования профессионализма и конкурентоспособности студентов.

Весь материал - смотрите документ.

Министерство образования Московской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение московской области

«Чеховский техникум»

Педагогические чтения

Тема: «Формирование профессиональных качеств студентов в процессе овладения ими учебного материала или спецдисциплин».

Подготовила: Салатикова Галина Валерьевна

2016 год

Содержание

Введение

Социально-психологические особенности студенческого возраста

Личностные и профессиональные качества студентов в процессе овладения ими учебного материала.

Специфика учебной мотивации студента

Особенности формирование профессиональных качеств студентов в процессе овладения учебного материала.

Методы активизирующие познавательную и практическую деятельность студентов в процессе обучения

Вывод

Введение

В современном обществе растут и ужесточаются требования к профессиональной подготовке специалистов. Жесткая конкуренция на рынке труда требует от каждого сотрудника максимальной отдачи и ответственности.

Пока, к сожалению, рынок труда в России не сбалансирован: с одной стороны, существует достаточно большое число вакантных рабочих мест, с другой стороны, значительное число безработных, чья подготовка не соответствует требованиям работодателей.

Действительно, многие исследователи отмечают, что планка растет с каждым годом: работодатель тратит все больше времени на отбор кандидатов, стараясь просмотреть весь рынок. Сбор рекомендаций, согласование условий работы может занять месяцы.

Перед каждым работодателем стоит задача найти специалиста, который действительно способен справляться с порученной ему работой. Такому сотруднику недостаточно обладать необходимым образованием и исполнять должностные инструкции – он должен уметь справляться с возможными внештатными ситуациями, уметь расположить к себе людей или быть способным пойти на риск. Часто предприятия сталкиваются с кадровыми проблемами – сложно определить какими именно профессионально важными личностными качествами должен обладать соискатель.

Профессиональное образование России переживает сегодня период серьёзных преобразований. Идет поиск как нового содержания обучения, так и инновационных форм его реализации в учебном процессе.

Обществу сегодня нужен специалист, не только обладающий функциональной готовностью к профессиональной деятельности, но и сформированный как творческая личность. Педагогика определяет творческую деятельность как создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего материального или интеллектуального продукта. Применительно к процессу обучения творчество следует определять как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важным, для формирования личности как общественного субъекта.

Педагогическая практика подтверждает, что профессионально значимые качества можно развивать. Необходимо создавать такие условия, чтобы обучение переходило в самообучение, воспитание в самовоспитание, а личность - из состояния развития в фазу творческого саморазвития.

Следовательно, формировать профессионально значимые качества необходимо еще на этапе обучения и подготовки к профессиональной деятельности в колледже. Анализ образовательного процесса в различных колледжах страны даёт основание утверждать, что за сравнительно короткие сроки своего существования в них накопился ряд существенных недостатков, которые, наряду с факторами социально-экономического характера негативно отражаются на формировании личностных и профессиональных качеств студентов, востребованных на рынке труда:

Некоторые специалисты обращают внимание на структуру профессиональных качеств как ключевой критерий, обеспечивающий формирование профессиональной пригодности субъекта. Так, Е.А. Климов выделяет «пять основных слагаемых системы профессионально ценных качеств»:

1.Гражданские качества – идейный моральный облик человека как члена коллектива, общества;

2.Отношение к труду, профессии, интересы и склонности к данной области деятельности;

3.Дееспособность, которая образуется качествами, важными во многих и разных видах деятельности (широта ума, его глубина, гибкость и др.);

4.Единичные, частные, специальные способности. Это такие личные качества, которые важны для данной работы, профессии или для относительно узкого их круга;

5.Навыки, привычки, знания, опыт.

Основная задача в сфере профессионального труда – обеспечение взаимосоответствия человека и профессии в сложившихся условиях развития общества. Это еще раз доказывает нам важность профессиональных качеств, которые играют особую роль в процессе становления человека, как специалиста, а именно в процессе овладения учебного материала в период студенческого возраста

Социально-психологические особенности студенческого возраста

Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сензитивным периодом для развития основных социогенных качеств человека. Образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в коледже, при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в колледже необходим определённый уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, памяти, мышления, внимания, уровня владения определенным кругом логических операций .

Организация и совершенствование системы образования учащейся молодежи невозможно без целостного понимания психической и познавательной деятельности учащегося и глубокого изучения психофизиологических детерминант развития психики на всех ступенях обучения . Важнейшим принципом при этом является принцип комплексного подхода к изучению способностей студентов. При организации и совершенствовании системы образования необходимо опираться не только на знания закономерностей психического развития, но и на знание индивидуальных особенностей студентов и в связи с этим планомерно направлять процесс интеллектуального развития .

Психология зрелых возрастов, к которым относится и студенческий возраст как переходный от юности к зрелости. Здесь юношеский возраст рассматривался в контексте завершения, свертывания процессов психического развития и характеризовался как наиболее ответственный и критический возраст .

Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:

1) с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне - психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований;

2) с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности;

3) с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение и т.д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.

Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач. Следовательно, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития .

Время учёбы в колледже совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.) .

Личностные и профессиональные качества студентов в процессе овладения ими учебного материала.

- развитие профессиональной направленности и необходимых способностей;

- самоактуализация студентов в учебной деятельности;

- профессионализация и совершенствование психических процессов и состояний;

- выработка жизненной позиции и конкретизация жизненных планов;

- повышение уровня самостоятельности и ответственности;

- рост уровня притязаний в области будущей профессии;

- этическое, эстетическое и духовное развитие;

- повышение удельного веса самовоспитания и формирования качеств, необходимых в будущей деятельности;

- повышение инициативы и творчества;

- формирование психологической готовности к профессиональной деятельности.

Специфика учебной мотивации студента

Общее системное представление мотивационной сферы человека позволяет исследователям классифицировать мотивы. Виды мотивов (мотивации) поведения (деятельности) разграничиваются по разным основаниям, например, в зависимости:

а) от характера участия в деятельности;

б) от времени (протяженности) обусловливания деятельности (далекая - короткая мотивация);

в) от социальной значимости (социальные - узколичные,);

г) от факта включенности в саму деятельность или находящихся вне ее (широкие социальные мотивы и узколичные мотивы);

д) мотивы определенного вида деятельности, например, учебной деятельности, и т.д.

В системе «обучающий - обучаемый» студент является не только объектом управления этой системы, но и субъектом деятельности.

Рассматривая мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно связано с понятием цель и потребность. В личности человека они взаимодействуют и получили название мотивационная сфера. В литературе этот термин включает в себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности, установки.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося; в-четвертых, - субъективными особенностями педагога и, прежде всего, системы его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета.

Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичность.

Особенности формирование профессиональных качеств студентов в процессе овладения учебного материала.

Необходимо условие для создания у студентов интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими студентов .

Большую роль в формировании профессиональных качеств студентов играет создание проблемной ситуации, столкновение студентов с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Преодоление трудностей в учебной деятельности - важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает.

Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно (но не чрезмерно) разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Новизна материала - важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. Однако, познание нового должно опираться на уже имеющиеся у студента знания. Использование прежде усвоенных знаний - одно из основных условий появления интереса.

Существенное, но неоднозначное влияние на обучение оказывает потребность в общении и доминировании .

Сначала учебно-познавательный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим и приобретает самостоятельность и лишь после осознается, т.е. первым условием является организация, становление самой учебной деятельности. При этом сама действенность мотивации, лучше формируема при направлении на способы, чем на «результат» деятельности. В то же время она по-разному проявляется для разных возрастных групп в зависимости, как от характера учебной ситуации, так и от жесткого контроля преподавателя.

Эффективность и качество образования зависят от взаимодействия процессов обучения и воспитания и, в свою очередь, от их эффективности и качества. Процесс воспитания в коледже идет по двум направлениям:

через учебный процесс – во время аудиторных занятий;

через внеучебную работу – в свободное от учебных занятий время студента и преподавателя.

Целью воспитания студенто необходимо считать разностороннее развитие личности будущего конкурентоспособного специалиста с профессиональным образованием, обладающего культурой, интеллигентностью, социальной активностью, качествами гражданина-патриота.

Наиболее актуальными являются следующие задачи воспитания:

1) формирование у студентов нравственной культуры;

2) формирование активной гражданской позиции и патриотического сознания, правовой и политической культуры;

3) формирование личностных качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности;

4) привитие умений и навыков управления коллективом в различных формах студенческого самоуправления;

5) сохранение и приумножение историко-культурных традиций коледжа, преемственность в воспитании студенческой молодежи;

6) укрепление и совершенствование физического состояния, стремление к здоровому образу жизни, воспитание нетерпимого отношения к табакокурению, наркотикам, алкоголизму, антиобщественному поведению.

В ходе профессионально-трудового воспитания, по мере приобщения к профессии, решается целый ряд взаимосвязанных задач:

- формирование сознательного отношения к выбранной профессии;

- воспитание чести, гордости, любви к профессии, сознательного отношения к профессиональному долгу, понимаемому как личная ответственность и обязанность;

- развитие профессиональной психологии специалиста-профессионала как свободно определяющегося в данной области труда;

- формирование профессиональной культуры, этики профессионального общения;

- формирование социальной компетентности и другие задачи, связанные с имиджем профессии и авторитетом.

Для решения задач профессионально-трудового воспитания студентов необходимо:

- формировать личность студента в процессе включения его в трудовую деятельность;

- стимулировать активность студента, сочетая уважение к личности с требовательностью к ней;

- открывать перспективу роста студента, опираясь на положительные качества его личности;

- учитывать индивидуальные и возрастные особенности студента;

Важнейшее значение имеет специально-профессиональный аспект профессионально-трудового воспитания. Основным содержанием его является следующее:

- ознакомление студентов с профессиограммой, включающей характеристику содержания, условий, режима и организации труда, профессионально-квалификационные и психофизиологические требования в целях осознания каждым студентом своего соответствия им и осмысления социальных аспектов профессионального труда;

- раскрытие социокультурного потенциала данной профессии и приобщение к нему студента в целях постижения восприятия профессии как особого вида культуры;

- сообщение историко-технических сведений о данной профессии;

- ознакомление с имеющимся профессиональным опытом и традициями в данной области труда;

- раскрытие экономического, экологического, нравственного и эстетического аспектов профессионального труда.

Методы активизирующие познавательную и практическую деятельность студентов в процессе обучения

К методам, активизирующим познавательную и практическую деятельность студентов в процессе формирования конкурентоспособности, относятся деловые игры, во многом способствующие повышению активности студентов в познавательной, практической творческой деятельности, формированию у них умений анализировать ситуацию с точки зрения формулировки ближних и дальних целей и условий их достижения, самопознания.

Условно можно выделить несколько типов игр:

- Первый тип - игры - «заигрывания», фактически не затрагивающие вопросов профессиональной деятельности (тренинг общения, игры на внимание, память, на смекалку и т.д.).

- Второй тип - игры, моделирующие отдельные аспекты профессиональной деятельности. Игры данного типа подразделяются на группы:

- ознакомительные с особенностями должностного функционала, с требованиями к человеку;

- пробные, тренинговые, направленные на самопознание (студенты пробуют себя в игровых профессиональных ситуациях, а по мере возможности и развивают профессионально важные качества).

- Третий тип - игры, моделирующие сам процесс профессиональной деятельности, построение личного профессионального плана (ЛПП), профессиональных жизненных перспектив.

- Четвертый тип - ценностно-ориентационные игры, отражающие ту нравственную позицию студентов, на фоне которой происходит профессиональная деятельность. Построить их модель наиболее сложно, так как она включает в себя понятие «счастье» и «смысл жизни». Общим ориентиром для педагога должно служить положение педагога о том, что счастье - в наиболее полной самореализации личности, в совершенствовании и раскрытии сущностных сил человека, а достигается это, главным образом, в труде, имеющем общественную значимость и приносящим удовлетворение самому человеку.

Деловая игра может сделать информацию о профессиональной деятельности более значимой, благодаря включению студентов в знакомство с профессией через исполнение роли. Изменится статус студента: из пассивного слушателя и зрителя он станет активным участником производственного процесса.

Достоинством деловой игры является то, что она позволяет создать имитационную модель производственных отношений, включить студентов в эти отношения посредством конкретного содержания, которое реализуется при исполнении определенных ролей, взятых на себя студентами. Замена реальных производственных отношений моделью позволит:

- во-первых, познакомить студентов практически с любым видом профессиональной деятельности, так как при определенных условиях модель создать можно, а включить студента в профессиональную деятельность реального производства не представляется возможным;

- во-вторых, имея дело с моделью, понимая ее условность, студенты получают возможность смелее принимать решения, варьировать их, в данном случае метод «проб» и «ошибок» не приведет к реальной остановке конвейера, что может иметь место, например, на производственной практике в цехе, в то же время модель, хотя и упрощена, но адекватна реальному производственному процессу;

- в-третьих, деловая игра дает возможность рассмотреть и оценить достаточно много возможных альтернатив выбора профессии.

Вывод

Следовательно необходимость активизировать познавательную и практическую деятельность на основе выявленных интересов, склонностей, способностей студентов в процессе формирования профессиональных качеств студентов.

Вторым педагогическим условием формирования профессиональных качеств студентов в процессе их профессиональной подготовки является использование педагогической рефлексии (самоанализ, самоконтроль, самооценка профессиональной деятельности, анализ продуктов совместной деятельности, поиск путей эффективных способов решения профессиональных задач и др.) как фактор формирования профессионализма и конкурентоспособности студентов.